方 曉

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)

方 曉

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

在計算機技術(shù)飛速發(fā)展，信息獲取渠道多元化的今天，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢在必行，通過建立校內(nèi)自主學(xué)習(xí)平臺，注冊網(wǎng)上慕課等形式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生達到語言學(xué)習(xí)的目的。

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)英語；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)始于1969年的美國，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自發(fā)明以來已經(jīng)走過了40多個年頭，互聯(lián)網(wǎng)用戶在我國得到空前擴張?；ヂ?lián)網(wǎng)從本質(zhì)上來看就是一個能夠相互交流溝通，相互參與的互動平臺。它具有不受時間空間的限制，信息量大，快，信息呈現(xiàn)方式多樣，兼具互動性等明顯的優(yōu)點。這一平臺的出現(xiàn)，給大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了學(xué)習(xí)模式的重大變革。

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展，一直在進行教學(xué)新方法的嘗試。筆者所在的三峽大學(xué)進行了大小班分開教學(xué)的嘗試，大班進行讀寫譯教學(xué)，每周兩學(xué)時，小班進行口語教學(xué)，也是每周兩學(xué)時。經(jīng)過幾年的嘗試，學(xué)生英語水平得到了很大提高，徹底改變了啞巴英語的落后局面，學(xué)生的口語交際能力逐步提高。作為大學(xué)英語教學(xué)的評價杠桿的四六級考試通級率也從不及格逐步遞升到目前的75%。雖然成績提高了，但學(xué)生上課的熱情卻出現(xiàn)下降的趨勢，老師上課只能通過嚴格考勤制度，嚴格平時成績的方式實現(xiàn)督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。一部分同學(xué)上課手機不離手，一直上網(wǎng)瀏覽自己感興趣的東西。

2 如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進英語教學(xué)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，推廣自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義思想的核心。建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學(xué)說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解，主要有：

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對于社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，通過學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。 教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，當然強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，并將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學(xué)生達到獨立學(xué)習(xí)的程度。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實施目前在我校是配合所使用的教材，開通了外研設(shè)新視野學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生以班級為單位注冊進入班級學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分為讀寫譯與視聽說兩個平臺。平臺為學(xué)生提供課文朗讀，單詞朗讀，單詞學(xué)習(xí)，難句分析，課后練習(xí)解答等資源，并提供大量的聽力訓(xùn)練素材，每周要求學(xué)生達到一定的學(xué)習(xí)時間，按課內(nèi)與課外1：2的比例進行。老師定期組織網(wǎng)考，提供更多的教學(xué)資源。在最初的新鮮勁過后，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式也開始產(chǎn)生厭倦情緒。開發(fā)更新的自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。

3 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合

慕課的出現(xiàn)，使教學(xué)形式更加多樣化。謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分 （比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分數(shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。MOOC課程在中國受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人。鼓勵學(xué)生注冊慕課學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識?！胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確。教學(xué)視頻中不出現(xiàn)老師，講臺等分散注意力的東西。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測。

4 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，在信息渠道獲取多元化的形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的格局，充分利用計算機技術(shù)的發(fā)展，改變僵化的傳授模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，課內(nèi)課外有機結(jié)合，實現(xiàn)語言教育的終極目的。

楊玉潔］