劉翔宇

（聊城第一中學(xué)，山東 聊城 252000）

0 前言

我國(guó)中小學(xué)常用教學(xué)方法多種多樣，其學(xué)習(xí)效果也不盡相同。歸納起來(lái)，不外乎四大類(lèi)：即以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、讀書(shū)指導(dǎo)法；以直接感知為主的教學(xué)方法包括演示法、參觀法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要為實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法；以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法分為討論法和研究法。但談起當(dāng)下最熱的教學(xué)方法非它莫屬——“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”英文全稱(chēng)“The Flipped Classroom或 Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。[1]在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的個(gè)體主觀能動(dòng)性在課堂上得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)，學(xué)生成為課堂的主體，從課前看視頻、課堂互動(dòng)到課后復(fù)習(xí)和鞏固，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2 生物課的特性

生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，生物學(xué)中技術(shù)操作、結(jié)論的形成都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而得出的。在生物實(shí)踐教學(xué)中，教師按照一定的教學(xué)內(nèi)容和要求，組織學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料，通過(guò)獨(dú)立操作，在觀察和研究變化中獲得知識(shí)與技能。實(shí)踐教學(xué)，不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使他們掌握實(shí)驗(yàn)技能和發(fā)展能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，實(shí)踐是生物課學(xué)習(xí)的重中之重。

3 生物課引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式

生物課固有的特性，決定了其教學(xué)中要采用一些特殊的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式恰好可以促進(jìn)這一特性的發(fā)揮。利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)視頻都演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，學(xué)生通過(guò)視頻的暫停、回放等多種功能，自我控制，可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，解決學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀看實(shí)驗(yàn)操作的種種不足。

4 教學(xué)案例

筆者參與的課外生物興趣小組于2013年3月采用 “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，2015年5月筆者對(duì)該小組學(xué)生30人及常規(guī)授課班級(jí)30人進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操行等級(jí)、生物課成績(jī)等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

表1 實(shí)驗(yàn)操行等級(jí)統(tǒng)計(jì)表

4.1 由表1可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式教學(xué)的課外生物興趣小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操行等級(jí)中優(yōu)秀率達(dá)到了70%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級(jí)47個(gè)百分點(diǎn)；采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式教學(xué)的課外生物興趣小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操行等級(jí)中良好以上比例達(dá)到了90%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級(jí)30個(gè)百分點(diǎn)；采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式教學(xué)的課外生物興趣小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操行等級(jí)中不及格的為0，而采用常規(guī)模式教學(xué)班級(jí)有10%的同學(xué)不及格。

表2 生物課成績(jī)

4.2 由表2可以看出，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式教學(xué)的課外生物興趣小組同學(xué)的生物課成績(jī)中優(yōu)秀率達(dá)到了77%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級(jí)57個(gè)百分點(diǎn)；采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式教學(xué)的課外生物興趣小組同學(xué)的生物課成績(jī)中良好以上比例達(dá)到了94%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級(jí)31個(gè)百分點(diǎn)；采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式教學(xué)的課外生物興趣小組同學(xué)的生物課成績(jī)中不及格的為0，而采用常規(guī)模式教學(xué)班級(jí)有13%的同學(xué)不及格。

4.3 通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式教學(xué)的課外生物興趣小組同學(xué)無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作還是綜合考試成績(jī)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)班級(jí)同學(xué)的成績(jī)，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式符合生物課教學(xué)特點(diǎn)的要求，適合生物課的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

5 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)

而以實(shí)驗(yàn)為主的生物課在實(shí)際授課中，往往受教學(xué)軟硬件設(shè)施的制約，很多實(shí)驗(yàn)難以實(shí)施，部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以展現(xiàn)，而通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)，所有的這些都變得簡(jiǎn)單起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。

5.1 另外，筆者在課外生物興趣小組調(diào)查時(shí)還發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生之間能力的差異，對(duì)于新知識(shí)的接受和掌握總是存在這樣或那樣的差異。而“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的差異，并能在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓接受教育的個(gè)體可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。接受能力強(qiáng)的個(gè)體可以掌握更難的課程內(nèi)容，而接受能力弱的個(gè)體則可以通過(guò)多媒體的功能暫停、重放講座視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生。

5.2 其次，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)過(guò)程中，由于很多學(xué)習(xí)過(guò)程是在課前完成的，這樣一來(lái)，課堂上教師與學(xué)習(xí)個(gè)體間的互動(dòng)時(shí)間大大提高，整個(gè)授課過(guò)程變成了一次答疑解惑的答辯會(huì)，教師不在是在講臺(tái)上表演，而是忙于與學(xué)習(xí)個(gè)體間的交流互動(dòng)。與此同時(shí)，其他學(xué)習(xí)個(gè)體之間也在進(jìn)行互動(dòng)和幫助學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)個(gè)體也成為了知識(shí)的傳播者。學(xué)習(xí)個(gè)體不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

在信息、網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，每個(gè)學(xué)生和老師都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，知識(shí)的快速更新讓我們應(yīng)接不暇，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的特點(diǎn)，利用好符合當(dāng)代發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”等系列教學(xué)模式，有助于我們跟得上教育發(fā)展的步伐，接受更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，任何事物都有其“雙面性”，“翻轉(zhuǎn)課堂”也絕不會(huì)是“完美主義者”?！胺D(zhuǎn)課堂”還有許多方面需要研究摸索，不是所有的課堂都要“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，一些知識(shí)還是需要講授，而究竟哪些學(xué)科或者知識(shí)更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”還有待近一步研究。

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