何新建

小學起始年級的數學教學有其獨特的特點，如果教師能抓住這些特點，科學地實施教學活動，具有很重要的意義：從學生角度講，有利于學生從小養(yǎng)成良好的習慣，激發(fā)學數學的興趣，為今后更深入的數學學習打下堅實的基礎;從教師自身角度講，因材施教，能教得更輕松，教出其他各年級不會有的樂趣。筆者曾對整個小學學段的數學教學進行了比較，總結出起始年級數學教學的幾個特點。

一、重視“講授”設計，更應重視“演示”設計

從學科特征來看，數學不同于語文，語文的聽說讀寫離不開教師的“說”和學生的“聽”，而一年級學生的數學課，教師可以運用數形結合的方法，借助實物、圖形、媒體以及肢體動作的展示，將抽象的數轉化為可視的“形”，刺激學生的視覺，使學生的注意力保持較長的時間，在觀察和模仿中掌握數與形的概念和運算等。

比如教學“9加4”時，如果教師用傳統(tǒng)的講授法“看到9，想到1……”一年級的學生很難理解講的是什么，盡管記得滾瓜爛熟，還是不會運用。但如果用動畫演示：有兩堆個數分別為9根和4根的小棒，從4根這一堆里移一根到9根那一堆組成十，打成捆，然后出示圖例，讓學生回答問號處應表示多少？學生會很容易發(fā)現“1”，然后教師把“1”改成“2”或其它數，再在旁邊添個“？”，示意學生這樣做可以嗎？學生在比較中就很容易明白“湊十法”的意義了。

所以，一年級的數學課，教師能演示的應盡量演示。好多數學教師一教低年級嗓子就吃不消，沒幾天就啞了，原因就是他們一遍又一遍不厭其煩地講解，一門心思想讓學生“講懂”“聽進去”，其結果是舍近求遠，苦了學生，累啞了自己的嗓子。

二、重視智能傳授，更應重視習慣培養(yǎng)

1.書寫習慣

小學生數學作業(yè)的書寫一定要規(guī)范清楚，如果從一開始就養(yǎng)成潦草的習慣，那就會容易把“6”寫成“0”，把“10”寫成“6”，把“7”寫成“1” 等，并且會造成以后列豎式相同數位對不齊、小數點位置混淆等后果。所以教師應該從嚴格要求自己開始，板書工整，步驟清晰，然后再嚴格要求學生字跡要工整，遇到潦草不認真的，堅決退回返工，直到工整為止。

2.讀題習慣

一年級的學生因為識字量少，對文字缺乏敏感，一開始只能根據圖片和符號獲取信息進行答題。但到一年級下冊，題目中的文字信息逐漸多了起來，而學生限于閱讀能力通常沒有耐心讀題就盲目解題，或等待教師輔導。這時候教師如果代替學生審題，直接要學生怎么怎么做，學生將來遇到應用題時很可能沒耐心去讀題，常常將應用題中的幾個數字抓過來胡亂加減乘除一通，不夠減就改成加，除不盡就改成乘等，這些都是數學學習的大敵。所以一年級的學生一定要養(yǎng)成自己讀題的習慣，哪怕是讀得很吃力、很慢，也要耐下性來讀完，直到理解題意，教師只能對不認識的字作輔助性解釋。

3.思考習慣

數學是邏輯嚴密的學科，它離不開思考，教育學生從小養(yǎng)成思考的習慣對今后的數學學習非常重要。一年級學生碰到數學難題往往會停下筆喊“我不會”，這時教師如果不厭其煩地逐個輔導，這樣下去學生思考的習慣就會越來越差。遇到這種情況時，教師應該通過各種方法激發(fā)學生去思考，比如用同伴激勵法——“某某小朋友想出來了，看下一個小聰明會是誰”;獎勵法——“這道題解出來的話就給你蓋個紅印章”等。

4.傾聽習慣

培養(yǎng)學生的傾聽能力是一項繁重的任務，一方面教師要不斷錘煉自身的課堂語言，優(yōu)化教學設計;另一方面要對學生做好教育與引導工作，善于觀察學生，及時表揚或獎勵那些善于傾聽的學生。發(fā)現有走神的學生，讓他回答“你聽到了什么？”之類的問題，對其及時進行警告。

三、不可“低估”學生，更要注意“高估”學生

辯證法告訴我們，既然存在低估學生的現象，那么肯定也存在高估學生的現象，特別是剛剛教過六年級的教師，一下子跳回去教一年級，更容易出現高估學生的現象。高估學生一般體現在兩方面：一是數學本身方面，“這么簡單也答上來”“這么淺顯也聽不懂”等;二是學習能力方面，“這么短短的幾句話要讀上老半天”“這么常用的字竟不認識”，埋怨之聲時有所聞。所以剛從六年級循環(huán)下來的一年級數學教師，有必要重溫一下兒童心理學和教育學，了解低年級兒童的心理發(fā)展水平。六歲兒童與十二歲兒童，大腦和各感覺器官的發(fā)育水平差距很大，已有的知識水平差距也很大。因此，教師說話的語氣要更加親切，語速要適當放慢，表達方式要更加直觀生動，另外也要注意調整教學手段、教學方法和課堂結構，以適合低年級學生的心理特征。

起始年級的學生有其獨特的生理特征和心理特征，教師應該多進行分析和研究。只有在了解學生的基礎上，有針對性地采取科學的策略，因勢利導，合理的開展教學活動，才能提高課堂效率，促進學生健康成長。

（責任編輯 付淑霞）