羅旭玲

心理學(xué)研究表明，人主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)聚精會(huì)神，專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層會(huì)留下深刻的記憶而不容易遺忘。怎樣喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望呢？現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)人大腦皮層的刺激強(qiáng)度，使學(xué)生集中注意力，提高興趣”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體手段，把語(yǔ)言文字以形聲化的形式，形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有積極作用。

一、拉近時(shí)空距離，使學(xué)生易學(xué)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論告訴我們，時(shí)空距離對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響是不容忽視的。教學(xué)中應(yīng)采用多種策略拉近文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)。陶行知先生說(shuō)：“從學(xué)習(xí)的原則看起來(lái)，事怎樣做就須怎樣學(xué)，譬如游泳，要在水里游，就須在水里學(xué)”。要讓學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)游泳，就必須讓學(xué)生置于“水的環(huán)境中”。小學(xué)教材中的有些文章離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，我們可以運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，拉近時(shí)空距離，使文本最大程度地貼近學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生身臨其境，感受生活，在情趣盎然的氛圍中進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課剛開(kāi)始，我利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪、若明若暗的燈火、凄涼的夜景，一個(gè)孤獨(dú)的小女孩光著頭、赤著腳在憂傷的音樂(lè)聲中叫賣(mài)火柴……狂風(fēng)過(guò)后，小女孩凍得哆哆嗦嗦縮在墻角里……小女孩在火柴亮光中幻想到大火爐、烤鵝……學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)，邊聽(tīng)朗讀，畫(huà)面活動(dòng)促成了現(xiàn)場(chǎng)氣氛的形成，此時(shí)配以有感染力的朗讀，將無(wú)聲的文字變?yōu)樯顖?chǎng)景，使學(xué)生以最快的速度投入情感，仿佛自己就在小女孩身邊，感受到小女孩的可憐，感受到小女孩對(duì)溫暖、食物和歡樂(lè)的渴望，在這“水環(huán)境”中，學(xué)生能不產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望嗎？

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生想學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熒朴谔釂?wèn)就能促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的求知欲。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊聽(tīng)錄音朗讀課文，一邊看錄像：“天堂”的靜景——大榕樹(shù)，“天堂”的動(dòng)景——眾鳥(niǎo)紛飛，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面。要求學(xué)生認(rèn)真看圖，并想想有什么問(wèn)題。畫(huà)面剛停，學(xué)生們紛紛舉手：榕樹(shù)這么大，是一棵樹(shù)嗎？作者為什么第一次沒(méi)見(jiàn)到鳥(niǎo)？第二次又見(jiàn)到了鳥(niǎo)？鳥(niǎo)的天堂到底是指什么？面對(duì)一張張渴求知識(shí)的臉，我沒(méi)有及時(shí)回答，而是采用先梳理學(xué)生的問(wèn)題，然后采用自學(xué)引導(dǎo)法，先讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)課文，并把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)在書(shū)上做批注，然后以前后桌四人為一組交流，最后全班交流輔以教師點(diǎn)撥形成共識(shí)。這一系列的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)了有效的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，更重要的是激發(fā)了他們想學(xué)的欲望，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，想找到問(wèn)題答案的內(nèi)驅(qū)力促使他們積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而會(huì)收到意想不到的效果。

三、提供釋疑平臺(tái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到多方面因素的限制，其中之一就是語(yǔ)言文字描述的許多形象往往是學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)、耳聞目染的。要幫助學(xué)生理解，有時(shí)老師多少話語(yǔ)也講不清楚，反而會(huì)讓學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。運(yùn)用多媒體能使語(yǔ)言文字化靜為動(dòng)，直觀、形象地向?qū)W生提供認(rèn)識(shí)資料，使教學(xué)的重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化，對(duì)解決學(xué)生的疑難起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，學(xué)生在小組交流時(shí)提問(wèn)：“快不了多少，到底快了多少？”“快不了多少”是一個(gè)很模糊的概念，用語(yǔ)言是表達(dá)不清楚的。我利用課件展示6匹馬分三組，每個(gè)等級(jí)兩匹馬進(jìn)行賽跑的情景，通過(guò)直觀形象的情境，同學(xué)們立即明白了“快不了多少”是怎么一個(gè)概念，它在田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的實(shí)踐中，起到了什么作用。多媒體教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以直觀、形象和具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為突破難點(diǎn)的“爆破筒”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、拓寬課程資源，使學(xué)生博學(xué)

現(xiàn)代教育重視人的素質(zhì)的全面提高，因此，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也是培養(yǎng)能力的過(guò)程，是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而趨于獨(dú)立，成為學(xué)習(xí)上獨(dú)立自主的人。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，它包括兩個(gè)方面：一方面?zhèn)魇谡Z(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文能力;另一方面使學(xué)生提高思想水平，擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉性格意志，培養(yǎng)審美觀念。運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能起到事半功倍的效果，如教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解周總理的精神品質(zhì)，在教學(xué)尾聲，我播放了周總理的一些資料：⑴周總理晚年在病床上的情形。⑵周總理到災(zāi)區(qū)慰問(wèn)救災(zāi)。⑶周總理帶病接見(jiàn)外賓。⑷周總理的一天。學(xué)生們通過(guò)閱讀、觀看，對(duì)總理生活的簡(jiǎn)樸、工作的勞苦有了更進(jìn)一步的了解。學(xué)生們紛紛被周總理鞠躬盡瘁的精神所感動(dòng)，心中燃起了對(duì)周總理的愛(ài)戴之情。此時(shí)，我趁勢(shì)拋出一“石”：你們還想知道周總理其它的故事嗎？學(xué)生的興趣之“火”已被點(diǎn)燃，大家異口同聲地說(shuō)：“想。”我又誘導(dǎo)：“好吧，你們回去查查周總理的其它故事，并把查閱到的故事講給同學(xué)聽(tīng)?！币粓?chǎng)轟轟烈烈的讀書(shū)活動(dòng)就這樣開(kāi)始了。久而久之，學(xué)生的知識(shí)積累也就越來(lái)越豐富了。

總之，運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，能夠變難為易、化靜為動(dòng)、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象問(wèn)題形象化，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極、合理地利用多媒體，充分發(fā)揮它在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用，提高語(yǔ)文課堂效果。

（責(zé)任編輯 史玉英）