[摘 要] 獨立學院辦學各方面已經進一步深化和細化的階段。而教學團隊建設是教學水平提高的關鍵一環(huán)。在對教學團隊建設的進一步思考中，一些重要的問題值得注意。就是怎樣在重基礎性、重實踐性、重綜合性的教學理念下盡快發(fā)揮現(xiàn)有的師資力量。本人認為教師資源潛力的發(fā)掘和整合是一個途徑。但可能存在著不少問題。主要是沒有一套可供教學團隊順利授課的教學管理機制。而解決問題的關鍵是需要各方面的努力，尤其是教學管理上的創(chuàng)新。

[關鍵詞] 獨立學院；教學團隊；師資

獨立學院作為一種較為新鮮的辦學模式已經在社會上有了廣泛的認可度。招生規(guī)模越來越大，就業(yè)渠道越來越廣，師資力量越來越雄厚，硬件設備越來越完備，畢業(yè)生越來越受到社會歡迎。獨立學院的發(fā)展方向開始向應用型本科教育的辦學方向轉型。如：“西安交通大學城市學院以培養(yǎng)服務于區(qū)域經濟建設的高素質應用型人才為目標，提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨立學院的辦學模式已經明顯區(qū)別于母體高校尤其是研究型大學的辦學傳統(tǒng)，踏出了獨立學院走向獨立的最重要一步?！盵1]我校也提出了“立足中山，服務地方，著力培養(yǎng)知識結構合理、綜合能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質應用型人才?！钡娜瞬排囵B(yǎng)目標?！敖拥貧狻背蔀檫@一目標的形象化說法。[2]

但隨之而來的是獨立學院辦學各方面的進一步深化和細化。師資力量也隨之成為了教學質量提高的關鍵一環(huán)。師資力量達到一定水平有很多措施。如：引進教師資源，通過培訓等方法提高已有教師的教學水平。但不能忽視的是已有師資力量的合理調配和利用，尤其是獨立學院。要求教學課程的基礎性、綜合性和實踐性更強。而無論是引進教師還是已有教師一般都有著較為深厚的專業(yè)功底。理論專業(yè)性強，而實踐能力和已有知識的廣泛性上略顯不足。這就要求教師之間，甚至是和外聘專家之間進行資源互補教學，從而達到課程要求。 就“口才學“這類課程教學來說，重要性毋庸置疑。課程的綜合性、應用性、實踐性都非常強。而這方面的專業(yè)教師不符合高校師資引進的條件。這就造成這類課程由相鄰學科教師代課現(xiàn)象。如由文學專業(yè)、新聞學專業(yè)、語言學專業(yè)，甚至管理專業(yè)的教師出任教師的情況。綜合性和實踐性能力都有些欠缺。尤其是實踐性。示范教學是這門課授課主要方式之一。教師首先要成為這方面的專家。學生必須通過教師的一言一行、舉手投足領悟演講的要領。教師有過相關實踐才能有針對性的將精華和細節(jié)通過有聲和無聲語言傳達給學生。否則只是大概了解本課程和泛泛講述就有隔靴搔癢之嫌。教師很賣力，但學生體會不深，認識不到，教學效果自然不佳。還有一些教學規(guī)律，也需要教師一定時間的摸索。而教師的進修和實踐需要一定的條件。尤其是時間條件。專業(yè)教師肩負許多專業(yè)課的教學任務，教學門數(shù)多、學生人數(shù)多，要求教學質量高，還有沉重的直接影響教師成長的科研任務，所以積極性不高或教學效果差就可能成為必然趨勢，從而這類課程成為邊緣課程，更加深了學校對于這類課程的不重視。即使有些獨立學院重視，但一時間也改變不了現(xiàn)狀。

要解決上述這些矛盾，本人有一些想法。國家級教學團隊建設中對高職院校教學團隊有這樣的基本要求：“專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質量以及學校專任教師企業(yè)實踐的經常化和有效性；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制?！盵3]雖然獨立院校不像高職院校和企業(yè)聯(lián)系那么緊密，但其思路可以借鑒。即整合本校資源，挖掘教師潛力，共同完成口才課的教學任務。必要時可部分課程聘請校外專家。形成以一位教師為主講，其他教師為輔講的教學模式。在我校這種模式正在進行中。教師教學有充分的信心，學生反映良好，對教師這方面的專業(yè)認知度比較高。

但也存在一些問題。主要是沒有一系列可供團隊上課的教學管理機制。一是輔助教師的上課時間和口才課上課時間沖突，教師只能利用上課時間補課，影響了正常教學秩序。尤其是理論和實踐相結合的部分，教師有時只有講課的時間，沒有管理學生實踐的時間。這樣，教學就不能覆蓋學生這段學習的全過程。二是輔講教師業(yè)績考查時雖然課酬可從口才學這門課里出，但無工作量計算，沒有配套的一系列明確的獎懲措施，以至于教師在收集整理材料、設置教學計劃、備課擔任實踐課任務時沒有太大動力。三是無進一步的培訓計劃，教師水平提高不快。四是可替代的主講教師不夠。

教學團隊建設中還有其他一些問題。如：帶頭人的責任心不強，教學研究的動力不夠，團隊成員不固定，建材編撰力量不足等。這些都可能困擾教學團隊的建設。

教學團隊建設是一項長期的工作。需要動員各方面的力量。而其中教師隊伍建設又是重中之重。沒有優(yōu)質的教學力量，其他一切就無從談起。根據(jù)現(xiàn)有的辦學條件，獨立學院應走出自己的教學團隊建設的路子。這需要各方面的努力，尤其是教學管理上的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]http：//baike.so.com/doc/5396477. html#5396477-5633684-2.

[2]電子科大中山學院2013年省教學工作會議文件材料（20130911）.

[3]http：//baike.so.com/doc/3746624. html.

作者簡介：王琪（1966—），女，碩士研究生，講師，研究方向：中國現(xiàn)當代文學，演講與口才。