林艷

【摘要】本文主要討論創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境促進(jìn)幼兒言語及身心發(fā)展問題。傳統(tǒng)幼兒園語言教育存在片面強(qiáng)調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)能力和結(jié)果、語言教育環(huán)境類型單調(diào)以及幼兒自由交往機(jī)會(huì)少，性格孤僻，脾氣暴躁等問題，而語言環(huán)境對于幼兒言語發(fā)展具有決定性的意義，因此應(yīng)該提供良好的人文條件和物質(zhì)條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、多樣化以及無邊界的語言環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼兒 語言環(huán)境 發(fā)展 身心健康

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0249-02

一、傳統(tǒng)幼兒園語言教育存在的問題

幼兒語言教育作為幼兒園教育活動(dòng)中系統(tǒng)之一，是幼兒園教育課程中的首要課程，各幼兒園的課程安排、教材選擇、師資配備以及教研活動(dòng)，全都體現(xiàn)出語言教育這一系統(tǒng)的重要性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只注重課堂的語言教學(xué)，而很少關(guān)心集體教學(xué)后的延伸教育和活動(dòng)中的滲透教育；在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言時(shí)注重幼兒語言技能的獲得和詞匯的掌握，忽視幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力——興趣愛好等等。通過學(xué)者研究觀察分析認(rèn)為傳統(tǒng)的幼兒園語言教育存在需要解決的棘手問題。

首先、在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師更注重幼兒學(xué)習(xí)語言的能力和結(jié)果，但是教師不斷地要求幼兒在回答問題時(shí)要講完整或運(yùn)用某種特定的句式，對孩子們來說不好領(lǐng)會(huì)整話的概念。老師用大人的思維糾正兒童的表達(dá)成了教學(xué)矛盾，在這樣的惡性循環(huán)下，孩子的回答得不到肯定，漸漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力興趣。

其次、語言教育環(huán)境類型單調(diào)枯燥、沒有充分利用周圍的空間和資源環(huán)境。幼兒語言獲得時(shí)間集中在一周不多次的語言教育活動(dòng)中，語言教育目標(biāo)、要求，包括教師的指導(dǎo)沒有深入到幼兒的活動(dòng)中去，存在應(yīng)試任務(wù)教育，缺乏與各領(lǐng)域的整合。

第三、幼兒自由交往的機(jī)會(huì)和空間較少。老師們喜歡把孩子組織得盡然有序，使得每一位孩子都在老師的控制之內(nèi)，這樣孩子們便失去了很多自由交往和表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)幼兒語言的發(fā)展需要真實(shí)與自然輕松的語言環(huán)境，需要不斷的運(yùn)用和交往的機(jī)會(huì)，還有鼓勵(lì)。

綜上問題所述，問題就是缺乏良好的幼兒語言環(huán)境，因此無法更好地促進(jìn)幼兒言語的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)無局限的語言環(huán)境對促進(jìn)幼兒言語發(fā)展的重要性

語言是人類社會(huì)中的現(xiàn)象和表達(dá)符號(hào)，是人們的語言實(shí)踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，可見語言對人在社會(huì)生活的重要性。語言發(fā)展是幼兒期的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的任務(wù)，幼兒期又是語言發(fā)展至關(guān)重要的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的想法用正確的語言表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到發(fā)展的目的。皮亞杰兒童發(fā)展理論觀點(diǎn)認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。幼兒的語言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。因此需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由寬松無局限的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交談，享受正確溝通帶來的樂趣，達(dá)到發(fā)展的目的。

三、如何創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境的條件。

創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境的條件，主要包括軟條件和硬條件。

1、軟條件又稱人文條件，主要是幼兒教師的教育態(tài)度和教育方法。

在教師與幼兒的互動(dòng)中，教師自身的語言行為給幼兒語言發(fā)展的影響是巨大的，起著示范者、提供者與互動(dòng)者的作用，所以教師的語言行為需要注意以下方面：

（1）積極的傾聽

教師應(yīng)該在任何時(shí)候都注意幼兒說話，對幼兒與教師來說都很重要。不但可借以了解幼兒的想法，而且可以讓幼兒有被接納，被尊重的感覺，因此教師應(yīng)認(rèn)真地做出回應(yīng)，讓幼兒知道老師正專心地聽他說話。

（2）良好的示范

不論是在日常活動(dòng)或者講述知識(shí)時(shí)，教師都應(yīng)該注意語句簡明、扼要、語氣沉穩(wěn)、柔和、速度平穩(wěn)。給幼兒起到一種良好的示范作用。

2、硬條件又稱物質(zhì)條件，主要是為幼兒語言學(xué)習(xí)作充分的物質(zhì)與技術(shù)準(zhǔn)備。

由于興趣與吸引力是提高幼兒言語學(xué)習(xí)與成長的重要因素，因此物質(zhì)與技術(shù)條件越豐富多樣，教師對這些條件的運(yùn)用越恰當(dāng)，幼兒語言學(xué)習(xí)的效果也就越好。

（1）、充分利用師資設(shè)備。

一直以來，語言教育在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，有一套完整的圖片和磁帶供教師上課時(shí)使用，其中不乏優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，至今仍是好教材。在體驗(yàn)感受文學(xué)作品或其它題材時(shí)，可采用看錄相、播幻燈的、投影片的形式，其直觀性和鮮艷色彩能深深吸引幼兒。

（2）、利用相同相似語言結(jié)構(gòu)的圖片、圖書。

教師在提供各類材料時(shí)，要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，不能只擺放同一作品的不同版本，而要根據(jù)作品結(jié)構(gòu)創(chuàng)編或選取其它內(nèi)容作品，供幼兒練習(xí)，以達(dá)到舉一反三的目的，這種方法適用于語法、句式、詞匯、語音等各種練習(xí)的需要。

（二）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境的方式途徑

創(chuàng)設(shè)自由輕松的語言環(huán)境，開發(fā)幼兒的言語潛能。

自由輕松的環(huán)境是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。

1、接受孩子的言語，理解孩子的方式。

在與幼兒的溝通中，教師的語言要體現(xiàn)熱愛幼兒、尊重幼兒常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的求異和探索，理解幼兒的失敗錯(cuò)誤，并幫助幼兒積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自信心，并讓幼兒有安全感.。

2、允許孩子出錯(cuò)。

被破壞的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)在幼兒園里：在孩子用自己的語言表達(dá)想法的時(shí)候，教師以“教育”為目的，打斷孩子的話，要求孩子說的“完整”、“發(fā)音要正確”“聲音要響亮”等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫折，適得其反，具有破壞性。沒有交往愿望就沒有交流行為的產(chǎn)生，也就談不上語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，我們應(yīng)當(dāng)允許孩子暫時(shí)說得不對、不完整，要相信幼兒會(huì)在交往過程中說得越來越準(zhǔn)確，越來越完整。無論孩子的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，鼓勵(lì)兒童下次爭取表現(xiàn)的更好。在這樣溫暖、安全、輕松的環(huán)境中，幼兒才有舒適的空間，放松的心理去實(shí)現(xiàn)溝通交流的目的，促進(jìn)言語表達(dá)的發(fā)展。

3、耐心傾聽，滿足孩子言語交往的需要。

在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關(guān)注進(jìn)步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。

（三）、創(chuàng)造形式多樣的語言環(huán)境。

1.創(chuàng)造初出茅廬的社會(huì)教育環(huán)境

對于剛嘗試走出家門的孩子來說，社會(huì)環(huán)境對于幼兒來說接觸最多的就是幼兒園，所以幼兒園就應(yīng)利用多種形式，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)表達(dá)，提高其交往的能力，促進(jìn)自身發(fā)展。

（1）.開展分享活動(dòng)，授予幼兒與師生交流的方法

進(jìn)入幼兒園后，幼兒要學(xué)會(huì)與同伴交往，分享合作。通過活動(dòng)，教師可以仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，給予幫助，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往。活動(dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過程，和誰一起玩的？是怎么玩的？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗(yàn)交往的樂趣。

（2）.舉辦節(jié)日活動(dòng)，增加幼兒交往的機(jī)會(huì)

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。開展各類節(jié)日活動(dòng)都是為幼兒創(chuàng)設(shè)了愉快的交往機(jī)會(huì)，建設(shè)交流的橋梁，是提高交往能力的有益的活動(dòng)。

2.為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境

（1）.為孩子做榜樣

成人要注意自己的言行，以身作則，為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。例如：在路上巧遇小朋友的伙伴應(yīng)引導(dǎo)孩子主動(dòng)打招呼，并邀請來家里做客等。創(chuàng)造溫馨的氛圍留給孩子們單獨(dú)的溝通平臺(tái)，等小客人要走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)際上是給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規(guī)范。

（2）.放手讓孩子有更多交往的機(jī)會(huì)

帶孩子或邀請鄰居家的孩子在自家玩，到戶外參與其他小朋友的游戲，在游戲中給孩子提出要求，使孩子在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)一起玩的樂趣的同時(shí)給自己成長的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫， 江蘇教育出版社

[2]《幼兒園語言活動(dòng)指導(dǎo)——幼兒的語言素質(zhì)教育》，王俊英編著， 地質(zhì)出版社