韓霞

【摘要】閱讀能力是影響一個人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)良好的學習習慣；能有效地培養(yǎng)兒童的個性；提高兒童的自我教育能力。因此，低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養(yǎng)學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上語文課。

【關鍵詞】閱讀 教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0097-01

一、課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣

低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現自己，針對這些特點，課上指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發(fā)學生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。

1.創(chuàng)設情境，讓學生想讀。

教師創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂，能充分調動學生的學習積極性。

2.角色扮演，使學生愛讀。

喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，表演把學生帶入了情境，表演融入了學生的感情，表演陶冶了學生的情操，表演使學生喜歡上了閱讀，表演幫助學生積累了語言。

3.恰當指導，教學生會讀。

讀書指導首先要體現三性，使學生讀好。三性是指目的性、針對性和層次性?！泵恳淮巫x書的要求、讀書的目的都應該有所不同。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。每次確定朗讀指導的句子或段落時一定注意要體現出層次性，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導朗讀要根據學生情況，在學生有問題的地方再加以指導，可以范讀、可以引導讀、可以分角色讀……總之，通過教師有目的有針對性的指導，使學生真正讀好書！

其次，富有激勵性、指導性、針對性的評價，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音很大但缺乏感情時，教師會說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你的聲音真好聽！如果聲音再大一些就更好了！”……老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。平時只要學生讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚?！罢媪瞬黄稹薄疤袅恕薄氨壤蠋熥x得還好”。這些贊許的話從不吝惜，即使讀得不夠好的，教師也會說“讀的有點感覺了，誰能比他讀得還好？”得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了，因為讀書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。

二、課外大量閱讀，形成自覺閱讀習慣

一是制定課外閱讀計劃。學生應根據實際，從課外閱讀的目標、閱讀的內容、數量、活動、評價等方面制定明確而具體的計劃。在制定計劃的同時，老師可以確定一些“必讀書目”，讓學生有自由選擇自己感興趣讀物的空間，根據各自的實際情況制定確實可行的課外閱讀計劃。

二是開展課外合作式閱讀活動。為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，可結合學校實際，開展諸如“校園童話節(jié)”、“演講比賽”等讀書交流活動，為學生創(chuàng)設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，激發(fā)學生的讀書熱情。

三是注意課外閱讀與課內閱讀相結合。在閱讀教學中，教師應結合教材特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡。教師還應經常要求學生閱讀課外書籍后，用日記、讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，使課外閱讀與聽、說、讀、寫相結合，促進知識的遷移，使課內外相互補充、相得益彰，促進學生語文能力的提高。

四是恰當處理大眾傳媒與課外閱讀的關系。電影、電視等大眾傳媒中的一些節(jié)目可以引發(fā)兒童的閱讀動機，激發(fā)起閱讀興趣，但是大眾傳媒不能替代學生的課外閱讀，兒童過分地依賴聲像材料或只看聲像材料，久而久之，就會削弱兒童感受語言文字的能力。

五是教師示范、與生同讀。學生閱讀習慣的培養(yǎng)很大程度上來自教師潛移默化的影響與熏陶。教師愛讀書，就不難引導學生與書結緣，老師應當通過自身的示范，引領孩子投入到書籍的海洋中遨游，讓孩子們讀書的欲望熊熊地燃燒起來。與生同讀、與書為友，才可能引領學生走向成功。

得法于課內，用法于課外，習慣成自然，大量的課外閱讀實踐使學生的興趣得以保持、走向穩(wěn)固，逐步的形成自覺閱讀習慣。讓讀書成為學生的樂趣，成為學生的內心需要。