范玉環(huán)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0084-02

一. 問(wèn)題的提出

評(píng)課是一項(xiàng)十分有研究?jī)r(jià)值的課改研究課題，是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，是對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理念的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋，科學(xué)正確的評(píng)課，能發(fā)揮應(yīng)有的功能，既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

聽評(píng)課是學(xué)校教學(xué)干部的一項(xiàng)常規(guī)工作，每學(xué)期都要聽課不少于60節(jié)課。有優(yōu)秀教師的示范課的聽評(píng)課，有青年教師的公開課的聽評(píng)課，還有的是為研究課而準(zhǔn)備的試講課或者平時(shí)的推門課的聽評(píng)課活動(dòng)等等，盡管由于聽評(píng)課的目標(biāo)差異會(huì)導(dǎo)致各有不同的功能定位，然而研究教學(xué)、達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)效果，始終是聽評(píng)課的首要目的。如何在聽評(píng)課的過(guò)程中，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、情感態(tài)度，促成聽評(píng)課對(duì)教學(xué)行為的良性影響是非常重要的課題。在眾多的聽評(píng)課的形式中，“個(gè)別訪談式”聽評(píng)課是常用的方式之一。

二.關(guān)于聽評(píng)課

看似平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律：教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與方法、思想滲透與能力提高、全面要求與因材施教等都在課堂教學(xué)中引出，又在課堂教學(xué)中展開和運(yùn)行。不同的教師經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)特的加工，會(huì)設(shè)計(jì)出不同的流程、不同的搭配組合，就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。在聽評(píng)課的過(guò)程中，“聽”為先導(dǎo)，主要分聽和看兩部分；聽是指聽引入、流程、內(nèi)容、教法、理念；看是指看學(xué)生注意力、思維強(qiáng)度、主體性等等。聽課者既可以作為客觀的觀察者，也可以設(shè)想為積極主動(dòng)的課堂活動(dòng)參與者，經(jīng)過(guò)認(rèn)真“聽”課，仔細(xì)理解和揣摩授課教師的設(shè)計(jì)意圖，及時(shí)把握課堂的脈搏，以實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)摹霸u(píng)”課。 “評(píng)”為后發(fā)，應(yīng)該努力做到優(yōu)點(diǎn)說(shuō)足，問(wèn)題找準(zhǔn)，建議講明。因?yàn)樵u(píng)課的“評(píng)”，不是評(píng)價(jià)—給個(gè)說(shuō)法？也不是評(píng)議—論個(gè)短長(zhǎng)？評(píng)課的任務(wù)既不是考核老師，也不是顛覆老師的教學(xué)，而是通過(guò)聽評(píng)課活動(dòng)，努力促成課堂教學(xué)的研究與發(fā)展深化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的更優(yōu)效果。聽課者與被聽課者是合作關(guān)系，應(yīng)該呈現(xiàn)一種平等、協(xié)商、探討的心理定位：都是在給學(xué)生做工作，為學(xué)生的學(xué)而出主意想辦法，促使教學(xué)效果更好。

三.“個(gè)別訪談式”的界定

訪談式聽評(píng)課試圖借鑒電視訪談節(jié)目的形式進(jìn)行聽評(píng)課的交流。我們常常看到在訪談?lì)惞?jié)目中，主持人與被訪嘉賓就像是漫無(wú)目標(biāo)的聊天，事實(shí)上，主持人已經(jīng)做了大量的案頭工作，對(duì)采訪主題是有一定的預(yù)設(shè)和導(dǎo)向的；如果鋪陳適度，引導(dǎo)合理，問(wèn)題轉(zhuǎn)承有序，被訪者就會(huì)輕松自然的將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

“個(gè)別訪談式”聽評(píng)課是指聽課者對(duì)于課上發(fā)生的某些教學(xué)情景，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一系列的逐層深化的問(wèn)題串，在課下以一種聊天的形式逐一呈現(xiàn)；通過(guò)交流探討，了解授課教師的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)理念以及圍繞本節(jié)課的相關(guān)做法，并將聽課者的觀點(diǎn)加以融入，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的深層次交流與研究的一種聽評(píng)課形式。這種做法強(qiáng)調(diào)授課教師的主體參與，比較容易形成融洽和諧的交流氛圍；從客觀上提供給授課教師的話語(yǔ)權(quán)，也有利于實(shí)現(xiàn)角色的平等交流；在訪談過(guò)程中，授課教師肯于把自己的真實(shí)想法和一貫做法呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)其教學(xué)行為與理念進(jìn)行梳理，也有助于形成教學(xué)反思，為教研活動(dòng)的有效性和針對(duì)性提供了保障。

四.操作方式舉例

1.教學(xué)片段：高一數(shù)學(xué)課，授課教師是一位非常干練的青年教師，他在帶領(lǐng)學(xué)生證明了均值定理“當(dāng)a，b均為正數(shù)時(shí)，有≥，等號(hào)當(dāng)且僅當(dāng)a=b時(shí)取得”之后，為運(yùn)用該定理，出示教材中例題：已知ab>0，求證：+≥2。

在給同學(xué)們大約兩分鐘的思考后，教師請(qǐng)一位男同學(xué)說(shuō)出自己的證明過(guò)程。

該男生肯定的說(shuō)“做差…”，教師笑著打斷他，問(wèn)：我們不做差行不行？

該學(xué)生馬上嘗試著說(shuō)“都乘以ab，…”，教師有點(diǎn)兒意外，再次打斷他，說(shuō)“這樣做也行，但是，你看一下咱們這個(gè)例題的式子結(jié)構(gòu)，能不能直接用新學(xué)的定理來(lái)證明？”

這位同學(xué)略作停頓，小聲地說(shuō)“通分…”，教師有點(diǎn)兒著急，提示：你能看出來(lái)式子+≥2的左邊結(jié)構(gòu)是倒數(shù)關(guān)系嗎？并且乘積是定值？

該學(xué)生有些茫然，無(wú)語(yǔ)，教師說(shuō)：你先坐下。

然后教師對(duì)例題和定理的結(jié)構(gòu)又進(jìn)行了一些提示和思路點(diǎn)撥，隨后提問(wèn)另一位學(xué)生，并在這位學(xué)生的敘述中完成了對(duì)例題的證明。

2.訪談問(wèn)題：

課進(jìn)展到這里，我看到剛才回答問(wèn)題的男生低頭了。這時(shí)授課教師正在往黑板上抄寫下一個(gè)例題，我在聽課本上迅速寫出如下四個(gè)問(wèn)題，打算課下做些交流。

（1）這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)怎么樣？（目的：通過(guò)這位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，了解大約有多少學(xué)生可能出現(xiàn)這種情形）

（2）你認(rèn)為這個(gè)例題有幾種證法？（目的：了解授課教師的業(yè)務(wù)能力和應(yīng)變能力）

（3）為什么學(xué)生提出的三條路都不走？（目的：了解教師的日常教學(xué)理念和課上做法的緣由）

（4）學(xué)生為什么沒(méi)想到直接用均值定理？（目的：促教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度、定理教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題）

這些問(wèn)題看上去比較簡(jiǎn)單生硬，像是在質(zhì)詢，但其實(shí)它們并不是問(wèn)答題，只是寫給我自己看的一個(gè)線索；當(dāng)然，如果配以適宜的語(yǔ)氣，它們也可以充滿關(guān)心和探究。

3.訪談溝通：

（1）了解階段：我并沒(méi)有讓對(duì)方感覺(jué)到自己已經(jīng)準(zhǔn)備了一系列的問(wèn)題，而是在充分尊重教師的原始設(shè)計(jì)和認(rèn)真教學(xué)的基礎(chǔ)上，“順便”對(duì)課上的這一幕聊了聊。

從聊天的過(guò)程中得知：回答問(wèn)題的男生是班上數(shù)學(xué)成績(jī)中上等的學(xué)生，平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的積極性，思維較為靈活；而授課教師也明白該男生的幾種證明方法都是可行的，“如果在平時(shí)，沒(méi)有聽課或督導(dǎo)壓力，課堂容量就不會(huì)這么大，也就能讓學(xué)生把話說(shuō)完，把幾種方法都講一講了”（授課教師說(shuō)）?！暗怯捎诮裉彀才诺膬?nèi)容較多，本身就怕完不成進(jìn)度，如果再把每種做法讓他說(shuō)完，就肯定影響這節(jié)課的完整性了”。另外，年輕的授課教師說(shuō)，“我也特別想強(qiáng)調(diào)對(duì)新定理的運(yùn)用，誰(shuí)想到他就是不走‘新路啊”！而對(duì)于學(xué)生為什么沒(méi)有想到直接用均值，干練的教師則表現(xiàn)出非常的不理解：“估計(jì)是沒(méi)分析定理結(jié)構(gòu)？我也強(qiáng)調(diào)了啊”！

（2）交流階段：了解授課教師的想法后，我知道是聽評(píng)課的外在壓力使得這位干練的教師出現(xiàn)了急躁的教學(xué)行為，體諒之余，我們探討了以下幾個(gè)方面：

首先，課堂教學(xué)的任務(wù)是什么？應(yīng)該既不是為證明而證明，也不是為學(xué)新知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)生的思維發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一任務(wù)之下，審視調(diào)整我們的教學(xué)行為。

其次，克服學(xué)生的“戀舊”心理，就要認(rèn)識(shí)到對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟既需要過(guò)程，又需要精心設(shè)計(jì)； 在a，b均為正數(shù)時(shí)，從≥到+≥2之間是否可以搭建些過(guò)渡之橋、進(jìn)階之梯？比如讓學(xué)生逐步熟悉：a+b≥2；a+1≥2a；a+≥2；a+≥4；+≥2； ，用豐富多樣的數(shù)學(xué)式子來(lái)表達(dá)均值定理，不僅可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)“左和右積”，還可以對(duì)其成立的條件進(jìn)行求解，以強(qiáng)調(diào)取等號(hào)、取正數(shù)之重要，同時(shí)體會(huì)均值定理的優(yōu)勢(shì)。

最后，我們談到對(duì)回答問(wèn)題的男生是否需要課下的適當(dāng)溝通和肯定的問(wèn)題。

（3）反思階段：在經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的從理念到方法的溝通之后，我們對(duì)這次的聽評(píng)課做了回顧和反思，各自梳理自己的做法想法，促成進(jìn)一步的反思提高。

五.“個(gè)別訪談式”的特點(diǎn)

1.話語(yǔ)權(quán)——促成聽評(píng)課雙方的平等交流

客觀的說(shuō)，對(duì)于聽評(píng)課，授課教師更累些，心理也更被動(dòng)些。心理學(xué)理論說(shuō)，“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”個(gè)別訪談式聽評(píng)課，以訪促談，適度鋪陳、恰當(dāng)引領(lǐng)下的問(wèn)答，使教師變被動(dòng)聽為主動(dòng)說(shuō)，說(shuō)出自己的想法做法，有利于實(shí)現(xiàn)平等交流，實(shí)現(xiàn)有效溝通。

2.互動(dòng)式——促成聽評(píng)課雙方的相互理解

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，僅聽一節(jié)課，憑一些教學(xué)片斷就下結(jié)論，很容易片面，有“斷章取義”之嫌。即便是我們想把一些觀點(diǎn)進(jìn)行交流，也要充分調(diào)動(dòng)主體的積極性。沒(méi)有誰(shuí)愿意聽“師生脫節(jié)、滿堂灌、填鴨式的課”，教師上課不能一言堂，教研員評(píng)課也不應(yīng)將自己的觀點(diǎn)平鋪直敘的告知和唱獨(dú)角戲式的單向灌輸，而是要精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，以全面了解教師的教學(xué)意圖，進(jìn)行深入細(xì)致的探究交流，促成教師的教學(xué)反思的深入系統(tǒng)完善。

3.問(wèn)題鏈——促成聽評(píng)課活動(dòng)的深入系統(tǒng)

在訪談式聽評(píng)課中，作為評(píng)課教師的功能定位在組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥上：在教師思考的基礎(chǔ)上組織交流，在交流中引導(dǎo)教師思索，通過(guò)不斷“暴露”、 “叩問(wèn)”，促成教師的反思深化，實(shí)現(xiàn)教師在實(shí)踐中不斷塑造自我、發(fā)展自我、超越自我的過(guò)程。對(duì)于設(shè)計(jì)中“恰如所料”的比較成功之處，鼓勵(lì)教師把經(jīng)歷變成經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橹腔鄣幕鸹ň碗[藏于一線教師的片言段語(yǔ)和真知灼見之中；對(duì)于教學(xué)過(guò)程中“出乎意料”的設(shè)計(jì)與操作出現(xiàn)的偏差，預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)的不相匹配的情況，也能理性看待；即便有的造成課的不夠完美，如果能夠認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，引領(lǐng)恰當(dāng)，彌補(bǔ)及時(shí)，也可以化腐朽為神奇，促成教師成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)更充分，經(jīng)驗(yàn)沉積更扎實(shí)。

總之，個(gè)別訪談式聽評(píng)課有利于在肯定中找到肯定的光芒，否定中找到否定的原因。我們的教研就在力求營(yíng)造和諧融洽的人際環(huán)境，營(yíng)造民主開放的研討氛圍中展開著，和教師一起快樂(lè)成長(zhǎng)著。