馮海娟

【摘要】ARCS動機設計模式是一種啟發(fā)式的模式。它使教師能夠通過了解影響學生動機的因素，分析學生的動機狀況，確定動機激勵的重點和策略，從而提高教學成功的可能性。本文嘗試應用ARCS動機策略進行初中物理教學，從而激發(fā)學生學習物理的動機。

【關(guān)鍵詞】物理 ARCS動機

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0082-02

ARCS動機設計模式是由美國南佛羅里達大學的心理學教授凱勒（J.M.Kellel）提出的。這一模式認為影響學生學習動機的因素有四類：注意、切身性、自信、滿足感。該模式的主要目的是激發(fā)學生的學習動機。在凱勒的ARCS理論中，動機設計是一個較為核心的內(nèi)容。他認為，動機設計的主要過程有四個，即分析動機問題、設計動機策略、執(zhí)行策略以及評價策略執(zhí)行的效果。分析學生的動機狀況有助于明確動機激發(fā)的重點。根據(jù)學生動機狀況的特點，教師就可以確定動機激發(fā)的重點，并決定采取哪些方面的動機策略。下面我以初中物理課《流體壓強與流速的關(guān)系》為例，嘗試應用ARCS動機設計模式進行教學，從而激發(fā)學生學習物理的動機。

一、ARCS動機模式實施流程

首先是基于教學內(nèi)容和學生分析動機情況。其次是設計動機策略，主要包括四個方面：興趣（引起并維持注意）；相關(guān)性（將教學與重要的需求動機相連）；自信（發(fā)展對成功的信心）；滿足感（組織內(nèi)部和外部強化）。其次是執(zhí)行策略。最后是評價后果。

二、ARCS動機模式設計原則

1、情境性和趣味性相結(jié)合的原則。

2、學習動機的激發(fā)要維持貫穿于整個學習過程。

3、獨立學習、分組討論和合作學習相結(jié)合的原則。

4、要以帶動學生主動學習為最終的目標。

三、應用ARCS動機模式的設計案例--《流體壓強與流速的關(guān)系》

（一）教學準備

1、教材分析

（1）教材結(jié)構(gòu)

《流體壓強與流速的關(guān)系》是八年級物理下冊第九章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生學習了固體壓強、液體壓強、氣體壓強的基礎(chǔ)上引入的，內(nèi)容與生活生產(chǎn)和科學技術(shù)聯(lián)系密切，能使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，從而產(chǎn)生將科學技術(shù)應用于日常生活、社會實踐的意識，是對整章物理知識“有用觀”的升華。本節(jié)的知識貼近生活實際，趣味性強，學生非常喜歡，特別是吹硬幣“跳高”的實驗更是設計巧妙，學生人人可動手實驗。通過本節(jié)課的學習，學生了解了飛機為什么能騰空而起，知道了鐵路站臺上設置安全線的道理。整節(jié)教材編寫的理論依據(jù)是流體力學中的伯努利方程，編寫思路是從趣味性實驗現(xiàn)象入手，通過實驗探究得出結(jié)論，然后運用該結(jié)論去解釋生活中的一些現(xiàn)象，體現(xiàn)了新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。

（2）教學重點

通過探究，了解流體壓強與流速的關(guān)系。

（3）教學難點

了解生活中跟流體的壓強與流體相關(guān)的現(xiàn)象及解釋飛機升力產(chǎn)生的原因。

2、學生情況分析

經(jīng)過前面的學習，學生頭腦中已經(jīng)知道了固體、液體、氣體都能產(chǎn)生壓強，并且知道固體的壓強與壓力和受力面積的大小有關(guān)，液體的壓強與深度和密度有關(guān)，氣體的壓強會隨高度的升高而減小，氣體的壓強還會影響液體的沸點，但是壓強與流速的關(guān)系，學生從來沒有想過，這一知識點的出現(xiàn)實際上很突然的，今后的學習中從來不會用到，即使到高中也沒有涉及到此知識。但是考慮到生活中的實際問題，這節(jié)對學生而言又是非常有意義的，所以學生接受起來并不困難。此時初二的學生具有很強的學習物理的動機，一方面由于物理是新的學科，“從生活到物理，從物理到社會”這種全新的教育理念，讓學生感覺物理并不難學，而且既有用又很有趣。另一方面物理是中考學科，學校和家長都很重視，從而也刺激了學生學習物理的興趣。

（二）教學目標

1、知識與技能

（1）了解流體的壓強與流速的關(guān)系。

（2）了解飛機的升力是怎樣產(chǎn)生的。

（3）了解生活中跟流體的壓強與流速相關(guān)的現(xiàn)象。

2、過程與方法

（1）通過觀察，認識氣體的壓強跟流速有關(guān)的現(xiàn)象。

（2）體驗由氣體壓強差異產(chǎn)生的力。

3、情感態(tài)度價值觀

初步領(lǐng)略氣體壓強差異所產(chǎn)生現(xiàn)象的奧妙，獲得對科學的熱愛、親近感。

（三）教學方法

采用創(chuàng)設情景法、類比法、實驗法的教法通過師生互動的形式給學生提供觀察思考、自主探究、合作交流與評價的機會，注重學生的主體地位以及教師的主導作用。

（四）教學過程—教學設計及動機執(zhí)行策略

（五）過程評價

1、通過ARCS動機策略在整個過程的實施結(jié)果分析出學生在整個的學習過程中主動性較高，能夠明確自己的學習目標，對物理學習與自己的相關(guān)性較明確，學習積極性較高。

2、不足之處

“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性質(zhì)的關(guān)系?！盇RCS動機模式作為一種非認知因素，對學習效果的影響并不是直接發(fā)生的，它必須通過學習者的一系列學習行為才能產(chǎn)生效果。而整體學習效果的提高除了學習動機之外，還需要有其他因素長期的配合，如學習者的先天素質(zhì)、學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、智力水平、人格特點、健康情況，以及學習環(huán)境和課外指導等。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：405。

[2]郭德俊、汪玲、李玲：《ARCS動機設計模式》，載《首都師范大學學報（社會科學版）》1999（5）。