謝志鵬

摘 ? ?要： 提問是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，在課堂教學中，有效提問可以起到幫助學生集中注意力、啟發(fā)學生思維活動、加強師生互動、檢測教學成果等多方面作用。因此，課堂上提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量對課堂教學整體質(zhì)量具有顯著影響。本文結(jié)合高中物理課堂教學實例，闡述一些物理課堂上提問環(huán)節(jié)中需要注意的問題。

關鍵詞： 高中物理 ? ?課堂教學 ? ?提問環(huán)節(jié)

課堂提問是課堂教學過程的有機組成部分，一個好的提問環(huán)節(jié)的設計，可以幫助師生更輕松有效地實現(xiàn)課堂教學目標，并且在有效的提問下，學生思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等多方面能力都會提高。因此，對于教師而言，設計好課堂提問環(huán)節(jié)，在實施課堂提問的過程中掌握一定的技巧和方法至關重要。

一、注意提問語言的明確性

在提問環(huán)節(jié)中，先有高質(zhì)量的提問，才可能有高質(zhì)量的回答。然而，在物理課堂上，很多教師的提問本身質(zhì)量就不高，提問語言含糊不清、指向不明，學生根本不知道該從何答起。例如，很多教師常常會簡單地提出：“這個問題該怎么解決？”“這種情況要怎么辦？”這種籠統(tǒng)含糊、缺乏指向性的提問對于學生的思考來說沒有實際指導意義，倘若教師能夠抓住問題的關鍵語句，進行針對性明確的提問，如“請指出哪些物體受到哪些力”、“物體的運動情景是怎樣的”等更具指向性的語言，這樣，在明確的提問指導下，學生就會朝著正確的方向展開思考活動。

二、注意問題情境的生動趣味性

提問是師生進行互動的有效途徑，是學生發(fā)揮學習主體作用的有效手段，在提問環(huán)節(jié)中，學生對問題的興趣往往對提問效果具有直接影響。為了有效激發(fā)學生對問題思考和回答的興趣，教師可以有意識地給學生創(chuàng)設一些有趣的問題情境，讓學生在情境的感染下樂于思考和回答。例如，在講到“作用力與反作用力”時，由于在初中階段學生已經(jīng)接觸過了相關內(nèi)容，如果直接用拔河、拍手等例子提問，那么很難引起學生的興趣。講到這部分內(nèi)容時，筆者先給學生展示了幾幅工人高空作業(yè)的圖片，這樣直觀的情境很快引起了學生的興趣，接下來，依據(jù)這些圖片，筆者提問：“認真觀察這幾幅圖片我們會發(fā)現(xiàn)，工人在高空作業(yè)時，大多數(shù)都是面對著墻壁站立，而不是背對著墻壁站立，你們知道是什么原因嗎？”這樣把學習過的內(nèi)容放在一個學生不太熟悉又比較有趣的情境中，不但可以更好地激發(fā)學生的興趣，還可以促進學生從新的角度思考，從而有效培養(yǎng)學生思維的廣度。

三、注意問題的漸進性

人們的思維活動是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律展開的，提問作為啟發(fā)思維活動的一種有效形式，提問時應當按照思維活動規(guī)律，由淺入深、由表及里地展開漸進式提問。例如，講到“電勢能”的概念時，由于電勢能是在電場和電荷共同作用下產(chǎn)生的，因此，筆者圍繞電場和電荷給學生設計了這樣一組由易到難的問題組：電場對電荷會產(chǎn)生力的作用嗎？在力的作用下，電荷移動時電場力是否對電荷做功？如果電場力能對電荷做功，那么放進電場中的電荷是否具有能量呢？這種能量是什么？這樣，在探討電場與電荷相互作用的基礎上，逐漸引出“電勢能”的概念，這種具有梯度的漸進性問題可以幫助學生的思維活動層層深入，而不會給學生造成太大的思維難度，進而更加順利地實現(xiàn)學習目標。

四、注意問題的針對性

教育要面向全體學生，在提問環(huán)節(jié)中，我們要注意遵循公平原則，然而，課堂教學時間畢竟有限，教師不能為了讓每個人都有回答問題的機會而把課堂教學變成“滿堂問”。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師一定要注意提問的針對性，圍繞一些重難點內(nèi)容提問，以點帶面，可以更好地保證提問的效率和效果。例如，講到“楞次定律”時，關于“阻礙”這個問題的理解非常關鍵，然而，很多學生由于受到慣性思維的影響而把“阻礙”同“相反”等同起來。為了幫助學生排除思維難點，筆者設計了這樣幾個問題：在閉合回路中，原磁場的方向是怎樣的？磁通量有沒有發(fā)生什么變化？當磁通量增加或者減少的時候，感生電流產(chǎn)生的磁場方向會發(fā)生怎樣的變化？在這樣幾個問題的層層引導下，學生逐漸理解了“增反減同”的規(guī)律，從而順利地解決了這一難點問題。

五、注意問題的實踐性

把物理知識運用于實際是我們學習物理學科的最終目的，因此，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的應用能力是物理教學活動的重要目標。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要努力貫徹這一目標，提問時注意問題的實踐性，這樣不僅對學生理論聯(lián)系實際的意識和能力的強化有積極作用，把相對來說比較晦澀難懂的物理理論同學生比較熟悉的生活實際聯(lián)系起來，還有利于激發(fā)學生思考探究的興趣。例如，筆者講到“熱傳遞”的問題時，上課時給學生展示了玻璃保溫杯和不銹鋼保溫杯，讓學生觀察這兩種保溫杯在保溫原理和保溫性能方面的差異。再提出這樣幾個問題：為什么保溫水瓶外層的玻璃碎掉以后就不能保溫了？除了玻璃碎掉導致不保溫外，還有哪些情況可能導致水瓶不保溫？這樣，在熟悉的生活實物和生活化的問題的引導下，學生展開了積極的思維活動。在思考過程中，有些學生甚至提出了一些修理不保溫的保溫瓶的方法，這個意外讓筆者感到異常驚喜，這一驚喜的出現(xiàn)其實就得益于理論與實際的有效結(jié)合和學生對于生活的熱愛。由此可見，在提問環(huán)節(jié)，重視理論聯(lián)系實際，重視問題的實踐性無論對提問環(huán)節(jié)本身的質(zhì)量還是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是大有裨益的。

在眾多教學技能中，提問技能是重要的組成部分，教師要想上好一堂課，掌握一定的提問技能是必不可少的前提條件。高中物理教師要重視課堂上提問環(huán)節(jié)的設計，注意運用科學的提問策略與技巧，努力用科學有效的提問為物理課堂增添光彩，更好地實現(xiàn)物理學科素質(zhì)教育的目標。

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