劉培光

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的深入，“合作學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前各科教學(xué)的重要手段，但在實際教學(xué)中廣泛存在“形”大于“神”的現(xiàn)象，使“合作學(xué)習(xí)”流于形式，陷入低效甚至無效。本文結(jié)合教學(xué)實踐從教學(xué)內(nèi)容的選擇、合作情境的創(chuàng)設(shè)、合作方式的使用等方面就如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性進行探討。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) ? ?合作情境 ? ?合作方式 ? ?有效性

“合作”作為促進學(xué)習(xí)、交流知識的一種手段和方法由來已久，《學(xué)記》指出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，就是強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中彼此交流、相互切磋的重要性。實踐證明，在地理課堂教學(xué)中合理采用合作學(xué)習(xí)，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力及合作意識的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容

現(xiàn)代課堂需要合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不是萬能鑰匙，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作，也并不是所有教學(xué)任務(wù)都需要通過合作學(xué)習(xí)才能完成，合作學(xué)習(xí)成功與否在很大程度上取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)。內(nèi)容選擇上應(yīng)注意以下幾點：

1.難易適中，有探究價值。

內(nèi)容過于簡單，學(xué)生通過自學(xué)或獨立思考就能解決的問題，缺乏挑戰(zhàn)性，沒有合作的必要。如教學(xué)中許多知識屬于地理事實，答案具有唯一性，學(xué)生不存在理解上的困難，不具有探究價值，這樣的內(nèi)容一般不適宜作為合作學(xué)習(xí)的對象。內(nèi)容過難，學(xué)生不知如何入手，通過小組合作也不能解決，挫傷學(xué)習(xí)積極性，達不到合作效果，也不適合小組合作。在課堂教學(xué)中可以選擇綜合性較強，對初中生而言很難依靠個人能力形成全面認(rèn)識，需要從不同角度產(chǎn)生不同見解，需要依靠集體力量才能獲得“跳一跳摘桃子”效果的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成縝密思維，培養(yǎng)良好的研究意識。

2.題目開放，易激發(fā)學(xué)生興趣。

地理學(xué)科本身具有綜合性和開放性強的特點，一些開放性、探索性的問題可以用不同事例、不同方法從不同側(cè)面加以解決，讓學(xué)生獨立思考之后再進行充分交流，改善學(xué)習(xí)效果，加深對知識的理解。對于答案具有不確定性和不唯一性的內(nèi)容，采用小組交流方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望。如講解北京名勝古跡的保護時，以故宮游客數(shù)量過多，給保護帶來巨大壓力為例，談?wù)劽麆俟袍E的保護措施。學(xué)生的答案豐富多彩，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.重點知識，強化記憶。

初中地理中需要學(xué)生記憶和反復(fù)強化的知識較多，由于受課堂教學(xué)時間的限制，教師不可能對每個學(xué)生進行反復(fù)檢查、糾正。這時利用小組合作學(xué)習(xí)中成員較少的特點，由組長組織小組成員以小組競賽方式進行訓(xùn)練，并由組員進行幫助、檢查和糾錯，可以保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，大大提高學(xué)習(xí)效率。如講授“中國的政區(qū)”時，組內(nèi)合作檢查省區(qū)全稱、簡稱、省會的記憶情況;講授“中國的鐵路”時，開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強化記憶鐵路線和鐵路樞紐的名稱等，都會取得不錯的效果。

二、創(chuàng)設(shè)合理的合作情境

學(xué)生參與合作的欲望只有在一定環(huán)境下才會產(chǎn)生，教師應(yīng)在了解學(xué)生實際認(rèn)知和需要的前提下，創(chuàng)設(shè)合理情境，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中不斷提高合作探究能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)積極思維。

問題情境是最基本、最重要的教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容著手，通過設(shè)問、實驗和多帶媒體演示等手段創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生帶著積極的情感體驗主動投入學(xué)習(xí)中。如講“俄羅斯的交通”時，在讀圖總結(jié)出俄羅斯西伯利亞部分鐵路沿南部修建的特點后，教師提供相應(yīng)素材，讓學(xué)生討論“在山區(qū)建鐵路，建設(shè)成本會顯著增加。想想西伯利亞大鐵路沿南部山區(qū)修建的原因有哪些？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

研究表明，學(xué)生只有把知識與生活實踐相結(jié)合，才能從中體驗到知識的價值和樂趣。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要善于在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源。比如，講氣溫的分布時，出示“東營市的氣溫年變化曲線圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫的日變化和年變化特點。由于情境設(shè)計貼近學(xué)生生活，很容易吸引學(xué)生注意力，積極主動地進行合作探究。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)求知欲望。

地理活動的有效使用可以使學(xué)生進一步形成比較穩(wěn)定的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和動機。地理課堂教學(xué)中如能緊扣教學(xué)內(nèi)容，穿插生動有趣的故事、活動、見聞等，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動，鼓勵他們在“做中學(xué)”，則可以增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。如講“等高線地形圖”一節(jié)時，讓各小組選擇橡皮泥、土豆等不同材料，根據(jù)等高線地形圖制作簡易等高線模型，加深對山谷、山脊、鞍部等概念的理解，探索等高線分布特點與表示地形的關(guān)系，效果遠(yuǎn)勝于單純說教。

三、采用多樣的合作方式

地理課堂教學(xué)有其復(fù)雜性特點，因此小組合作應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣方式。

1.討論式。

討論式小組合作學(xué)習(xí)方式是較為常見的、較易于操作的合作方式。一般以學(xué)生前后四人小組討論，這種方式有利于綜合集體智慧，形成統(tǒng)一觀點，加深對知識的理解。例如：學(xué)習(xí)《極地地區(qū)》時，讓學(xué)生分小組討論為什么南極地區(qū)氣溫遠(yuǎn)低于北極地區(qū)？不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強教學(xué)效果。

2.競賽式。

教材中有些內(nèi)容比較單一，趣味性較差，填鴨式教學(xué)方式效果難令人滿意。可以利用初中學(xué)生表現(xiàn)欲、好勝心強的特點，以競賽式小組合作方式進行學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》一課時，首先讓學(xué)生對我國省級行政區(qū)的輪廓和位置進行熟悉學(xué)習(xí)，其次把學(xué)生分成小組進行拼圖游戲，看哪一小組用的時間最短。讓學(xué)生在小組競賽中不知不覺地學(xué)習(xí)，達到寓教于樂的目的。

3.辯論式。

“真理越辯越明，是非越辯越清”，開展辯論式合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生素質(zhì)，深化學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育，提高辨別是非的能力，培養(yǎng)思維的有序性和獨特性，從而達到掌握知識、加深理解知識、提高能力的目的。例如，講“我國自然資源的基本特征”時，課堂上以“我國自然資源特征”為題，進行小組辯論，正方：我國“地大物博”;反方：我國“地大物薄”，讓學(xué)生進行辯論，提出自己的見解。這樣，學(xué)生在辯論中不僅培養(yǎng)了表達能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了創(chuàng)造性思維能力。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課堂操作過程中，需要我們認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生實際選擇科學(xué)合理的合作時機和方式，只要不斷探索和實踐，定能不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建和諧高效課堂。

參考文獻：

[1]李紅梅.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2011.