王干根

摘 ? ?要： 隨著我國(guó)教育體系改革的不斷深化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，為了不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)手段和教學(xué)模式的改善已成為時(shí)代的必然要求。任務(wù)型教學(xué)理念逐漸引入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程素質(zhì)教育改革的一個(gè)走向。在多元化社會(huì)，需要的人才是多方面的。小班化教學(xué)把教育重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，真正確立學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。將任務(wù)型教學(xué)模式與小班化教學(xué)相結(jié)合將是一種有益探索。本文就高中英語(yǔ)課堂如何有效應(yīng)用小班化任務(wù)型教學(xué)模式展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) ? ?小班化教學(xué) ? ?任務(wù)型教學(xué) ? ?教學(xué)模式應(yīng)用

一、引言

任務(wù)型教學(xué)即在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言形式完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)于在大班中使用任務(wù)型教學(xué)的熱情不高。小班化教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)實(shí)踐。然而相關(guān)研究和實(shí)踐證明，小班化教學(xué)存在學(xué)生討論不夠熱烈等不足之處。任務(wù)型教學(xué)與小班化教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足。新型的小班化任務(wù)型教學(xué)模式，以“觀察·思考”、“活動(dòng)·探究”、“動(dòng)手實(shí)踐”等形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有助于促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生間的合作交流。尤其對(duì)于相對(duì)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思考能力。將任務(wù)型教學(xué)這樣一個(gè)綜合教育策略與小班化教學(xué)的因材施教相結(jié)合，將大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。如何有效應(yīng)用這一教學(xué)模式是教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)小班化任務(wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)程序包括pre-task，while-task和post-task三個(gè)階段，即任務(wù)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)。高中英語(yǔ)小班化任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，在英語(yǔ)小班環(huán)境中，在真實(shí)語(yǔ)境下發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，使語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)獲取知識(shí)[1]。為了有效應(yīng)用這種新型教學(xué)模式，應(yīng)做到：

（一）實(shí)現(xiàn)師生角色互換

就教師而言，教師由主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)或向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;做生動(dòng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造者;做學(xué)生完成任務(wù)的監(jiān)督者和幫助者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，兼顧大多數(shù)學(xué)生，提高集體參與的熱情。就學(xué)生而言，學(xué)生要從被動(dòng)的受眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主角，在任務(wù)活動(dòng)中做社會(huì)交往者、組織協(xié)調(diào)者和合作互助者，勇于嘗試使用熟悉或不太熟悉的語(yǔ)言知識(shí)和技能，通過(guò)對(duì)自身不足的感知，產(chǎn)生自我探究、自我完善的欲望，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力。

（二）制定明確的教學(xué)目標(biāo)

課前必要的準(zhǔn)備工作是小班化任務(wù)型課堂成功的前提，目標(biāo)是教學(xué)效果的保障[2]。因此，教師要關(guān)注每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，包括課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)和總體目標(biāo)等。一方面，高中英語(yǔ)教師的備課要包括教學(xué)方法、要掌握的知識(shí)專(zhuān)題、重難點(diǎn)等目標(biāo)，另一方面，為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要設(shè)計(jì)可行性任務(wù)，組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，加深對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解，為課堂的任務(wù)操練做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)設(shè)仿真化環(huán)境情境

在真實(shí)的語(yǔ)境下完成教學(xué)任務(wù)，能夠緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試的過(guò)度緊張。通過(guò)情景教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)任務(wù)將更易完成。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能真實(shí)，以方便學(xué)生為宗旨，從維護(hù)學(xué)生的心理健康和個(gè)性化發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與、積極主動(dòng)思考問(wèn)題的趣味情境，為學(xué)生提供任務(wù)執(zhí)行所需要的環(huán)境和背景條件。例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)的“English around the world”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論賽情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解英語(yǔ)在不同國(guó)家產(chǎn)生的文化差異，不僅讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，同時(shí)提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

（四）開(kāi)展針對(duì)性任務(wù)活動(dòng)

目標(biāo)和情境都是任務(wù)型教學(xué)的pre-task階段。高中英語(yǔ)小班化任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為主要途徑，以學(xué)生為主體，通過(guò)執(zhí)行任務(wù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。任務(wù)實(shí)際上是由一連串相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的。在while-task階段應(yīng)開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意：活動(dòng)目的要明確;活動(dòng)繁簡(jiǎn)程度要適當(dāng);活動(dòng)形式要靈活多樣;活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn);活動(dòng)要以英語(yǔ)交際為主;活動(dòng)要具有挑戰(zhàn)性。進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅使用一種語(yǔ)言技能或一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，而且綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)表達(dá)技能和語(yǔ)法知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，為真實(shí)交際做好知識(shí)儲(chǔ)備。例如教學(xué)“Language Learning”這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)詞匯聯(lián)想、學(xué)習(xí)方法總結(jié)、匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)等一系列活動(dòng)，以學(xué)生相互采訪的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解英語(yǔ)，接受英語(yǔ)，從而掌握英語(yǔ)知識(shí)[3]。

（五）進(jìn)行多元化成果評(píng)價(jià)

post-task階段即任務(wù)完成后的成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。新型的教育教學(xué)方法應(yīng)采用新型評(píng)價(jià)方式衡量其成果。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示風(fēng)采，逐漸克服膽怯，增強(qiáng)自信心，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師應(yīng)該進(jìn)行多元化成果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧與勞動(dòng)獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在完成“pre-task，while-task到post-task”這樣一個(gè)小的任務(wù)學(xué)習(xí)階段后，還可采用調(diào)查問(wèn)卷、會(huì)話練習(xí)等形式進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)和檢測(cè)。如在上述“Language Learning”采取任務(wù)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果采取師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在幫助別人改正缺點(diǎn)的同時(shí)，糾正語(yǔ)音、語(yǔ)法，增加詞匯量。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)小班化任務(wù)型教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，核心就是以人為本。其有效應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在任務(wù)型教學(xué)的全過(guò)程綜合考慮師生角色和從目標(biāo)、情景、活動(dòng)到最后評(píng)價(jià)等重要教學(xué)因素，提高完成教學(xué)任務(wù)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文中.英語(yǔ)小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)思考[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語(yǔ)教學(xué)），2014，01：38.

[2]樊軼輝.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014，06：25-26.

[3]莊露芳.高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014，18：40.