李敬花

摘 ? ?要： 讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源已成為語(yǔ)文教學(xué)的一種必然發(fā)展趨勢(shì)。教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)起學(xué)生通過(guò)課文積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

關(guān)鍵詞： 課文 ? ?寫作靈感 ? ?《桃花源記》 ? ?《沁園春·雪》

引言

對(duì)語(yǔ)文課文的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀水平和寫作技巧的重要方式。特別是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷加大，學(xué)生能夠用在課外閱讀方面的時(shí)間越來(lái)越少。因此，課文已成為學(xué)生接觸最多的寫作范文。在此情況下，如何最大限度地發(fā)揮課文對(duì)學(xué)生寫作水平的提高功能，讓課文成為學(xué)生寫作靈感之源是目前的一項(xiàng)重要課題。

一、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)為寫作積累素材

要想有效提升學(xué)生的寫作水平，就必須讓學(xué)生在日常積累起豐富多樣的寫作素材[1]。只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)才能夠做到有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。課文是學(xué)生接觸最多，也是學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)到的內(nèi)容也往往是記憶最為深刻，使用最為順手的。因此，要想讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源，就必須首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)課文的學(xué)習(xí)為寫作積累素材[2]。

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)為寫作積累素材可以分為以下方面。

其一，對(duì)課文中遣詞造句的學(xué)習(xí)與積累。一般而言，學(xué)生大多數(shù)的字詞等都是通過(guò)課文內(nèi)容加以學(xué)習(xí)與掌握的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就應(yīng)當(dāng)率先注意詞匯、語(yǔ)句等的積累，以豐富自身的寫作語(yǔ)言。如課文《桃花源記》是陶淵明的代表作，也是古代散文中一篇不可多得的佳作。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累一些古代漢語(yǔ)的使用方法與技巧。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧應(yīng)用于寫作中，使文章帶有古樸的新意，就可以讓人眼前一亮;又如課文《沁園春·雪》中有不少類似于“欲與天公試比高”、“江山如此多嬌”、“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等名言佳句，學(xué)生可以積累下來(lái)，在寫作中直接引用。

其二，對(duì)課文中故事、事例等素材的積累。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中往往可以了解到較多的奇聞?shì)W事、歷史故事、生活實(shí)例或某些有用的論點(diǎn)、論據(jù)等。這些都能夠成為學(xué)生寫作時(shí)的良好素材。如課文《桃花源記》中武陵人尋的桃花源的故事，課文《沁園春·雪》中提到的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”等故事都可以進(jìn)行拓展，以便在進(jìn)行相關(guān)寫作時(shí)加以運(yùn)用。

其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)或多或少地會(huì)對(duì)課文的寫作背景及作者的相關(guān)身世經(jīng)歷等內(nèi)容有所了解。只要運(yùn)用得當(dāng)，這些也可以成為學(xué)生寫作時(shí)不可多得的重要素材。課文《桃花源記》的作者陶淵明和課文《沁園春·雪》的作者毛澤東都是十分出色的人物。他們的經(jīng)歷本身就是一段傳奇。如陶淵明以五柳明志，甘心歸隱田園也“不為五斗米折腰”的精神自古以來(lái)為人們所稱道。這也是學(xué)生會(huì)在寫作時(shí)常用到的基本素材之一。

二、利用課文內(nèi)容創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境

學(xué)生寫作水平的提高離不開訓(xùn)練。因此，要想讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地利用課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，加強(qiáng)相關(guān)寫作訓(xùn)練。這可以通過(guò)以下幾種途徑開展。

其一，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)整理、朗讀并背誦課文中的比喻句、排比句或描寫、抒情等優(yōu)秀段落;記誦經(jīng)典的古詩(shī)文、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)仿寫。如《桃花源記》中有一段關(guān)于桃花源的優(yōu)美描寫。教師可以讓學(xué)生仿照此段進(jìn)行其他地方的景物描寫。

其二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文段落進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫等，以逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。如課文《沁園春·雪》中開頭“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”一段對(duì)北國(guó)的雪景及雪后初晴的景象進(jìn)行了描寫。教師可以讓學(xué)生針對(duì)此段進(jìn)行擴(kuò)寫，用優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)中的風(fēng)光等。

其三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或改寫等，訓(xùn)練學(xué)生的想象力與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如課文《桃花源記》講述的是一個(gè)武陵人無(wú)意間尋到桃花源的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇古文用現(xiàn)代化的語(yǔ)言改寫成一篇小說(shuō);或者將這個(gè)故事改編成一出劇本;又或者對(duì)這個(gè)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫或改寫，讓學(xué)生想象武陵人帶領(lǐng)太守尋到桃花源的故事，等等。這些都是利用課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效方式。

三、加強(qiáng)對(duì)課文寫作技巧與中心思想的領(lǐng)悟

寫作是圍繞一個(gè)中心思想進(jìn)行的，多種寫作技巧的利用都是為了使中心思想得到強(qiáng)化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)應(yīng)注重對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對(duì)課文中心思想的領(lǐng)悟。如伏筆、鋪墊、襯托、以景寫情等手法都是具有實(shí)用性的寫作技巧。課文《沁園春·雪》很好地運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫作手法，為學(xué)生寫作提供了良好范例。第一小節(jié)在描寫北國(guó)風(fēng)光時(shí)，利用了雪中北國(guó)與雪后初晴的景象進(jìn)行對(duì)比互稱，更加凸顯北國(guó)大雪風(fēng)光的美麗;第二小節(jié)通過(guò)歷代皇帝“稍遜”的對(duì)比與襯托，突出“數(shù)風(fēng)流人物，還在今朝”的中心思想，等等。

結(jié)語(yǔ)

課文已成為學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范例。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，充分利用好課文資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使課文成為寫作的靈感之源。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾華普.開掘生活源泉激活寫作靈感——初中作文教學(xué)初探[J].劍南文學(xué)：下半月，2011（7）：289.

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