楊茜 張世友 李雨欣 楊曉玲

摘 ? ?要： 本文主要 探討CALLA教學模式在《護理專業(yè)英語》教學改革中的應用， 將瀘州醫(yī)學院2009級護理專業(yè)192名本科學生隨機分為兩組，試驗組（98名）采取CALLA教學模式，對照組（94名）采取傳統(tǒng)的教學模式，學期結束后，比較兩組學生專業(yè)英語能力測試的成績、學生對教學方法的評價，結果顯示： 試驗組學生專業(yè)英語能力測試的成績、學生對教學模式的效果評價優(yōu)于對照組（P<0.05）。因此， CALLA教學模式在《護理專業(yè)英語》教學中的應用效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，有利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，更好地提高教學質量及培養(yǎng)學生的綜合能力。

關鍵詞： 《護理專業(yè)英語》 ? ?CALLA教學模式 ? ?教學應用

目前，我國大部分高等醫(yī)學院校的《護理專業(yè)英語》教學仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即“以教師為中心”進行授課，這種教學模式不但影響了學生的學習興趣，而且制約了學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于教學質量和學生綜合素質的提高。CALLA教學模式，即將學習策略培訓、主題內容和語言發(fā)展活動融為一體的教學方法應用于專業(yè)英語教學[1]。這種教學模式注重學習策略的培養(yǎng)和訓練，使語言學習逐步從認知階段轉到自動階段，繼而提高學生的學術英語水平，即學生是課堂的主體，教師是學習的組織者、引導者，在組織學習過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習的能力，進而提高學生的護理專業(yè)英語水平。2012年9月，我院首次嘗試在《護理專業(yè)英語》教學中實施CALLA教學模式，取得較好效果，現(xiàn)報告如下。

1.對象與方法

1.1對象

抽取我校2009級護理專業(yè)192名本科學生，隨機分為兩組，試驗組98名，其中女92名，男6名;對照組94名，其中女90名，男4名。兩組學生均選擇同一教材，由同一位教師授課，每周課時相同。兩組學生年齡、性別、英語基礎、專業(yè)知識基礎、學習成績等方面的比較，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)英語教學模式，以“教師為中心”以“講授語言為目的”，對學生講解課文、分析句型和語法，再讓學生死記單詞、背誦課文。

1.2.2 CALLA教學模式

1.2.2.1 制訂教學計劃

我院《護理專業(yè)英語》計劃課時為36學時，根據(jù)本專業(yè)課程內容，結合CALLA教學模式的特點制訂適合護理本科學生心理認知能力的科學的教學計劃。授課教師在上課前一周，提前發(fā)放學習目標，指導學生制訂學習計劃，查閱并收集相關文獻和資料。

1.2.2.2 授課前師生的準備

對授課教師進行CALLA教學模式的培訓，掌握具體應用及操作。在授課前，教師向試驗班的學生介紹CALLA教學模式，并詳細介紹實驗要求，如教學任務、教學計劃、學習目標的要求等。

1.2.2.3 CALLA教學模式的實施

CALLA教學模式的核心是學習策略的運用。教師首先示范如何將學習策略運用到英語學習中，并告知學生使用策略的時機及具體的操作步驟。教師給學生設定教學任務，然后將學生分為幾個小組，每組5～8人，讓學生采用最有效的學習策略進行目標任務的學習。同時，教師引導學生圍繞教學任務展開討論，促進專業(yè)英語學習的進一步深化。

1.2.2.4 評價與總結

在集中討論完后，學生通過課堂討論、合作學習或相互評價等方式，對學習策略的運用情況進行反思和總結，判斷是否實現(xiàn)制定的學習目標，評價學習策略的有效性。然后，由教師針對學生在策略學習中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結，并評價學生使用策略的情況等。

1.2.2.5 擴展階段

教師提供課后學習策略的訓練，學生鞏固練習，以獲得更深刻的體會和認識。

1.3 評價方法

學期期末，按照《大學英語教學大綱》（修訂本）[2]對專業(yè)英語能力測試的要求，對兩組學生均以專業(yè)英語能力測試SBE proficiency test的試題為標準，滿分100分。測評老師為非課題組成員，避免傾向性，影響結果的準確性和可比性。自制調查問卷，學生填寫“教學模式效果評價表”，該表由學生當場匿名填寫后及時收回。發(fā)放調查表192份，回收192份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)庫的建立與數(shù)據(jù)的分析。兩組學生專業(yè)英語能力測試的成績比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義，對照組和試驗組學生對教學模式效果評價采取x2檢驗。

2. 結果

2.1 兩組學生專業(yè)英語能力測試的比較

試驗組學生專業(yè)英語能力測試成績優(yōu)于對照組學生（P<0.05）（見表1）。

表1 ? ?兩組學生專業(yè)英語能力測試（■±S，分）

2.2 兩組學生對教學模式教學效果的評價。

表2 ? ?兩組學生對教學模式教學效果的評價n（%）

3. 討論

CALLA教學模式（Cognitive Academic Language Learning Approach）是OMalley和Chamot通過多年研究學習策略后設計的，旨在為學生提高語言學習能力的一種課堂教學模式。CALLA教學模式注重學習策略的培養(yǎng)和訓練，主要包含三個部分，即與專業(yè)有關的課程，學術語言發(fā)展活動和學習策略教學。CALLA教學模式要求教師在教學中采用“以教師為主導，以學生為主體，以學習策略為驅動”的教學模式，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，應用學習策略，在學習過程中不斷進行自覺的監(jiān)控和調節(jié)，以此形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，從而促進自主學習能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力及人際溝通能力的形成。

以“學生為主體”就是把學習的主動權交給學生，教師在教學過程中應善于啟發(fā)學生，善于提出問題，善于激發(fā)學生思考。CALLA教學模式對激發(fā)學生的學習興趣、求知欲起著重要的作用?！耙詫W習策略為驅動”就是由教師創(chuàng)設臨床情境，如患者就醫(yī)掛號、看病、靜脈輸液、取藥等情境，激發(fā)學生主動參與教學活動，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材，使學生在輕松愉快的活動中感受、理解、運用學習策略，獲得積極、愉快的情感體驗，這樣不僅能促進學生策略意識的培養(yǎng)，增強學生的主體參與意識，還能培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力;在運用學習策略解決問題的過程中，學生分析和解決問題的能力及語言表達能力亦得到提高。再次，教師要選擇一些具有探究性的問題，提供課后策略訓練，從而以訓練為載體，貫穿研究性學習，滲透創(chuàng)新意識，讓學生通過反復運用策略，提高專業(yè)知識和技能，提高專業(yè)英語水平，進而提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

目前我國傳統(tǒng)的教學模式只重視知識的傳授，忽視學生綜合素質的提高，對學生進行“填鴨式”教學，使學習成為被動接受、機械記憶、重復乏味的過程。我院首次在《護理專業(yè)英語》教學中引入CALLA教學模式，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體的教學理念，在教學過程中將策略教學作為課堂教學的一部分，使學生掌握具體的學習策略，并有效地在語言學習的過程中運用，保證學生在掌握專業(yè)知識的基礎上提高英語水平和綜合素質。

參考文獻：

[1]馬剛，王娟.以策略訓練為基礎的大學英語教學實踐研究[J].外語教學，2010（01）：77-81.

[2]大學英語教學大綱修訂組.大學英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1-5.

2013年瀘州醫(yī)學院教育教學改革項目，項目編號：090101040442。