鄭潔萍

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州 510650）

英語應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀及其對策
——以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄭潔萍

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣東廣州 510650）

本文采用問卷調(diào)查的方式了解高職高專學(xué)生英語應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀，分析造成這些狀況的原因，提出了處理這些狀況的對策：把增加學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的元認(rèn)知知識作為主要教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)寫作興趣，積累寫作素材，夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)和多寫多改。

英語應(yīng)用文；寫作；現(xiàn)狀；對策

目前，學(xué)生入讀高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院前已完成至少六年的英語學(xué)習(xí)。盡管這樣，如果要求他們寫封英文信，起草一份英文報告，或發(fā)個英文通知，他們依然感覺力不從心，要么格式不過關(guān)，要么語言不地道。但在這個經(jīng)濟(jì)全球化的時代，英語應(yīng)用文的使用頻率似乎越來越高，人與人、企業(yè)與企業(yè)、國與國之間的交流日益頻繁，而英語應(yīng)用文寫作能力恰能使這樣的交流變得更加容易和流暢。提高英語應(yīng)用文寫作能力是形勢所迫，大勢所趨，也是學(xué)生提高自身就業(yè)競爭力的有力武器。

一、英語應(yīng)用文的寫作現(xiàn)狀

英語應(yīng)用文的格式及語言獨(dú)特。為了全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生英語應(yīng)用文的寫作現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。發(fā)放83份調(diào)查問卷給13級汽車學(xué)院的學(xué)生，并全都得以回收。問卷采用多項(xiàng)選擇的形式，涉及三方面內(nèi)容。

（一）學(xué)生掌握英語應(yīng)用文知識

為了弄清學(xué)生到底掌握了多少英語應(yīng)用文知識，筆者設(shè)問：

我對各類應(yīng)用文的寫法_________.選項(xiàng)及結(jié)果如下：

表1 針對學(xué)生認(rèn)知英語應(yīng)用文的調(diào)查結(jié)果

表1顯示，89.16%的學(xué)生不很熟悉或根本不熟悉英語應(yīng)用文的寫法，他們對英語應(yīng)用文知之甚少?？梢?，大多數(shù)學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作理論知識非常薄弱。為什么會出現(xiàn)這種情況？主要原因有：一、中學(xué)英語教科書沒有系統(tǒng)地介紹英語應(yīng)用文，知識輸入缺乏主渠道。二、歷年高考英語科作文都以議論文為主，而高考在中學(xué)教育中的指揮棒作用極大，知識輸入缺乏目標(biāo)。

（二）學(xué)生寫作動機(jī)

培養(yǎng)英語應(yīng)用文寫作能力是高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。要達(dá)到這一目標(biāo)，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。為了解其寫作動機(jī)，筆者設(shè)問：我之所以寫英文作文，是因?yàn)開_______。選項(xiàng)及結(jié)果如下：

表2 針對學(xué)生寫英文作文的調(diào)查結(jié)果

表2顯示，6.02%的學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心喜歡寫文章，即內(nèi)因促使其進(jìn)行寫作；93.98%的學(xué)生要么迫于老師的壓力、要么由于必須通過A級考試或提高英語水平等外部原因促使其寫作，學(xué)生普遍不喜歡英語應(yīng)用文寫作。此外，“學(xué)有所用”這種認(rèn)識也是促使學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的強(qiáng)大外部動力?？傊?，多數(shù)學(xué)生進(jìn)行寫作活動的內(nèi)部動機(jī)較弱，外部動機(jī)較強(qiáng)。

基于這樣的寫作動機(jī)，學(xué)生在完成8套模擬題中8篇作文的情況又如何？據(jù)調(diào)查，只有1人寫完8篇；6人寫了6-7篇；11人寫了5篇；28人寫了3-4篇；36人寫了1-2篇；1人1篇都沒寫?？傮w上，多數(shù)學(xué)生完成作文的數(shù)量都不達(dá)標(biāo)，這說明了內(nèi)部動機(jī)弱所導(dǎo)致的嚴(yán)重不良后果。學(xué)生內(nèi)心不喜歡寫作主因是知識貯備不充足，沒能力寫出合格的文章。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能

為了更好地了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和英語寫作基本技能，筆者讓學(xué)生總結(jié)8套A級模擬題里Structure部分的得分情況，以主要考查詞匯和語法知識。

1.筆者設(shè)問：在8套模擬題Structure部分的Section B中我能取得6分及6分以上的有________。選項(xiàng)及結(jié)果如下：

表3 針對學(xué)生所掌握詞匯量和語法基礎(chǔ)知識的調(diào)查結(jié)果

表3說明，超過90%的學(xué)生語法知識薄弱，詞匯量不足。他們的英語基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)。筆者認(rèn)為，高職院校的學(xué)生層次決定了他們的英語知識水平。另據(jù)調(diào)查，超過半數(shù)學(xué)生的英語入學(xué)成績不及格，英語知識水平和英語應(yīng)用能力普遍偏低。

2.寫作的突出難點(diǎn)是___________。選項(xiàng)及結(jié)果如下：

表4 學(xué)生英語應(yīng)用文寫作難點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果

表4同樣說明學(xué)生對語法知識掌握得不好，也反映出相當(dāng)多學(xué)生思想內(nèi)涵不豐富，知識面不廣。之所以現(xiàn)這種狀況，主要因?yàn)槠綍r課外閱讀量不夠，不善于思考問題。

事實(shí)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)條件等因素與英語知識水平、英語應(yīng)用技能的高低有相輔相成的關(guān)系。

二、對策

1.把增加學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的元認(rèn)知知識作為主要教學(xué)目標(biāo)

Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對有關(guān)自身任何認(rèn)知活動的認(rèn)知或調(diào)節(jié)，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動的知識與能力，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)（Flavell,1979)[1]。元認(rèn)知知識是指認(rèn)知主體所存儲的既和自身有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識片斷。元認(rèn)知體驗(yàn)指的是伴隨并從屬于智力活動的有意識的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。這兩方面相互聯(lián)系和制約，構(gòu)成元認(rèn)知整體。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作理論知識了解甚少，對各種應(yīng)用文格式、措辭、段落的開展完全陌生；英語基礎(chǔ)知識薄弱，基本技能低下，即是對英語應(yīng)用文寫作的元認(rèn)知知識貧乏。另外，上述調(diào)查也表明，多數(shù)學(xué)生不喜歡寫英語應(yīng)用文；他們進(jìn)行寫作活動的內(nèi)部動機(jī)較弱，外部動機(jī)較強(qiáng)。也即對英語應(yīng)用文寫作的元認(rèn)知體驗(yàn)不理想。寫作成功者和不成功者之間差異顯著：寫作成功者具備了較扎實(shí)的元認(rèn)知知識基礎(chǔ)，而不成功者的寫作元認(rèn)知知識明顯不足[2]。英語寫作者的元認(rèn)知知識同他們的寫作策略和寫作行為有密切聯(lián)系，并對寫作策略和寫作過程有著重要相關(guān)[2]。因此，教師應(yīng)該重視元認(rèn)知在寫作教學(xué)中的作用，把增加學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的元認(rèn)知知識作為主要教學(xué)目標(biāo)。

2.激發(fā)寫作興趣

教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長牛健教授在“第六屆全國高職院校英語教學(xué)高級論壇”上指出，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是在“職場環(huán)境下”運(yùn)用英語的基本能力，同時提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和“跨文化交際意識”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“自主學(xué)習(xí)的能力”[3]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣也被當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)予以重視。興趣可以分為直接興趣與間接興趣。直接興趣是由教學(xué)活動本身引起的興趣,間接興趣是對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果感興趣[4]。要激發(fā)直接興趣，教師便要先從教學(xué)材料的選取入手。根據(jù)王慧莉[5]的調(diào)查：大多數(shù)學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)材料是教師根據(jù)學(xué)生的需要而設(shè)計的一些教學(xué)材料；此外,學(xué)生很喜歡用一些真實(shí)的語言資料作為學(xué)習(xí)材料，而這種材料有助于學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高,學(xué)生可以從中學(xué)到一些真實(shí)、地道的英語。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生喜歡“交流性”或

“交際性”的參與性較強(qiáng)的課堂活動。因此，教師在備課的時候，就要多花心思尋找真實(shí)的語言信息，借助計算機(jī)輔助技術(shù)，以生動活潑的形式把信息呈現(xiàn)出來。例如，PPT制作過程中可以加入相關(guān)的圖片、插入視頻音樂等。這既能增加課堂信息量，又能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的興趣，讓他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。一般來說，在上課15-20分鐘以后，學(xué)生就不可能高度集中注意力了，這樣，在授課中，教師要做到“精講多練”,花盡可能少的時間，大概占1/3的課時，扼要地介紹寫作常識，展示語言信息，其余時間讓學(xué)生隨堂練筆，開展師生互動和學(xué)生小組討論等活動以保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。“聽而易忘，見而易記，做而易懂”，我國古代的旬子早已為此提供了理論依據(jù)。又譬如，制作微課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻6]。例：在講解如何寫旅館廣告時，先在視頻中呈現(xiàn)該旅館誘人的特色圖片，配以悅耳的背景音樂，并逐一展出中英文資料，再加上寫作要領(lǐng)的講解，便完成一個微課。之后，讓學(xué)生安排時間、地點(diǎn)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。老師利用課堂解惑答疑，學(xué)生之間討論交流。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。

另外，在激發(fā)直接興趣的同時，還要注意激發(fā)間接興趣，使學(xué)生們對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果感興趣。例如，在看完一段關(guān)于求職面試的視頻后，讓學(xué)生摘錄出有用的詞視頻、短語和句型，接著用其中的一些詞造句，寫申請信中的qulifications部分?；ù罅庠谇苍~造句方面可以夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，并能通過這種較為簡單的練習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的間接興趣。此外，與同伴交流作業(yè)，分享學(xué)習(xí)心得，同樣可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)的間接興趣的效果。而教師則對作業(yè)進(jìn)行抽查、點(diǎn)評、指出帶有普遍性的問題，以保證教學(xué)效率的整體提高。教師在糾錯的過程中，注意以不打擊學(xué)習(xí)積極性為前提，可使用諸如“大拇指”獎勵、寫作競賽等手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.積累寫作素材

學(xué)生英語寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏，表現(xiàn)為思想和細(xì)節(jié)技巧運(yùn)用不理想，這個問題嚴(yán)重地影響了其它寫作技能的發(fā)揮。要解決寫作缺乏內(nèi)容，唯一的辦法便是平時多閱讀。閱讀名著，閱讀報刊雜志；積累語言知識，也積累百科知識；重視語言技能，也重視人文素養(yǎng)。沒有足夠量的語言輸入，沒有廣博的知識，當(dāng)然談不上很好地進(jìn)行語言輸出，寫作技能也得不到應(yīng)有的提高。鑒于多數(shù)學(xué)生不會主動找課外讀物閱讀的情況，教師可推薦書籍，也可引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)積累寫作素材，如引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)大規(guī)模開放的在線課程——慕課。同時要求學(xué)生摘抄詞句，寫讀書心得，仿寫或套寫各類應(yīng)用文。此外，在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生展示自己積累的素材，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，共同評價教學(xué)效果。

4.夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)

學(xué)生的英語作文錯誤連篇、句不成句，這說明其英語沒有學(xué)好，而不是文化沒有學(xué)好。作為一門語言課，還是應(yīng)當(dāng)回歸“以外語為工具”的教學(xué)理念，加強(qiáng)語言訓(xùn)練[7]。提高英語水平是提高英語寫作的最佳途徑[8]。因此，要提高英語寫作水平，必須提高英語水平。針對多數(shù)學(xué)生語法知識薄弱，詞匯量不足等問題，教師首先要強(qiáng)調(diào)積累豐富的詞匯量對提高英語水平的必要性，向?qū)W生們明確達(dá)到某種水平應(yīng)掌握的基本詞匯量。其次可推薦一些記單詞的好方法。再者，要求學(xué)生廣泛閱讀各類英文書刊，注意在真實(shí)的語言環(huán)境中習(xí)得詞匯。最后，通過聽寫、造句、選詞填空、翻譯、詞語競賽等方式檢測和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。至于加強(qiáng)語法知識方面，則要師生積極配合，系統(tǒng)地、有重點(diǎn)地講解大量的語法知識和練習(xí)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧。

結(jié)語

在上述五項(xiàng)對策中，增加學(xué)生英語應(yīng)用文寫作的元認(rèn)知知識是主要教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)寫作興趣是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行寫作活動的內(nèi)在動力，是提高英語應(yīng)用文寫作水平的關(guān)鍵，而積累寫作素材，夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)，和多寫多改等對策則是提高英語應(yīng)用文寫作水平的有力保證。高職高專學(xué)生不愿且又不會寫英語應(yīng)用文是客觀存在的普遍現(xiàn)象。事實(shí)證明，本文提出的策略在一定程度上能消除這種現(xiàn)象。

[1]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring.A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979,34/10 906-911.

[2]唐芳，徐錦芬.國內(nèi)外英語寫作元認(rèn)知研究綜述[J].外語界，2005.（5）：22.

[3]王冬梅.高等職業(yè)教育英語教學(xué)的回顧與展望[J].外語界，2012.（3）：96.

[4]皮連生.成就動機(jī)與學(xué)習(xí)英語的積極性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1988(4)：294.

（責(zé)任編校：劉芳）

The Current Situation and Countermeasures of English Practical Writing --Taking Nantong Shipping Vocational Technical College as an Example

ZHENG Jie－Ping
(The Basis Ministry,Guangdong Communication Polytechnic,Guangzhou,Guangdong,510650)

This paper adopts questionnaire survey to understand the status quo of English practical writing for students in higher vocational,and also analyses the causes and proposes the countermeasures which aim at raising metacognition knowledge of English practical writing as the main instructional objectives,inspiring students'writing interests,accumulating materials for writing,tamping English language base and writing or amending more and more.

English practical,writing,current situation,countermeasures

H 315.6

A

1672-738X(2015)04-0080-04

2015-05-24

鄭潔萍（1964—），女，廣東陽江人，英語講師。主要研究方向：英語語言文學(xué)。