向麗麗

（湖南師范大學(xué)職教研究所，湖南長沙 410012）

現(xiàn)代職業(yè)教育視野下職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式初探

向麗麗

（湖南師范大學(xué)職教研究所，湖南長沙 410012）

現(xiàn)代職業(yè)教育對職教師資有新的需求，然而現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)模式無法滿足當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要。職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式正是適應(yīng)了新的形勢提出的，采用“4+2”模式，具有獨(dú)特優(yōu)勢，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展所需師資，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。

現(xiàn)代職業(yè)教育；職教師資；“本碩一體化”培養(yǎng)模式

教育大計(jì)，教師為本。職教師資是我國職業(yè)教育趕超世界其他國家先進(jìn)水平的中堅(jiān)力量，也是提高現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力支撐。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，對職教師資隊(duì)伍的建設(shè)在數(shù)量與結(jié)構(gòu)、能力與素質(zhì)方面均提出了新的要求。必須加快適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的職教師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的大力發(fā)展。

一、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的師資需求

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號），開始打造中國“升級版”職業(yè)教育——現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育事業(yè)不斷深化改革必將對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的要求。如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就提出：“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才?！比姘l(fā)展的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，面對新的形勢和要求，職教師資的配置要符合職業(yè)教育辦學(xué)的基本規(guī)律和要求，還要滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，使生師比保持在一個(gè)合理的水平。另外，職教師資要形成與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的知識技能一體化的知識結(jié)構(gòu)，要求職教師資集專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐技能、教育理論知識與教育技能于一身[1]。因此，必須要把職教師資建設(shè)擺在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展更加重要的位置，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，優(yōu)化教師知識能力結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)更多更好的技術(shù)技能人才，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展注射新鮮血液。

然而，我國職教師資目前的狀況很不樂觀，數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素養(yǎng)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等，這些問題依然是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重大障礙，與全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求還有一定差距[2]。為了解決這些問題，必須尋找有效的職教師資培養(yǎng)途徑——構(gòu)建職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式。此模式具有以下優(yōu)勢。

1.有效解決專業(yè)能力與教學(xué)能力培養(yǎng)之間的矛盾

職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式本科階段主要是對未來教師（以下簡稱教師）專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，意在使教師具備未來從事職業(yè)教育工作所需要的專業(yè)知識和實(shí)踐技能，并使教育教學(xué)的場所不局限于教室，而是擴(kuò)大到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)基地。碩士階段主要培養(yǎng)教師的專業(yè)教育素養(yǎng)以及教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力與職業(yè)教育及研究能力的統(tǒng)一。

這種培養(yǎng)模式把教師對專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能與職業(yè)教育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)三合為一，從而培養(yǎng)出既具有專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的職教師資，彌補(bǔ)現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)模式無法兼顧專業(yè)能力與教學(xué)能力共同培養(yǎng)的不足，更好地滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育對職教師資知識能力一體化的要求[3]。

2.有效解決職教師資專業(yè)素質(zhì)普遍不高問題

現(xiàn)階段我國職教師資職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是普通高等師范院校，這種職教師資培養(yǎng)模式帶有濃烈的普通教育色彩，在教學(xué)過程中通常造成專業(yè)知識培養(yǎng)與師范教育脫節(jié)，結(jié)果培養(yǎng)出來的教師專業(yè)素質(zhì)普遍不高。在職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式中，從本科階段的基礎(chǔ)教育上升到碩士階段的高層次教育，既是教育層次的提升，更是知識與能力的整合。因而，經(jīng)過了碩士層次，培養(yǎng)出來的職教師資是既具備了本科時(shí)所學(xué)習(xí)的熟練的專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐技能等職業(yè)素養(yǎng)，又掌握了碩士階段所學(xué)習(xí)的高超的職業(yè)教育教學(xué)能力，同時(shí)還具備了一定的職業(yè)教育教學(xué)研究能力，是集技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性于一身的高素質(zhì)職教師資人才。

3.有效解決對教師要求不斷提高與專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)缺乏的矛盾

目前，全國共有職教師資培養(yǎng)院校40所，其中有32所普通高等學(xué)校主要承擔(dān)職中職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，僅有8所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。[4]很顯然不能及時(shí)滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的需要。

職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式在我國目前8所獨(dú)立培養(yǎng)職教師資的高等職業(yè)技術(shù)師范院?；A(chǔ)之上，讓更多的普通高校參與到職教師資培養(yǎng)中來，這些學(xué)校都具有各自培養(yǎng)職教師資的條件和資源，為以專業(yè)為基礎(chǔ)職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)提供了平臺，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實(shí)力，培養(yǎng)知識技能一體化的“雙師型”職教師資，有效地解決了對教師要求不斷提高與專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)缺乏的矛盾。[4]

二、職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式的初步構(gòu)建及其實(shí)現(xiàn)途徑

（一）職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式

職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)采用“4+2”模式,4年本科，2年碩士。具體方案如下：

第一階段：4年本科。這是職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式中的基礎(chǔ)教育，期間主要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，包括專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能這兩個(gè)方面。這一階段的目標(biāo)主要是讓教師掌握未來所教學(xué)科的理論知識和進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)技能。第一階段結(jié)束之后，經(jīng)考核，成績合格者頒發(fā)畢業(yè)證書，另外，在合格的畢業(yè)生中選拔有意向且成績優(yōu)異者繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，把選拔出來的畢業(yè)生單獨(dú)組成職教師資定向培養(yǎng)班級。

第二階段：2年碩士。碩士教育是比本科教育更高層次的教育，是以本科教育為基礎(chǔ)的。有了本科階段的專業(yè)化基礎(chǔ)，碩士階段則重點(diǎn)在專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)（包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)），鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識以及鍛煉職業(yè)教育教育教學(xué)實(shí)踐能力。兩年之后，進(jìn)行畢業(yè)考核，成績合格者獲得畢業(yè)證書，最后根據(jù)學(xué)校推薦、自我意向與用人單位選擇等多種方式進(jìn)入各個(gè)職業(yè)學(xué)校任教[5]。

（二）職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式的相應(yīng)措施

1.開發(fā)職教師資“本碩一體化”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式的基本框架，確定培養(yǎng)的一般標(biāo)準(zhǔn)主要由兩個(gè)方面組成，一是本科層次職教師資培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，二是碩士層次職教師資培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目關(guān)理辦法》中的規(guī)定：專業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要包括培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件，其中：培養(yǎng)方案包含專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制要求、主干學(xué)科、課程體系、專業(yè)主干課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)安排等；培養(yǎng)條件包括培養(yǎng)過程所需的師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、企業(yè)實(shí)踐以及職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐等方面的要求。根據(jù)以上參照條件，職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如下見表1。

表1 職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

2.開發(fā)培養(yǎng)課程框架

職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式，要求拋棄對原有課程機(jī)械的整合，而向教師提供促進(jìn)其知識技能一體化結(jié)構(gòu)形成的知識、能力和素質(zhì)課程體系[9]。具體是：公共課：包括人文學(xué)科（如語文、英語等課程）、自然學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理等課程）和專業(yè)基礎(chǔ)課程（專業(yè)大類的基礎(chǔ)課程）三類，在這一模塊中應(yīng)加大人文學(xué)科課程的比重，以培養(yǎng)教師的人文氣息。專業(yè)課：即方向課程，包括專業(yè)方向的理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課。教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，而且還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以掌握專業(yè)操作技能，避免知識與能力脫節(jié)，以便在未來的教師崗位中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。選修課：這是對專業(yè)課的補(bǔ)充和延伸，既有利于教師加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，又能促進(jìn)職教師資知、情、意平衡發(fā)展。師范課：包括職業(yè)教育基本理論、教育技能課以及教育實(shí)習(xí)。職業(yè)教育基本理論，主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)的知識，這是構(gòu)成教師“師范性”的知識基礎(chǔ)；教育技能課主要進(jìn)行三筆字練習(xí)和語言表達(dá)能力訓(xùn)練，這是作為一名合格教師必不可少的師范技能；教育實(shí)習(xí)是在規(guī)定的時(shí)間能進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在真實(shí)的環(huán)境中提前體驗(yàn)教師生活，了解教師職業(yè)狀況，并把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識用于實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改正，為正式進(jìn)入教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.明確相應(yīng)的配套措施與保障條件

在法律方面，職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式是對現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)體系的創(chuàng)新和完善，它是一個(gè)新生的事物，在實(shí)施的過程中難免遭受挫折，因此需要通過國家立法手段來保障其規(guī)范地運(yùn)行。在制度方面，職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式，必須得到相關(guān)管理部門的認(rèn)可，才能開始實(shí)施。同時(shí)還要建立與之相配套的本科與碩士兩個(gè)階段一體化的學(xué)分制度、學(xué)位證書制度、職業(yè)資格證書制度等管理制度才能保證其順利實(shí)施。尤其要嚴(yán)格職教師資資格準(zhǔn)入制度和從業(yè)資格證書制度[10]。提高獲得職教師資資格證書和從業(yè)資格證書的要求，從多方面考查獲取者的知識與能力，保證職教師資的質(zhì)量。在資金方面，職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)需要獨(dú)特的辦學(xué)條件以及豐富的教學(xué)資源，例如，需要相關(guān)專家進(jìn)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和新的課程框架的開發(fā)；在培養(yǎng)中，本科階段與碩士階段都有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因此需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)場地、實(shí)習(xí)場所；現(xiàn)有的師資無法滿足職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式，因此還需要聘請企事業(yè)單位人員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以補(bǔ)充現(xiàn)有的教師資源。以上辦學(xué)條件以及教學(xué)資源的獲得都離不開大量的資金，高校獨(dú)自的力量是有限的，因此，需要政府和企業(yè)的鼎力支持，才能使現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的職教師資“本碩一體化”培養(yǎng)模式成功實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳鋼,張麗娜.以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)研究--職業(yè)教育師資培養(yǎng)探討[J].職教論壇,2012(01):68.

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[9]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究,2011(5):3-6.

[10]徐麗華.開放式職教師資培養(yǎng)模式保障體系的構(gòu)建[J].職教通訊,2006(4):29.

（責(zé)任編校：劉芳）

Vocational Teachers Training Mode of"Under-and-Graduate"Based on the Perspective of Modern Vocational Education

XIANG Li－li
(Institute of Vocational Education,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410012)

This paper is designed to demonstrate the demand character of developing modern vocational education to its teachers,and indicates that the current mode of vocational education teachers'training can not meet the needs of the modern vocational education development.The unique advantage of building vocational education teachers'"under-and-graduate"training mode has been analyzed to initially set out such mode.Finally,the smooth implementation of vocational education teachers'"under-and-graduate"training model is assured by developing training standard,developing training curriculum framework,and finding out the corresponding supporting measures and its guarantee conditions.

modern vocational education;vocational education teachers;Under-and-Graduate;training mode

G 715.12

A

1672-738X(2015)04-0023-04

2015-06-27

向麗麗（1990—），女，土家族，湖南永順人，2014級職業(yè)教育師資培養(yǎng)碩士。主要研究方向：職教師資培養(yǎng)。