李儒秋 肖友榮 周寶富

(海南軟件職業(yè)技術學院，海南瓊海 571400)

精品課程使用調查及其對精品資源共享課建設啟示

李儒秋 肖友榮 周寶富

(海南軟件職業(yè)技術學院，海南瓊海 571400)

精品課程是我國高等教育“質量工程”建設項目之一，但其應用效果不是十分理想，該文在國家精品課程的使用現(xiàn)狀、存在問題及影響因素等方面了充分調研與分析的基礎上，提出精品課程及精品資源共享課建設和資源使用的啟示。

精品課程；調查；精品資源共享課；啟示

精品課程是我國于2003年啟動的高等教育“質量工程”建設項目之一，是教育信息化進程中的重大教學改革項目之一；經過多年的建設，它作為世界開放教育資源的一部分，取得了明顯的建設成效，但仍然存在“重申報輕建設、重評估輕教學”等問題。2011年，教育部決定于“十二五”期間組織高校在5年時間內建設5000門“國家精品資源共享課（以下簡稱共享課）”[1]，共享課以原有的精品課程為基礎，優(yōu)化結構、轉型升級、通過逐級遴選，形成國家、省、校多層級，本科、高職和網絡教育多層次、多類型的優(yōu)質課程資源共建共享體系[2]。共享課實踐模式與精品課程實踐模式有許多相同之處，發(fā)揮原有精品課程優(yōu)勢作用，并借鑒其經驗教訓建設共享課，是當前課程建設關注的主要內容之一。

一、國家精品課程(高職)運行狀況監(jiān)控抽查數(shù)字統(tǒng)計與分析

2013年中國高職高專教育網發(fā)布了“2003-2010年獲國家精品課程(高職)運行狀況監(jiān)控抽查統(tǒng)計情況”[3]，具體信息如下。

1.測試對象及測試頻率

測試對象是2003-2010年獲選國家精品課程的各高職高專學校精品課程網站的首頁，測試起止時間為每月1日-31日，測試頻率為每12小時一次，時間點分別為10:00和22:00。

2.評價標準

評價標準分為優(yōu)、良、中、差和無法打開五個等級，每個等級的評判指標是“可訪問率”，具體標準分別是：可訪問率100%為優(yōu)；可訪問率80%以上為良；可訪問率50%為中；可訪問率50%以下為差；測試周期內沒有成功訪問的記錄為無法打開等級。

3.國家精品課程(高職)運行狀況監(jiān)控數(shù)字分析

2013年1月中國高職高專網對2009-2011年國家精品課程(高職)運行狀況進行了監(jiān)控抽查。2009年共抽查精品課程231門，2010年共抽查精品課程5732門，2011年共抽查精品課程6076門，可訪問率“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”、“無法打開”五個等級比率見表1。

表1 2009-2011年國家精品課程可訪問情況百分比/%

抽查數(shù)據(jù)顯示，國家級精品課程的可訪問率優(yōu)良率為80%左右，且不說網站建設情況、資源使用情況，精品課程的使用推廣令人擔憂。

二、“計算機應用基礎”精品課程使用情況調查

（一）“計算機應用基礎”精品課程使用情況問卷設計與發(fā)放

“計算機應用基礎”精品課程是本校2007年建設的第一門院級精品課程，因為是首建，建設力度和影響度還是比較大的。為了保證調研的可信度和有效度，課題組針對“計算機應用基礎”精品課程的使用情況研究設計了“精品課程使用情況調查問卷（教師）”和“精品課程使用情況調查問卷（學生）”兩類問卷，并采取隨機整群抽樣方法發(fā)放問卷。調研面向本校本課程任課教師發(fā)放問卷20份，回收問卷20份，有效問卷20份；面向本校學生發(fā)放問卷53份，回收問卷53份，有效問卷50份。教師問卷回收率和有效率都是100%，學生問卷回收率是100%，有效率是94%。

（二）調查問卷數(shù)據(jù)分析

1.精品課程獲知渠道

調查數(shù)據(jù)顯示，有90%的教師和88%的學生知道學校有“計算機應用基礎”精品課程，師生獲知渠道人數(shù)百分比見表2。

表2 精品課程獲知渠道人數(shù)百分比/%

2.精品課程使用情況

調查數(shù)據(jù)顯示，在精品課程網站訪問時間上，師生每周學習精品課程時間人數(shù)百分比見表3。

表3 師生每周訪問精品課程時間人數(shù)百分比/%

在使用內容上，師生在精品課程平臺互動（如發(fā)布作業(yè)、跟發(fā)帖）方面情況見表4。

表4 師生精品課程網絡平臺互動(作業(yè)、跟發(fā)帖)人數(shù)百分比/%

3.對待精品課程的態(tài)度

在精品課程對教學是否有必然幫助方面，師生對其的認可人數(shù)百分比見表5。

表5 精品課程對師生的幫助認可人數(shù)百分比/%

在是否喜歡瀏覽其它精品課程網站方面，師生所占百分比見表6。

表6 是否喜歡瀏覽其它精品課程網站人數(shù)百分比/%

4.精品課程影響因素

在影響精品課程使用效果因素分析方面，師生認為不同因素所占百分比見表7。

表7 影響精品課程因素調研人數(shù)百分比/%

三、調研結論

1.師生對精品課程獲知渠道單一

教師獲知精品課程的渠道主要是因教學需要專門搜索網站，學生獲精品課程的渠道主要是因學習需要專門搜索網站而獲知，通過師生朋友轉告、媒體宣傳而獲知精品課程的情況還是比較少。

2.精品課程使用頻率不高，應用效果不好

筆者所在單位10%左右的師生不知道本校有“計算機應用基礎”精品課程，約半數(shù)以上的師生每周瀏覽精品課程不到1小時，這說明精品課程的使用頻率是十分不理想的。一半以上的教師從來沒有應用精品課程網絡平臺發(fā)布過作業(yè)或跟帖，90%以上學生很少或從來沒有應用精品課程網絡平臺提交作業(yè)或跟帖。由此看來，精品課程的網絡互動應用效果微乎其微，甚至是形同虛設。

3.對精品課程認識不夠

調查結果顯示，約35%以上的教師和50%以上的學生認為精品課程對他們的教學和學習沒有什么幫助；約30%的老師和70%的學生不太喜歡瀏覽其它精品課程。在很多師生的觀念里，認為精品課程就是學校的一項形象工程，對于它是否與自己的教與學有關、有多大的幫助并不關心。

4.影響精品課程使用因素多樣

精品課程使用效果較低，與教師的自身素養(yǎng)、教師的資源推薦力度、學生自身學習能力、網絡環(huán)境的流暢度、精品課程網絡平臺的吸引力以及精品課程資源的設計等方面都有關系。調查數(shù)據(jù)顯示：教師自身不愿意接受網絡資源、向學生推薦力度較弱，學生自學能力較低，校園網絡環(huán)境不流暢，精品課程網絡平臺缺乏個性，再加上精品課程資源內容設計單一，是造成精品課程使用效果低下的主要因素。

四、對精品資源共享課建設的啟示

當前精品課程使用效果不好已經是不爭的事實，從主體角度綜合其原因不外乎政府、學校、教師、學生四方面的因素所至。綜上所述，精品課程使用效果不良對精品資源共享課建設的啟示如下：

（一）政府方面

1.精品資源共享課推廣使用制度的制定

政府方面不僅要規(guī)范共享課建設的申報、評審標準，也要制訂共享課推廣使用細則，并適時監(jiān)督指導。確保共享課評、建、用一體化、制度化、規(guī)范化，使這項教學質量項目真正起到示范作用，受惠于師生。

2.形成資源使用情況常態(tài)化的監(jiān)控和激勵約束機制

海南省2004年開始組織申報評審省級精品課程以來，但直至現(xiàn)在從來沒有組織過一次對精品課程建設情況檢查，致使許多學校對精品課程重評輕建，重利輕用，精品課程成為形象工程，流于形式，沒有真正受惠于師生。在今后的共享課建設中，政府不僅要組織申請、評審，也要定期檢查其使用效果，而且要常態(tài)化，不僅要常態(tài)化檢查，也要常態(tài)化評價。不僅要定性評價，更要定量評價。特別是要對在建的共享課進行定量評價，可以借助網站分析工具（如百度分析），分析共享課的瀏覽量、訪問次數(shù)、最常被瀏覽的網頁、訪客停留時間等信息，根據(jù)這些信息對共享課使用情況進行檢查和評價。

（二）學校方面

1.加大精品資源共享課使用宣傳力度

教師不知道本校有哪些精品資源共享課（或精品課程、網絡課程）很大程度是因為學校、學校二級教學單位（二級學院、系部）專業(yè)負責人的宣傳不到位。學校要在學校網站主頁醒目位置標識出“精品資源共享課（或精品課程、網絡課程）”，并在全體教師教學工作等會議上要告訴教師本校的優(yōu)質教學資源；學校教學單位在宣傳共享課（或精品課程、網絡課程）中起著重要地位，在每學期的第一次教學常規(guī)會議上都要向新教師宣傳本校的優(yōu)質資源；同時專業(yè)負責人也有責任告訴一般教師共享課（或精品課程、網絡課程）的存在，并要求本專業(yè)教師推廣使用。

2.考核教師使用精品資源共享課情況

精品資源共享課（或精品課程、網絡課程）凝聚了制作者的精華內容，要求并考核教師們使用這些教學精華資源是學校的責任。學?；驅W校二級教學單位可以制訂一系列考核細則，將教師是否將共享課（或精品課程、網絡課程）作為自己教學的主要資源使用納入日常教學考核之中，則會大大推動優(yōu)質資源的使用。

3.創(chuàng)建流暢的網絡環(huán)境

當然，流暢的網絡運行環(huán)境是精品資源共享課（或精品課程、網絡課程）推廣使用的前提條件。在信息化的今天，每所學校都要在信息化建設、網絡運行環(huán)境建設投入大量的或專項的人財物力，創(chuàng)建最基本的教學和學習環(huán)境。沒有網絡的校園，或者網絡不暢通的校園，已經是十分落后的校園了。

（三）教師方面

教師在精品資源建設方面把資源建設作為一項永遠在路上的工程，對資源進行動態(tài)更新、將資源在教學中應用、將原有資源結合目前學生學習風格進行優(yōu)化（比如，微課、MOOC形式呈現(xiàn)）將是工作的重點之一。

1.轉變觀念并提升自身信息技術應用能力

教師不愿意或很少使用網絡資源，沒有積極參與到網絡平臺與學生溝通交流，其原因之一就是教師觀念沒有轉變到信息環(huán)境下從事教學，認為傳統(tǒng)一成不變的教學模式已經能夠勝任教學工作了，沒有從思想上充分認識到網絡輔助教學在促進教學改革和學生發(fā)展中的重要地位和作用，這種觀念是一定要轉變的，適應網絡環(huán)境下新的教學模式已經是大勢所趨[4]。其次，教師要主動提高自身信息技術處理能力、數(shù)據(jù)收集能力，積極應用網絡平臺開展網絡輔助教學工作。

2.加強責任心并加大對優(yōu)質網絡資源的推薦力度

將優(yōu)質的網絡資源、精品資源共享課（或精品課程、網絡課程）推薦給學生是任課教師的職責。教師要加強責任心，一般在第一次上課之時就將校內、校外優(yōu)質資源告訴學生，為學生搜集學習資料提供便利；同時也可以通過布置“在線作業(yè)”、進行“網上測試”以及適時公布網絡平臺上的“上線統(tǒng)計”，提高學生對網絡資源的關注度[5]。

3.充分學習并提高課程設計與開發(fā)能力

教師不僅要具有使用信息技術手段的能力，也要加強自身學習，學會使用信息技術平臺設計和開發(fā)網絡課程，創(chuàng)建網絡教學資源。教師在開發(fā)網絡資源的時候，不僅僅要考慮教學內容的呈現(xiàn)，更要多從學生的角度開發(fā)設計學習環(huán)境。充分學習教育學、心理學、美學等知識，提高網絡課程教學設計能力，主動探尋靈活多樣的教學模式，開發(fā)設計出網絡平臺個性化、網絡資源吸引力強的精品資源共享課程。

（四）學生方面

1.轉變觀念

學生要緊跟信息化時代步伐轉變學習觀念，傳統(tǒng)的老師講授、學生傾聽的模式已經漸轉換到網絡輔助教學的模式，傳統(tǒng)的課內教師教、課外學生答的模式逐漸向課外學生學、課內教師答的翻轉課堂模式轉換。自主學習、網絡輔助學習已經是高等教育的主要學習方式，學生必須在思想上從基礎教育的教學模式轉變過來，適應新型的網絡化教學模式。

2.提升自主學習和信息處理的能力

翻轉課堂已經成為高等教育的主要教學方式，課外自主學習、小組協(xié)作學習等已經成為高等院校學生學習的主要學習方法，學生必須不斷提升自主學習，才能更多地接受知識爆炸社會的信息量。同時學生要主動學習信息技術、網絡技術知識，提高自身信息搜集、信息分析和信息處理能力，才能適應當今網絡時代下的高等教育。

[1]教育部,財政部.關于‘十二五’期間實施‘高等學校本科教學質量與教學改革工程’的意見”(教高[2011]6號文件）[R].2011.

[2]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見”(教高[2011] 8號文件)[R].2011.

[3]中國高職高專教育網.2003-2010年獲國家精品課程(高職)運行狀況監(jiān)控抽查統(tǒng)計情況.[EB/OL].(2013-01-07)[2015-03-21].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20130 107150336600&cata_id=N003,.

[4]王山.浙江省某高校成教院網絡課程應用現(xiàn)狀的分析及對策[J].科教導刊,2014(5):102-137.

[5]李曉.網絡課程在高校教學應用中存在的問題及對策初探[J].高校論壇,2014(5):22.

（責任編校：馬余平）

Excellent Course Usage Survey and Its Enlightenment to Excellent Resource-Sharing Course Construction

LI Ru-qiouXIAO You-rongZHOU Bao-fu
(Hainan College of Software Technology,QiongHai,Hainan 571400)

Excellent course is one of the"quality engineering projects"of higher education in China,but its application effect is not ideal.The thesis provides enlightenment to excellent course and excellent resource-sharing course construction and its usage based on the research and analysis for application status,problems and influence factors of national excellent course.

excellent course；survey；excellent resource-sharing course；enlightenment

G 712..423

文章編號：1672-738X(2015)04-0015-04

2015-04-28

海南省自然科學基金一般資助項目“基于模糊神經網絡的課程分析系統(tǒng)研究”（20156240）；海南省教育科學規(guī)劃2013年度一般立項課題“E-Learning課程建設投資收益研究”(QJY125071)。

李儒秋（1975—），男，海南瓊海人，經濟學碩士、講師。主要研究方向：經濟學、市場營銷和高等教育管理等研究。