蔡 劍

（江蘇省靖江市教師發(fā)展中心，江蘇 靖江 214500）

新課程教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)的，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且把“過程與方法”列為三維目標(biāo)之一.而學(xué)生在課堂上以何種方式、何種角色、何種過程參與學(xué)習(xí)，決定于教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境.教師提供和創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，關(guān)乎學(xué)生以怎樣的“過程與方法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣投入學(xué)習(xí).考察一堂課“過程與方法”的達(dá)成質(zhì)量和效果，重在關(guān)注教師創(chuàng)設(shè)的（無論是有意的還是無意的）課堂教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”往往是教學(xué)情境的映射和寫照.因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、達(dá)成“過程與方法”之教學(xué)目標(biāo)的訴求，應(yīng)聚焦于創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特點(diǎn)的有價值的教學(xué)情境.

所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在課堂教學(xué)中教師有目的地精心組織和全面創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的各種場景條件，使教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力.如果離開或缺乏一定的教學(xué)情境，課堂教學(xué)就必然難以源于教材，高于教材，難以引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，難以幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，滿足其學(xué)力發(fā)展需要，也就難以使課堂教學(xué)激揚(yáng)生命，具有靈性和活力.

那么，具有物理學(xué)科特點(diǎn)的有價值的教學(xué)情境應(yīng)是怎樣呢？或者說，我們應(yīng)追求怎樣的物理教學(xué)過程以達(dá)成“過程與方法”之目標(biāo)呢？筆者以為最主要的是創(chuàng)設(shè)4個情境，下面以初中物理概念教學(xué)的“過程”訴求為題旨進(jìn)行闡釋.

1 創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)情境，引導(dǎo)探究想象

創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)情境，就是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系.生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界的教育必需與生活世界的教育建立“意義”的聯(lián)系.因此，向生活中的物理回溯是物理科學(xué)教學(xué)的內(nèi)在必然要求.新課程呼喚科學(xué)物理向生活物理的回歸.只有重視了個體生活經(jīng)驗(yàn)，才有可能使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動探索的欲望.為此，在物理課堂教學(xué)中，尤其要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，使教學(xué)內(nèi)容源于生活、運(yùn)用于生活.傳統(tǒng)教學(xué)“掐頭去尾燒中段”，只注重概念的闡釋和推演，不知道他們“從哪里來、到哪里去”，是物理教學(xué)忽視“過程與方法”的突出問題.

因此，教師在備課時，要重視了解和研究現(xiàn)存于學(xué)生頭腦中的豐富資源，注重融合學(xué)生寶貴的經(jīng)歷體驗(yàn)，善于從學(xué)生鮮活、真實(shí)的日常生活事件中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的豐富資源.應(yīng)當(dāng)確信，任何新知識都能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找到源頭活水，找到鏈接本課新知識的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生的頭腦中調(diào)度出經(jīng)驗(yàn)素材.可以說，成功的教學(xué)都源于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分利用和挖掘.

例如，在幫助學(xué)生建立“電功”概念時，分為3個步驟：

（1）從日常生活現(xiàn)象中找出用電器工作時電能的轉(zhuǎn)化情況.

（2）以手取暖為例，讓學(xué)生回顧已掌握的改變內(nèi)能的方法.

（3）將電能轉(zhuǎn)化的情況與內(nèi)能轉(zhuǎn)化進(jìn)行比較，引導(dǎo)探究想象，讓學(xué)生自主建立電流做功的概念.

具體操作中設(shè)立5個思維推進(jìn)點(diǎn)，即問題鏈：

第一，電風(fēng)扇扇風(fēng)、電飯鍋燒飯、電燈發(fā)光時，這些用電器通電工作時消耗的電能分別轉(zhuǎn)化成哪些形式的能？請你用一句話概括一下，所有用電器工作時能量的轉(zhuǎn)化.

第二，這幾天冷空氣來臨，手感到冷，我們有辦法讓手暖和起來嗎？

第三，手暖和了就是什么能增加了？是通過什么方式來實(shí)現(xiàn)的？在這個過程中，能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？

第四，把手放在取暖器旁，手也能暖起來，這是用什么方式改變手的內(nèi)能？

第五，取暖器的內(nèi)能是通過什么方式增加的？第六，取暖器的內(nèi)能增加是哪個在做功？

上述過程中，學(xué)生對問題的情景很熟悉，通過喚醒學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)探究想象，學(xué)生很快就知道：電流通過用電器，把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，是電流在做功，電流做功的過程實(shí)質(zhì)上就是電能向其他形式的能的轉(zhuǎn)化過程.至此學(xué)生不僅很順暢地建立了電功的概念，同時與概念、物理、生活的情感更親近了.

2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)情境，激發(fā)感悟生成

物理教學(xué)就是要以物窮理、以物悟理，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)感性情境，增強(qiáng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)從感性體驗(yàn)到理性感悟的飛躍.在學(xué)生的認(rèn)識活動中，涉及感知與理解、具體與概括、形象與抽象等思維形式與過程的轉(zhuǎn)換，物理認(rèn)識是在事實(shí)基礎(chǔ)上逐步導(dǎo)向概念的智力活動過程.因此，應(yīng)重視采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，并運(yùn)用語言描述、實(shí)物觀察和現(xiàn)代教學(xué)媒體等手段，實(shí)現(xiàn)形象感知與抽象概括的統(tǒng)一.

我們知道，感悟是先有所感，后有所悟.只有目有所視，耳有所聞，心有所想，才能獲得“感”的印象；只有和自己已有感知相碰撞、接觸，才能豁然開朗，心有所悟.學(xué)生在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，很多時候都會遇到困難和障礙，有的是因?yàn)楦拍畋旧磔^為抽象；有的是對物理現(xiàn)象的認(rèn)識未能把握其實(shí)質(zhì)（因?yàn)樯钪械慕?jīng)驗(yàn)、感受造成的假象給本質(zhì)特征穿上了迷人的外衣，易蒙蔽思維的眼睛）；有的是因?yàn)楝F(xiàn)有的知識無法直接驗(yàn)證.這些正是引起學(xué)生“怕學(xué)”物理的關(guān)鍵點(diǎn).但在這一過程中，只要由淺入深，由表及里，層層深入，探其本真，究其源由，就能化難為易.

例如，在幫助學(xué)生建立浮力這一概念時，力本身就是一個比較抽象的概念，特別是要讓學(xué)生堅信浮力方向是豎直向上，要比學(xué)生認(rèn)識重力方向豎直向下難.重力方向豎直向下可用重錘線來體驗(yàn)，浮力的方向豎直向上很難直接體驗(yàn)，需要從不同的層次且用不同的探究方法才能實(shí)現(xiàn).筆者把它分成這幾個層次來認(rèn)識：

首先，感受浮力的存在.

（1）生活感受：體驗(yàn)科學(xué)家阿基米德的感受，布置學(xué)生親身感受思考：在洗澡時感受自己的身體有沒有變輕？游泳時感受進(jìn)入游泳池從淺區(qū)至深區(qū)的過程中自己的身體有沒有變輕？在感受中有沒有產(chǎn)生哪些疑問？

（2）實(shí)驗(yàn)感受：將排球放入水中，觀察到什么現(xiàn)象？再將排球慢慢壓入水中，有什么感覺？（學(xué)生會感受到水對球有向上的托力，如果越往向下壓，所用的壓力越大.）

其次，探究浮力成因.

（1）浸在液體（或氣體）里的物體向上運(yùn)動或靜止時會受到液體（或氣體）向上的托力.

（2）從探究活動中認(rèn)識下沉的物體受到向上的托力.

圖1

思維引導(dǎo)：手托掛在彈簧測力計下的石塊，觀察現(xiàn)象.原因是什么（受到手對石塊的托力）？如果給你一個彈簧測力計和一杯水，如圖1所示.你能通過實(shí)驗(yàn)判斷在水中下沉的重物是否受到向上的托力的作用嗎？

（3）總結(jié)：浸在液體（或氣體）里的物體會受到液體（或氣體）向上的托力，這個力叫浮力.

再次，掌握浮力的方向和大小.

（1）實(shí)驗(yàn)探究：把用細(xì)線系住的氫氣球拉向各個方向放置，最終都回到豎直方向.問這一實(shí)驗(yàn)說明了什么？

（2）理論探究：通過分析浮在水面上靜止的小球的受力情況，從理論上得出浮力的方向.

（3）總結(jié)：浮力的方向是豎直向上的.

（4）利用彈簧秤測出浮力的大小.

至此，學(xué)生通過多重實(shí)驗(yàn)性感性認(rèn)識，感知到浮力的存在、浮力是怎樣的一個力、什么樣的物體受到浮力，明白浮力的方向豎直向上、浮力的大小可用測力計來測量等，對浮力這一概念有了較全面的認(rèn)識，并掌握了浮力這一概念的形成過程與方法.

3 創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用情境，促進(jìn)遷移內(nèi)化

學(xué)生建立了物理概念以后，還要回到生活實(shí)踐中去，這樣才能深化理解，廣泛遷移，靈活應(yīng)用.這樣，學(xué)生所學(xué)物理概念才不會是枯燥的物理符號，而是解決問題的鮮活力量.這就要求教師注重創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用的教學(xué)情境，更多的利用所學(xué)概念來解決生活和實(shí)踐中的一些問題.以此一方面檢驗(yàn)學(xué)生對概念的認(rèn)識是否深刻、全面，另一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化，提高解決實(shí)際問題的能力.教師如果注意從不同層面或不同角度創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用的情境，學(xué)生自然會達(dá)到融會貫通、運(yùn)用自如的境界.

例如，在學(xué)完密度的概念后，筆者從3個層面讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用分析與思考.

（1）理解.問題：一瓶礦泉水喝掉一半，水的密度是否變化？將剩下的一半放入冰箱中凝成了冰塊，它的密度是否變化？點(diǎn)撥：密度是物質(zhì)的一種特性，與質(zhì)量、體積、形狀、位置等因素?zé)o關(guān)，但與物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān).

（2）掌握.問題：在制作影視作品中拍攝房屋倒塌砸傷人的鏡頭時，為什么都用泡沫做房屋道具？點(diǎn)撥：泡沫的密度比較小，體積相同的情況下，質(zhì)量小.

（3）創(chuàng)造性應(yīng)用：問題一：2008年春的大雪造成很多房屋垮塌，小明想知道教學(xué)樓（平頂）屋頂?shù)难┐蟾庞卸嘀兀隳軒退脤?shí)驗(yàn)室能提供的器材來完成這個任務(wù)嗎？如果實(shí)驗(yàn)室只能提供皮尺、直尺、量筒，你還能完成嗎？說說你的具體做法和道理.點(diǎn)撥：問題第一點(diǎn)較為開放，學(xué)生可選擇的器材有較大的自由度，其思路基本上采用先測出密度，然后測出體積，最后算出屋頂上雪的質(zhì)量和雪的重.第二點(diǎn)中對器材進(jìn)行了限制，如何測出雪的密度需要一定的智慧，方法是用量筒測出一定體積的雪，待雪熔化后，測出水的體積，由水的體積、密度可以得到水的質(zhì)量，也就知道了雪的質(zhì)量，再根據(jù)量筒測出的雪的體積，可以知道雪的密度，然后就可以計算出屋頂上雪的質(zhì)量和雪的重.

問題二：測量西瓜的密度.點(diǎn)撥：用電子秤測出西瓜的質(zhì)量，用溢水法測溢出水的質(zhì)量，算出其體積，也就得到西瓜的體積，然后得出西瓜的密度.值得注意的是，學(xué)生實(shí)際測量的西瓜有的是浮在水面，有的是沉入水底，密度值各不相同.但如果僅停留在測量這個層面，其意義不大，重要的是對這個密度值的應(yīng)用，因此要求學(xué)生寫好測量的依據(jù)，記錄測量的過程，測完后跟父母一起切開西瓜，觀察和品嘗瓜瓤，記下西瓜的成熟度，然后把這些數(shù)據(jù)收集好，通過表格展出.然后讓他們比較浮在水面和沉入水底的西瓜的密度與水的密度的關(guān)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想，學(xué)會用水來鑒別西瓜的成熟度，還可以進(jìn)一步引深到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中鹽水選種等.作這樣的處理，不僅將學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散開來，同時也體現(xiàn)學(xué)以致用的原則.

經(jīng)過這3個層面的靈活應(yīng)用，學(xué)生感到物理就在生活中，物理就在我們周圍，學(xué)習(xí)物理能讓我解開生活中的一些“謎”，學(xué)習(xí)物理能轉(zhuǎn)識成智.

4 創(chuàng)設(shè)知識結(jié)構(gòu)情境，幫助化零為整

所謂創(chuàng)設(shè)知識結(jié)構(gòu)情境，就是在物理概念教學(xué)過程中，注重幫助學(xué)生（或者與學(xué)生一起）將零碎的概念按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系聯(lián)系成一個整體，形成較為嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系.初中學(xué)生接受物理概念往往是按章節(jié)順序，經(jīng)過概括和抽象，點(diǎn)滴積累形成的，隨著一章、一單元或一個模塊的結(jié)束，腦中的概念就多起來了.而世間的物理現(xiàn)象和規(guī)律是互相聯(lián)系的，只要我們引導(dǎo)學(xué)生在比較中加以區(qū)別和類化，就能建立概念間的意義聯(lián)系，把相關(guān)概念構(gòu)成“知識樹”、“知識網(wǎng)”，就能夠化零為整，變雜亂無章的一大片，為清清楚楚的幾條線.這樣，既能幫助學(xué)生從邏輯關(guān)系上加深對知識結(jié)構(gòu)的深度理解，又能有助于意義記憶.

例如，對于“運(yùn)動和力”的相關(guān)概念，通過尋同求異的辨別過程以及意義鏈接，就可將概念間整體意義的內(nèi)涵呈現(xiàn)出來.如圖2所示.

圖2

通過幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的“知識樹”，學(xué)生就易于清晰地區(qū)分不同種類的運(yùn)動，理解運(yùn)動、力等概念及其之間的關(guān)系，清楚明了平衡力、力的作用效果等概念內(nèi)涵.與此類似的初中物理概念還有壓力和重力，熱量和內(nèi)能，功和功率，功率和機(jī)械效率等.

創(chuàng)設(shè)知識結(jié)構(gòu)情境，把相近、相似、不同的概念構(gòu)建成有機(jī)的“知識樹”，從不同的角度、不同的層面、不同的類別進(jìn)行比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，在同中求異，在異中見同，有利于使學(xué)生更深刻地理解概念內(nèi)涵和本質(zhì).