周春光

（新疆石河子大學經(jīng)濟管理學院，新疆石河子 832003）

一、柔性教學的含義

柔性思想在我國有著悠久的歷史，先秦百家中老子的思想就有著柔性的特征。其所著的《道德經(jīng)》中，有所謂“上善若水，水能利萬物而不爭”“萬物尊道而貴德”等論述。這正是對柔性思想的最初闡述。柔性思想最初應(yīng)用于管理。柔性管理是剛性管理的對立面，是反對以規(guī)章制度為中心的管理，是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強制方法，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種以人為中心的管理[1]。

為了得到一個權(quán)威的柔性教學含義，本文通過查閱大量的期刊文獻，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩博學位全文數(shù)據(jù)庫中，以柔性教學、柔性教育為關(guān)鍵詞的搜索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究少之又少，只有40余篇相關(guān)文章。其研究重點在于從理論上闡述柔性的內(nèi)涵，這些文章都強調(diào)柔性教學在教學計劃、教學內(nèi)容和教學管理、教學方式等方面的靈活性。其中周二玲認為柔性教學體現(xiàn)在教學過程注重學生能力的開發(fā)和學生學習意識的培養(yǎng)上[2]。劉水國等認為柔性教學是尊重學生智力差異的情況下采取的靈活的創(chuàng)新教學方式[3]。馮勇與眾不同提出了柔性教學是時間彈性和內(nèi)容的重組，柔性教學體現(xiàn)在上課時間的選擇和縮放方面[4]。楊正認為柔性是指教學內(nèi)容需要根據(jù)社會的需要來編排，也需要根據(jù)參與同一門課程的不同學生的學習要求、文化背景、學習動機來確定[5]。

通過大量的文獻分析，本文認為柔性教學是以社會發(fā)展的客觀規(guī)律、滿足教育教學要求、滿足學生需要為前提的，在教學過程中采取靈活的教學計劃、多樣的教學內(nèi)容、恰當?shù)慕虒W方式等多方面結(jié)合的新型教學理念。這里的“柔”是相對“剛”而言的，它強調(diào)的是教育的彈性和靈活性，強調(diào)個人潛能的開發(fā)和應(yīng)對世界變化的能力。

二、公共選修課的柔性教學課程體系設(shè)計

柔性思想在教育里應(yīng)用，最開始盛行于美國。柔性教學在國內(nèi)的應(yīng)用相對落后于國外。周二玲[2，6]、劉水國等[3]認為柔性教學應(yīng)該體現(xiàn)在課程體系的柔性化、課程教學實施的柔性化和教學管理的柔性化上。馮勇認為柔性教學要體現(xiàn)在資源配置的柔性化上（圖1），①通過馮勇的研究，可以看出在整個教學資源配置過程中，是一種柔性和剛性教學相結(jié)合的方式，當采取柔性教學管理的資源配置時，更注重個性的需求，當采取剛性的教學管理資源配置時，更重視大多數(shù)人的平均需求。即體現(xiàn)在學生個性需求上滿足不同的需要[7]。

圖1 柔性教學資源配置

從教育學的不同視角，課程可以分為必修課和選修課，必修課可以分為專業(yè)必修課和公共必修課，選修課可以分為專業(yè)選修課和公共選修課。本文之所以選擇研究公共選修課是因為:首先，公共選修課的變動范圍比較大，不受學院和專業(yè)的限制，只要感興趣的課程，原則上都是可以選的;其次，由于公共選修課的學生差異性比較大，很多學生是零基礎(chǔ)，憑興趣選課，有些同學則是以專業(yè)需求為導(dǎo)向而選擇該課程;第三，本人在教學崗位從事了公共選修課的授課，有一定的授課心得體會。

由于公共選修課的課程性質(zhì)和學生的差異性，借鑒許多學者的研究成果，本文認為公共選修課的授課必須采取柔性化的教學方式，這里的柔性不僅僅體現(xiàn)在教學大綱、課程體系、課程內(nèi)容、授課方式、考核方法等的柔性化，還應(yīng)該采用數(shù)字化的教學工具來實現(xiàn)，例如mooc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、學生試講、案例式、情景式教學等多種教學手段相結(jié)合。

三、柔性教學的案例分析

大學在本科生的培養(yǎng)過程中，《管理學基礎(chǔ)》作為一門公共選修課，各種專業(yè)的學生都會選修，因此不同專業(yè)背景的學生在學習的過程中表現(xiàn)是不一樣的。這也要求在授課的過程中采取多種方式相結(jié)合的方法。例如翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在課下的時候先學習每個單元的基礎(chǔ)知識，課上的時候抽查學習效果，并重點闡述難點和擴展知識。此外還有學生試講環(huán)節(jié)，不同專業(yè)的學生結(jié)合自己的專業(yè)背景，在講臺上試講，這是一個發(fā)揮學生主觀能動性的過程，即鍛煉了學生的自主學習能力，也開發(fā)了學生的演講、動手能力。在平時的作業(yè)考核中，注重不同專業(yè)的學生考核的題目不一樣，這樣可以有針對性的讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，取得了較好的效果。

通過選取7個班級4個專業(yè)為期一個學期的柔性教學實踐研究，可以看出不同專業(yè)背景的學生在公共選修課上的表現(xiàn)是不一樣的（表1）。

表1 公共選修課《管理學基礎(chǔ)》期末成績一覽表

通過表1可以看出，考核優(yōu)秀的專業(yè)是學前、教育學專業(yè)的學生，擁有理科背景的學生農(nóng)學、數(shù)學專業(yè)的學生平均優(yōu)秀率不及教育學的學生。這是因為學前、教育學這兩個文科專業(yè)的學生，對于相關(guān)專業(yè)的學習要強于數(shù)學等理學、工學專業(yè)的學習。

四、結(jié)論

以傳統(tǒng)的教學方式為主流的教學方式，積累了大量的教學經(jīng)驗和方法，促進了教學的科學化和合理化。但是傳統(tǒng)的教學是“以教為主”，學生處于被動的學習和接受知識的一方，是一種機械式的教學方式，其結(jié)果是教師教多少，學生學多少，課下學生能夠復(fù)習并進行拓展閱讀的很少。此外，公共選修課的學生差異性比較大，授課方式的靈活性很強，因此本文認為柔性教學十分有必要在大學等公共選修課的教學過程中進行推廣，但是由于筆者知識、能力等的有限對柔性教學的推廣還有待進行更深入的研究。

[1] 黃康森.論柔性管理的文化涵義與實踐意義[J].福建省社會主義學院學報，2006（2）.

[2] 周二玲.高校柔性教學模式探究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（8）.

[3] 劉水國.高職柔性教學管理模式構(gòu)建探析[J].職教論壇，2012（26）.

[4] 馮勇.單元化課程體系下的柔性教學管理[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（17）.

[5] 楊正.柔性教學思想在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的應(yīng)用研究[D].上海:華東師范大學，2008.

[6] 周二玲.高校柔性教學模式探究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（8）.

[7] 馮勇.單元化課程體系下的柔性教學管理[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（17）.