張文博，馬 青

（重慶理工大學(xué)思想政治教育學(xué)院，重慶 400054）

大學(xué)生歷來是社會(huì)重點(diǎn)的培養(yǎng)對象，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的主力軍。毛澤東曾經(jīng)對大學(xué)生說:“世界是你們的，也是我們的，但歸根到底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽，希望寄托在你們身上?！薄笆澜缡菍儆谀銈兊模袊那巴臼菍儆谀銈兊?。”社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，國家的繁榮和昌盛都需要依靠大學(xué)生。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性[1]。大學(xué)生屬于社會(huì)中的一個(gè)團(tuán)體，其思維方式必定會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的滲透和制約。從微觀環(huán)境來看，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和同輩群體環(huán)境對大學(xué)生的思想政治教育有比較大的影響，但學(xué)校教育與之相比更具有組織性和計(jì)劃性。

高校思想政治理論課教師是進(jìn)行思想政治教育的主要力量，其知識儲(chǔ)備、講課能力、自身素養(yǎng)都會(huì)對大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，提高高校思想政治理論課的課堂質(zhì)量，首先要建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。但是，現(xiàn)階段高校思想政治理論課教師凸顯出許多問題，整體素質(zhì)有待提高。

一、高校思想政治理論課教師存在的問題

（一）職業(yè)認(rèn)同度低

思想政治教育不同于其他教育，它是一個(gè)循序漸進(jìn)教學(xué)的過程。語文教育、數(shù)學(xué)教育、體育教育傳遞給學(xué)生的不只是知識，更多的是一種技能。例如數(shù)學(xué)中的加減法運(yùn)算，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、運(yùn)用和多次練習(xí)，可以達(dá)到熟練掌握的程度。但是思想政治教育不是這樣的。教師通過一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的講解不可能涉及所有的知識點(diǎn)，這是一個(gè)日積月累的過程;而且人的思想意識是會(huì)不斷發(fā)展和變化的，極易受到外部因素的干預(yù)。這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想傾向。由此看來，思想政治教育的過程是需要教師花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去完成的，而且效果往往不是很明顯。在大學(xué)生看來，思想政治理論課等同于初中的思想品德課，內(nèi)容都是圍繞基本道德修養(yǎng)。同時(shí)在初中升高中的考試中，思想品德課是開卷考試，這更加證明了大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課沒有多大用處的想法。許多大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)是為了獲取一種謀生手段或者是掌握一門技術(shù)，相比上思想政治理論課，他們更愿意呆在實(shí)驗(yàn)室里做各種實(shí)驗(yàn)或者是到社會(huì)中做兼職，因而大學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“重技術(shù)輕修養(yǎng)”的現(xiàn)象。這些都給思想政治理論課教師帶來了不少的壓力和挑戰(zhàn)。

（二）育人意識不足

目前在我國的高校中，大學(xué)生思想政治教育的主體有學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課的教師、輔導(dǎo)員和班主任[2]。雖然教育主體多元化，但是直接影響大學(xué)生思維方式的主要還是任課教師。其他主體雖然直接或者間接地參與教育工作，但是他們對課程整體的把握，對學(xué)生的了解程度仍然需要進(jìn)一步提高。但是一些任課教師往往忽略了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為自己的主要工作是講好自己的課程，沒有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，輔導(dǎo)員是一個(gè)班級的負(fù)責(zé)人，這是輔導(dǎo)員應(yīng)該做的事情。如果學(xué)生出現(xiàn)了任何問題，應(yīng)該是去找輔導(dǎo)員協(xié)商解決。正是這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致教師沒有及時(shí)發(fā)覺某些學(xué)生的錯(cuò)誤思想傾向，不利于學(xué)生自身的健康成長。

（三）教育理念陳舊

如今高校對于教師的文憑要求越來越高，碩士研究生已經(jīng)逐漸不能滿足高校用人的要求，所以取得博士、博士后的學(xué)歷也成為大家爭相追捧的對象。上學(xué)的時(shí)間越長也代表著實(shí)際年齡的增加，任課教師的年齡大部分是在40歲左右，雖然有極少部分年輕教師，但主力仍是比較年長的教師。年長的教師底蘊(yùn)深厚、視野寬廣、理解透徹，這是無可爭議的，但是這些教師生活的時(shí)代和“90后”生活的時(shí)代是截然不同的。例如，手機(jī)、平板這些對于大學(xué)生很普通的東西，在老師看來是摧殘意志的產(chǎn)物。又如，有些年長的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)就應(yīng)該坐在教室里鉆研書本，而社會(huì)實(shí)踐只是浪費(fèi)時(shí)間和精力。這些陳舊的觀念既達(dá)不到教育的目的，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（四）創(chuàng)新意識淡薄

高校的思想政治理論課是通過公共課的形式進(jìn)行的，而考試的難度相比專業(yè)課來說要小很多。所以這就給許多教師一個(gè)錯(cuò)誤的理解:只要按時(shí)上課，考試給學(xué)生劃重點(diǎn)就可以了。從而導(dǎo)致部分教師在上課的過程中只是通過單一地念書本，用許多深?yuàn)W的語言來解釋某些原理，沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際去解決生活中的問題。有些教師甚至是直接按著PPT的內(nèi)容念，雖然表面上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，但是收效甚微。還有一些教師不能想學(xué)生所想，講學(xué)生所需，只是按照自己的教學(xué)大綱和教案來講課，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，不能及時(shí)調(diào)整自己的講課順序和內(nèi)容。

（五）隊(duì)伍力量薄弱

按照教育部的相關(guān)規(guī)定及要求，擔(dān)任高校思想政治理論課的教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和科研水平，具有馬克思主義學(xué)科相關(guān)專業(yè)碩士及以上學(xué)位。但是現(xiàn)實(shí)卻是另一種情況。有些高校由于地理位置偏遠(yuǎn)，工資待遇較低，很少有教師愿意積極主動(dòng)地獻(xiàn)身教育事業(yè)。所以，這些高校在聘用思想政治理論課教師的時(shí)候會(huì)無形中降低門檻，甚至出現(xiàn)了有著理工科背景的畢業(yè)生都可以從事思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)在的高校也會(huì)選擇外聘教師，這本來是一個(gè)重大的突破，但往往也會(huì)忽略外聘教師的素質(zhì)問題。

二、提高高校思想政治理論課教師素質(zhì)的措施

（一）堅(jiān)定教師信心

隨著社會(huì)的深入發(fā)展，許多思想政治理論課教師開始懷疑自己的理想和信念是否與社會(huì)格格不入，作為有思想、有感情的教師來說，這是可以理解的。但是這并不代表這種想法是正確的。綜觀高校，仍然有許多教師堅(jiān)守在自己的崗位上進(jìn)行思想政治教育，他們可以很好地處理好自己的情感與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。從學(xué)校來看，學(xué)?？梢哉偌枷胝卫碚撜n教師研究探討，集思廣益為教育事業(yè)出謀劃策;同時(shí)也可以邀請知名專家學(xué)者到學(xué)校舉辦講座，互相交流經(jīng)驗(yàn)。從教師自身來看，教師自己首先不能被不正確的觀念所影響，要堅(jiān)定馬克思主義的理想信念。其次，面對難題的時(shí)候能夠正確地運(yùn)用政治理論分析、解決問題，既不走入理論無用論的極端，也不走入理論萬能論的另一個(gè)極端。教師自身的努力是根本動(dòng)力，只有教師從心里熱愛思想政治教育事業(yè)，才能增強(qiáng)信心，更好地為學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念

思想政治理論課教師認(rèn)為自己的職責(zé)是上好課，而學(xué)生的思想政治教育是由輔導(dǎo)員進(jìn)行的。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_展教師培訓(xùn)工作，深入闡述思想政治教育是一項(xiàng)通力合作的工作，這需要各級部門的教師互相配合與協(xié)作。讓教師明白輔導(dǎo)員身份的特殊性，清楚地認(rèn)識到思想政治理論課的重要性，從而明確自己身上的使命。教師本人要積極主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)中央的相關(guān)文件，糾正錯(cuò)誤的思想認(rèn)識，始終用馬克思主義來約束自己。教師本身就是傳授知識和技能的，而作為思想政治理論課的教師身份更為特殊，代表著黨和國家的行動(dòng)指南。如果教師自身的思想觀念就是錯(cuò)誤的，對馬克思主義充滿懷疑和不屑，這極有可能會(huì)把這種錯(cuò)誤的思潮傳遞給學(xué)生，違背了國家培養(yǎng)“四有”新人的目的和意義，不利于大學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）合理配置教師

思想政治教育是具體的，也是歷史的，這就要求教師用發(fā)展的方式進(jìn)行思想政治教育。高校在安排課程的時(shí)候往往會(huì)讓一個(gè)老師講解一門課程，這樣雖然方便教師管理，但是會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的情緒?，F(xiàn)在的大學(xué)生大部分是“90”后，他們更喜歡青春、有活力的教師來上課，但現(xiàn)實(shí)是做不到這樣的。雖然高校每年都會(huì)聘用許多年輕的教師，但仍然供不應(yīng)求。學(xué)校在安排教師的時(shí)候，可以采取輪流教學(xué)的方式，年輕教師和年長教師輪流教學(xué)，既給學(xué)生帶來了新鮮感，同時(shí)也達(dá)到了預(yù)期效果。思想政治教育不應(yīng)該只有課堂的理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該有實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對于實(shí)踐教學(xué)來說，年輕的教師有足夠的精力和時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生探索世界、領(lǐng)悟真理、完成任務(wù)，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一，在活動(dòng)中深化對理論的認(rèn)知，這比在課堂上講解空洞的理論知識效果要好得多。

（四）提高創(chuàng)新能力

1.堅(jiān)持創(chuàng)新理念

理念是一個(gè)人信仰的集中體現(xiàn)，正確的理念既是精神支柱，又是發(fā)展動(dòng)力。思路決定出路，滯后的思想往往會(huì)遏制創(chuàng)新的行為。雖然思想政治理論課是一門比較枯燥、深?yuàn)W的課程，但是仍然需要教師堅(jiān)持創(chuàng)新理念，積極探究新方法，做到“舊內(nèi)容，新講法”，用自己的智慧和熱情帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到學(xué)與娛的有機(jī)結(jié)合。試想教師自身的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不愿意花時(shí)間費(fèi)工夫去鉆研教材，研究教法，那么又怎么可能給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受呢?學(xué)校應(yīng)該增加教師外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加科研經(jīng)費(fèi)，為提高教師的創(chuàng)新能力提供強(qiáng)有力的支持。有時(shí)，外部條件的完善可以很好地促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。作為教師本身也應(yīng)該不斷更新教育理念，掌握國內(nèi)和國外先進(jìn)的教育動(dòng)態(tài)，更好地提升自己的理論修養(yǎng)水平，真正做到想要?jiǎng)?chuàng)新、敢于創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容并不是讓教師自己編寫教材，根據(jù)自己的新編教材進(jìn)行授課。我國高?，F(xiàn)行思想政治理論課程的相關(guān)規(guī)定是采用的“05方案”，這些課程都屬于馬克思主義思想體系的有機(jī)組成部分，既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。所以，各門課程在編寫的過程中難免會(huì)出現(xiàn)與其他課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也給教師帶來了懈倦的情緒。因?yàn)閮?nèi)容的重復(fù)，師生彼此都產(chǎn)生了厭煩心理，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。面對這樣的難題，教師可以選擇把重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，具體分析哪些內(nèi)容可以省略不講;或者上課教師可以通過溝通與協(xié)商，明確自己講課的重點(diǎn)，避免出現(xiàn)同一個(gè)知識點(diǎn)反復(fù)講或者無人講的現(xiàn)象。雖然政治課的內(nèi)容在不斷的更新變化，但始終要落后于社會(huì)的發(fā)展。這就要求教師在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明，為舊知識注入新鮮的血液。

3.巧用方法藝術(shù)

教育的方法和藝術(shù)是思想政治教育中必不可少的組成部分，方法得當(dāng)，藝術(shù)高超，會(huì)事半功倍，讓教育內(nèi)容更好地被學(xué)生接受。第三次科技革命后信息技術(shù)飛速發(fā)展，手機(jī)、電腦、平板這些電子產(chǎn)品已經(jīng)成為人們生活中必不可少的物品。在授課過程中，教師可以把黑板與多媒體有機(jī)結(jié)合并運(yùn)用，讓學(xué)生的理性認(rèn)識與感性認(rèn)識共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。同時(shí)教師也可以利用研究生資源，組織研究生與本科生一同學(xué)習(xí)和探究，相比教師的純理論灌輸，同輩群體之間更具有說服力和影響力，這樣既提高了雙方的理論認(rèn)知，也達(dá)到了教育的目的。藝術(shù)本身能夠給人帶來心靈的觸動(dòng)和美的感受，同樣一節(jié)課，純理論的灌輸不如聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)知，教師自我的講解不如學(xué)生群體的討論。教師應(yīng)該把課堂的理論與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，通過活動(dòng)、訪問，將外在要求內(nèi)化為自己的思想品德。

4.改革考試方式

目前高校衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低是通過考試來進(jìn)行，但這也帶來了潛在的不公平:平時(shí)認(rèn)真上課聽講的學(xué)生可能在考試中發(fā)揮不好，但不上課的學(xué)生通過考前狂背取得很好的成績，無形中降低了認(rèn)真聽講的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，考試能否真正檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況是有很大爭議的?？荚嚨哪康氖菫榱藱z驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但是只靠最后的分?jǐn)?shù)就可以判斷學(xué)生的思想意識嗎?答案是不確定的。教師可以采取平時(shí)培養(yǎng)思維、期末考察能力的形式。加強(qiáng)日常上課的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度、實(shí)踐效果的考核，期末考試采取開卷考試形式，布置開放式的題目，答案是什么并不重要，重要的是考察學(xué)生思維方式的變化?？荚嚨哪康牟皇菫榱藱z查學(xué)生會(huì)背多少理論知識，而是看學(xué)生能不能將理論知識更好地與實(shí)際相聯(lián)系，做到學(xué)有所用。

（五）提高隊(duì)伍質(zhì)量

習(xí)近平總書記說過，打鐵還需自身硬。思想政治理論課教師肩負(fù)著向?qū)W生宣揚(yáng)黨中央的指示和精神的重大歷史使命，是大學(xué)生健康成長的引路人。切實(shí)加強(qiáng)教師的思想道德修養(yǎng)，對于培養(yǎng)“四有”新人，早日實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)有著重大而深遠(yuǎn)的意義。首先，學(xué)校要嚴(yán)格遵循國家的思想政治理論課教師聘用制度，不能因?yàn)樘厥庠蚨档烷T檻。其次，青年教師的年齡與學(xué)生相近，充滿激情與活力，熱情教育事業(yè)，能更好地與學(xué)生溝通交流。學(xué)校在選聘任課教師的時(shí)候可以較多地考慮青年教師，為思想政治教育事業(yè)注入新的活力。再次，時(shí)代是不斷發(fā)展變化的，學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師再教育、促進(jìn)教師再學(xué)習(xí);鼓勵(lì)教師進(jìn)行更深層次地發(fā)展和提高，從而增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體水平。最后，應(yīng)該發(fā)揮外聘教師的積極作用。外聘教師不僅有很強(qiáng)的專業(yè)能力，而且他們深知社會(huì)對人才質(zhì)量的需求，更符合學(xué)生對教師的要求。這有利于活躍學(xué)術(shù)氛圍，豐富理論知識，更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。

思想政治教育不是一蹴而就的，同樣思想政治理論課的質(zhì)量提高也不是一朝一夕就行的。這需要教師、社會(huì)、國家的共同努力，為大學(xué)生良好品德的形成創(chuàng)造有利環(huán)境。作為教師來說，應(yīng)該不斷豐富知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)理論修養(yǎng)、練就過硬本領(lǐng);努力做到言傳與身教相結(jié)合，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性;不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年目標(biāo)努力奮斗。

[1] 本書編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京:高等教育出版社，2013.

[2] 史慶偉.大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新與實(shí)踐[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012.

[3] 蘇振芳.思想政治教育理論與實(shí)踐[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

[4] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京:高等教育出版社，2007.

[5] 鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京:高等教育出版社，2010.

[6] 張強(qiáng).思想政治教育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[M].北京:中國廣播電視出版社，2010.

[7] 周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2011.

[8] 呂筱婧.加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)之我見[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2013（3）:267－268.

[9] 唐晶，張園園.加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）:119－120.

[10] 劉翠芬.加強(qiáng)高校青年教師思想道德建設(shè)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（25）:75－76.

[11] 王小麗.高校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）:77－79.

[12] 吳寒梅.試論高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）:18－21.