張國進

（重慶理工大學機械工程學院，重慶 400054）

遠程教育流行于20世紀70年代，于80年代初引入我國。目前對遠程教育尚無統(tǒng)一定義，通常是指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育，本質特征是“教與學的行為在時空上是分離的”[1－3]。

一、遠程教學的種類及特點

遠程教育系統(tǒng)及模式的分類比較多，不少學者進行了相關的研究，遠程“教與學”的分類具體如表1所示。由于學習者的分布不同以及個體間的差異，學習者采用的媒體組合不同，學習模式呈現(xiàn)出多樣化和多元化特點。學習者能夠采取自主學習、合作與協(xié)作學習、結題學習等方式學習。而遠程教學具有多樣性、探究性、自主性和互動性的特點[4]。

（1）多樣性?，F(xiàn)代遠程教育覆蓋面廣、類型多、對象限制少、學習形式靈活，多種媒體并用且設施先進。所以在遠程教育環(huán)境下，學習者要特別注重知識的綜合性、遷移性，縱橫比較，積極參與到學習之中，鞏固學習效果。

（2）探究性。探究在本質上是學習者通過掌握的知識及原則去探求客觀世界的真理。通過對學習材料的探索和與其他學習者的討論，發(fā)現(xiàn)問題并認真解決。學習者在整個學習過程中，用調查報告、專業(yè)論文、項目設計和實驗報告等形式描述研究過程及成果。

（3）自主性。美國人本主義心理學家馬斯洛提出的“需求層次理論”認為人的最高需求是追求自我理想的實現(xiàn)[5－7]。由于遠程學習者有著這種強烈的自我理想實現(xiàn)的需求，他們會對知識和技能的探究產(chǎn)生強烈的興趣，進而去掌握相關知識。學習者在整個追求自我理想實現(xiàn)的過程中有很強的自主性，這也是遠程教學中的一大特點。

（4）互動性。遠程教學是教與學雙方互動的過程，它由學習者、教學人員、技術人員、教學媒體等多種實體因素組成，并且這些因素互相滲透，相互制約。學習者必須以積極主動的態(tài)度參與到學科建設和學習活動之中，這樣才能夠使互動學習過程變得輕松愉悅。

表1 遠程教學系統(tǒng)的分類

二、機械設計專業(yè)遠程教育模型的要素

遠程教育的基本構成要素包括管理系統(tǒng)、教學資源、通信網(wǎng)絡、加工合成、終端設備等[8－11]。管理系統(tǒng)（組織協(xié)調）是保障整個遠程教育系統(tǒng)的暢通以及信息的正確傳輸，使各個環(huán)節(jié)能夠按照教學要求有機配合并協(xié)調工作;教學資源（信息生成）的設計與制作應放在優(yōu)先考慮的位置，因為它是根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目標不同而形成的教學內容，同時也是遠程教育質量的保證。教學資源包括網(wǎng)絡課程，多媒體課件，輔助學習材料等;加工合成（信息處理）保證了教學資源能夠在遠程教學中信息的快速傳播和存儲，它主要通過多媒體信息處理技術轉化為便于學習的多媒體信息，并將音頻視頻等學習資料通過數(shù)字化技術處理成高效碼流;通信網(wǎng)絡（信息傳輸）的功能主要將教育資源有效地由本地傳送到學習者，此時學習者能夠根據(jù)自己的情況合理安排學習時間和進度，進行自主學習;終端設備（信息呈現(xiàn)）有電視機、多媒體計算機、數(shù)字投影機等，雖然教學資源經(jīng)過加工合成后通過通信網(wǎng)絡傳送至遠端，但需要有相應的設備來顯示教學資源信息，這便是終端設備的作用（圖1）。

圖1 機械設計專業(yè)遠程教育模型的要素

由圖1可以看出，教學信息通過4個流程即信息生成、信息傳輸、信息處理和信息呈現(xiàn)讓學習者能夠進行遠程學習，而整個流程的實現(xiàn)必須是在管理系統(tǒng)的組織協(xié)調下完成。

三、機械設計專業(yè)遠程教育模型的構建

綜合現(xiàn)代網(wǎng)絡遠程教育的3種模式:廣播模式、協(xié)作模式和自學模式，根據(jù)機械設計專業(yè)遠程教育模型的要素以及3種模式的特性不同，我們可以運用新的“協(xié)作+自學”培養(yǎng)模式來構建機械設計專業(yè)遠程教育模型，利用協(xié)作模式和自學模式優(yōu)勢互補來設計出基于現(xiàn)代網(wǎng)絡的機械設計專業(yè)遠程教育模型。

（1）協(xié)作模式的遠程教育是學習者以小組形式參與，在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果。學習者能夠通過查詢并選擇自己所需學習的課程及相關學習材料，根據(jù)本人需要選擇參加協(xié)作小組。協(xié)作組成員雖然可能分布在不同的地區(qū)或國度，但完全可以借助網(wǎng)絡遠程教育工具實現(xiàn)信息的交流和共享，并就某一問題展開廣泛的探討。因此，這種形式的遠程教育更有利于培養(yǎng)學習者的自主學習能力和合作能力。在協(xié)作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助來實現(xiàn)學習者之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料發(fā)揮其主動性和積極性，進行高效的協(xié)作學習。

（2）自學模式是指學習者運用遠程教育網(wǎng)絡平臺，根據(jù)自我的需要確定學習目標和學習內容、安排學習活動并進行學習結果評價。自學模式的特點是充分考慮到學習者的個體差異，要求學習者有較強的自我約束和自學能力。以便學習者能夠通過Web、VOD、FTP、E－Mail等途徑獲取更多的學習支持和信息，還能通過在線形式與老師和學習伙伴之間進行交流。

（3）協(xié)作模式和自學模式的結合，產(chǎn)生了一種新的模式:協(xié)作+自學式培訓模式（圖2）。它不僅擁有了協(xié)作模式中強調學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性的優(yōu)點，還同時考慮到自學模式中學習者個體的差異。把“協(xié)作+自學式培養(yǎng)模式”運用到機械設計專業(yè)的遠程教育中，能夠充分的發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，調動學習者的熱情，為滿足機械設計專業(yè)發(fā)展所需遠程人才培養(yǎng)提供一種參考。

圖2 協(xié)作+自學式培訓模式

四、結論

（1）我國機械設計專業(yè)迅猛發(fā)展，但人才需求矛盾日趨顯現(xiàn)，從業(yè)人員專業(yè)技能素養(yǎng)的形成與提升的途徑和質量受到嚴重制約，從而影響到人才競爭力的整體水平，并最終影響到機械設計專業(yè)的自主研發(fā)與創(chuàng)新能力。如果充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術的優(yōu)勢，構筑遠程教學平臺，可以有效探索符合機械設計專業(yè)需求特征的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批機械設計專業(yè)技術人員。

（2）機械設計制造企業(yè)在發(fā)展生產(chǎn)的同時，還要營造人人熱愛學習的氛圍，提倡和鼓勵員工積極參與遠程教育學習。公司也可協(xié)助員工組建相應的學習小組，并在學習方向和內容等方面給予引導，促進大家及時了解和掌握國內外機械設計行業(yè)的最新科技知識。對于遠程學習熱情較高的員工，可給予適度的精神或物質獎勵。除此之外，公司還要為員工創(chuàng)造良好的學習條件，提供教師、網(wǎng)絡、場地等基礎設施及其它便利，幫助員工克服學習上的困難。

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