石晶

摘 要：依托于數(shù)字化技術發(fā)展起來的慕課模式對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了重大的影響，引入慕課，在一定程度上能夠幫助計算機基礎課程教學改革進一步深化。本文主要對慕課的概念、傳統(tǒng)的計算機基礎課教學模式中存在的問題以及引入慕課的可行性進行了分析，簡單闡述了慕課在計算機基礎教學領域的發(fā)展前景?？梢?，慕課具有的將學習時間化整為零等優(yōu)勢能在一定程度上解決計算機基礎課程教學改革中存在的問題。

關鍵字：慕課；計算機；教學改革

隨著信息技術水平的進步，慕課教育已經(jīng)成為當前教育的一種新模式，慕課系統(tǒng)能支持上萬甚至數(shù)十萬學員同時學習，提供大量的學習資源，更能促進學員之間的交流，使其在自主的情況下進行學習，并獲得更多的學習時間和機會。慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式是一個巨大的挑戰(zhàn)，當頂級的高等學府向全世界學員們免費提供優(yōu)質課程的時候，普通高校的教員該何去何從？這也讓我們這些從事計算機課程教學的教員深深地感受到：引入慕課，進一步深化計算機基礎課程改革已經(jīng)勢在必行。

1 慕課的概念

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是Massive Open Online Course的縮寫，即大規(guī)模在線開放課程。此類課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題和主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者沒有什么特殊的要求，但大部分慕課都會以類似于每周研討話題這樣的形式，提供一個大體的時間表，給出每周一次的講授、研討問題、閱讀建議等等。

與傳統(tǒng)的教學相比，慕課在兩個方面存在著顯著的不同。第一，教學實施的平臺不同。傳統(tǒng)教學大多依賴于課堂、實驗室這樣一些實體環(huán)境，而慕課則更多借助了數(shù)字化的虛擬世界，也就是網(wǎng)絡。其特征就是教學過程的智能化、小型化、大眾化、移動化，大學于是變得沒有了邊界，而“大眾教育”與“終身教育”能夠得以變?yōu)楝F(xiàn)實。第二，教學實施的理念不同。傳統(tǒng)的教學是“自上而下”的教員主導模式，講授的內(nèi)容大多是預設的，教學的方式也以知識的傳遞為主；而慕課則更強調(diào)學習者的主動參與，認為知識是在信息的不斷流轉與累積中，結合具體情境而涌現(xiàn)出來。

2 傳統(tǒng)計算機基礎課程教學存在的問題

計算機基礎課程教學改革在經(jīng)歷了任務驅動式、項目式教學模式的改革之后，似乎進入了發(fā)展的瓶頸。慕課的出現(xiàn)雖然對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，但同時它也是教學改革中的一次機遇。下面是結合慕課的優(yōu)勢提出的傳統(tǒng)計算機基礎課程教學中存在的幾點問題：

2.1 大班授課，難以調(diào)動學員的積極性

目前，計算機基礎課程作為公共基礎課仍然沿襲傳統(tǒng)的教學觀念，大班授課。盡管采用了“教學做一體化”的教學模式之后，學員的主體地位得以凸顯，但教員面對四五十人規(guī)模的課堂，沒有精力輔導每個學員的學習，與學員的交流機會也相對減少，有時候為追趕教學進度發(fā)現(xiàn)學員開小差也聽之任之，這些都不利于調(diào)動學員的學習積極性，不能保證學習效果，對學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更無從談起，甚至有些學員上了專業(yè)課之后會對這種大班授課的基礎課產(chǎn)生抵觸情緒。

2.2 與專業(yè)課融合不夠

計算機基礎課程與專業(yè)課程應該相互聯(lián)通，且應為專業(yè)課程的學習打好基礎，注重學員信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，不同學科專業(yè)由于人才培養(yǎng)方案的差異對計算機基礎課內(nèi)容深淺的要求不盡相同，即使是同一個專業(yè)由于學員興趣不同也會要求不同難易程度的內(nèi)容，這都需要有針對性地開設出多樣化的課程內(nèi)容模塊。當下的計算機基礎課教學還過于強調(diào)系統(tǒng)性，忽略了不同學科專業(yè)的差異，沒有認真考慮不同學科專業(yè)具體的應用需求，也沒有根據(jù)學科專業(yè)設計相應的案例，教學內(nèi)容的應用性不強，使得學員對理論知識缺乏感性認識，影響了學習積極性。

2.3 教員授課質量參差不齊

與專業(yè)教員相比，成為計算機基礎課程教員的門檻相對較低。在很多院校存在從其他崗位調(diào)任教員崗位，擔任專業(yè)課教員難度大、經(jīng)驗缺，從而選擇擔任計算機基礎課教員的情況。這類人員計算機相關知識基礎薄弱，必然會影響其在課堂上的發(fā)揮和知識拓展，造成教員授課質量參差不齊。

3 將慕課引入計算機基礎課程改革的可行性

隨著教學改革的不斷深化，當我們在教學實踐中越來越多地運用反思性教學替代傳統(tǒng)的操作性教學、經(jīng)驗性教學的時候，慕課這種基于交互理念的學習模型的可行性就逐漸凸顯出來了。

3.1 把學習時間化整為零

很多任職教育院校的學制為三年，甚至兩年，排除實習時間，學員真正學習知識的時間就變得更少了。那么如何在短期內(nèi)完成《計算機文化基礎》等公共基礎課的學習，“化整為零”不失為解決問題的途徑。慕課具有學習方式的便捷性和互動性的特點。慕課課程的視頻大多在20分鐘內(nèi)，教案、課件由團隊精心打造。精短的視頻、課件，解決了時間不夠和容易分神的問題，學員可利用午休、自習和假期等碎片化時間進行學習、完成作業(yè)。學員也可利用交互平臺，隨時隨地進行討論。這種學習方式與傳統(tǒng)的學習方式相比較，使學員對學習有了更多的自主性。

3.2 通過學分認證的方式完成整門課程的系統(tǒng)學習

慕課作為“網(wǎng)絡課程資源”，是面向公眾免費開放的。高校可利用校外高水平的優(yōu)質慕課教育課程資源，彌補自身師資和課程建設的不足，提高學校的整體水平和競爭力。學員可根據(jù)課程標準和人才培養(yǎng)方案的要求，先選擇要學習的課程，然后到相應的平臺上注冊，注冊成功進入課堂，按照課程要求在指定的時間參加網(wǎng)上組織的學習并提前預習指定的學習資料。慕課網(wǎng)絡課堂既有教員的講解，還有隨堂的測試，也有作業(yè)、討論，也有類似期中、期末的考試，學習、討論、測試都有記錄。在經(jīng)過一段時間的學習之后，課程成績一般是根據(jù)考試成績和學習情況來評定。通過認證的即可獲得相應學分，通過這種方式最終完成整門課程的系統(tǒng)學習。

3.3 為翻轉課堂提供了條件

計算機基礎課程的傳統(tǒng)教學模式經(jīng)常無法滿足學員個性化學習和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的需求，翻轉課堂是解決這個問題的一種非常好的教學模式。我們可以利用現(xiàn)有的慕課或打造校本慕課，預先將視頻和輔助材料分發(fā)給學員，并布置作業(yè)任務，讓學員自己學習。教員在課堂上主要用來檢查學員的作業(yè)完成情況和解答學員在學習中遇到的問題，不需將自己的見解強加給學員，有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神。學員可以根據(jù)自己的情況反復學習，并可以自己安排學習時間和地點，可以鍛煉學員的自我控制能力。翻轉課堂中重復講解的時間減少，互動時間增加，也可以使教員和學員之間，學員和學員之間有更深入的了解，有利于教員因材施教。

4 發(fā)展前景

慕課這種教學模式非常新穎，能夠實現(xiàn)人機實時互動，學習系統(tǒng)性強，能夠馬上見效。然而任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和劣勢。目前，在教學過程中引入慕課是可行的，但要做到逐步引入，適度引入。另外，如何完善慕課的評價機制，如何使更多的學員堅持學完課程，如何提高參與慕課的教員的專業(yè)水平，這些都是需要進一步研究的問題。

參考文獻

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