章衡

摘 要：實(shí)踐教學(xué)作為教育過程中由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有至關(guān)重要的意義。應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向作為應(yīng)用型高校教學(xué)體系建構(gòu)的功能導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)是達(dá)成這一功能導(dǎo)向的必由之路，并且對(duì)于教學(xué)體系中各種教學(xué)要素提出了相應(yīng)的變革要求。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型高校；應(yīng)用型能力導(dǎo)向

目前我國(guó)本科教育正在發(fā)生不斷深入的變革，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其教育功能顯著特征的應(yīng)用型本科院校成為高等院校隊(duì)伍中一支新興的生力軍。應(yīng)用型本科院校在“人才培養(yǎng)定位上，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性”[1]，這種人才培養(yǎng)的定位必然落實(shí)為學(xué)校教學(xué)體系構(gòu)建所具有的應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向的功能特征，而這一功能特征必須有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系來保證和完成?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)”[2]，這就意味著，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型高校整體的教學(xué)體系中扮演著越來越重要的角色，其對(duì)于應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向具有至關(guān)重要的意義。

1 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

教育教學(xué)活動(dòng)就其功能屬性除了道德教化就是知識(shí)和技能的傳授。技能傳授與單純的知識(shí)傳授所不同的是不再側(cè)重于學(xué)理性的邏輯思辨，而更偏向于理論原理在處理實(shí)際問題上的靈活運(yùn)用。在實(shí)踐技能的習(xí)得中，單純的理論推導(dǎo)的教育功能是有限的。理論推導(dǎo)更多的在受教者的大腦里重復(fù)結(jié)論的思辨過程，而思辨過程所蘊(yùn)含的理論指導(dǎo)實(shí)踐的潛能如何內(nèi)化為解決具體實(shí)踐問題的能力，仍然缺少一個(gè)中間環(huán)節(jié)，這個(gè)具有能力轉(zhuǎn)化催化劑效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)現(xiàn)在看來，就是實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)把在知識(shí)與技能傳授過程中，原本期待在工作實(shí)踐中由知識(shí)轉(zhuǎn)化生成實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)提前了。通過在教學(xué)過程中模擬或直接提供各種物質(zhì)與精神文化產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境，使得原本要今后完成的能力與技能的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)提前達(dá)成，這對(duì)于應(yīng)用型本科教學(xué)而言就意味著培養(yǎng)出來的教育產(chǎn)品將不再是缺乏實(shí)踐能力的半成品而是具有熟練的實(shí)操能力的能應(yīng)對(duì)各種生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的成熟完備的勞動(dòng)力成品，可以想見得到，通過完善的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才將大大縮短高校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后的不應(yīng)期，使他們迅速成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)這一宏大的機(jī)器中順滑運(yùn)轉(zhuǎn)的合格部件。這里要指出的是，過往的高校教學(xué)體系中，不是沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重視不夠，特別是缺乏從整體教學(xué)體系構(gòu)建上的考量。“不少以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)定位的院校卻較為嚴(yán)重地存在著實(shí)踐教學(xué)薄弱的問題”[3]，如果整體性的高校教學(xué)體系功能導(dǎo)向不明確，或者即使明確，但是沒有相應(yīng)的教學(xué)體系的改革與之對(duì)應(yīng)，特別是對(duì)于應(yīng)用型能力培導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)體系的意義沒有足夠的重視，應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向都無法真正達(dá)成。

2 實(shí)踐教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向的意義

2.1 實(shí)踐教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向的必要性

應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向的達(dá)成必須有與之配套的突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)體系。應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向作為教學(xué)體系的整體功能導(dǎo)向，這一功能導(dǎo)向必須由能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)。這一教學(xué)體系中必須突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，而面對(duì)實(shí)踐的應(yīng)用性能力也只有在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)里才能產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化。這就是說，要達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這一功能目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)?shù)卦趹?yīng)用型高校教學(xué)體系構(gòu)建中占有前所未有的比重，其重要性也應(yīng)提到前所未有的高度。

2.2 實(shí)踐教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)鍵作用

2.2.1實(shí)踐教學(xué)使應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變落到了實(shí)處。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)過去而言正在發(fā)生轉(zhuǎn)變并日益明確，“應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的高價(jià)專業(yè)人才，是根據(jù)行業(yè)和崗位群所需要的技術(shù)邏輯體系來進(jìn)行人才培養(yǎng)”[4]，這一應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)意味著，就其為國(guó)民經(jīng)濟(jì)所提供的合格教育產(chǎn)品而言，其產(chǎn)品力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)中技能權(quán)重大大凸顯，這也意味著應(yīng)用型高校提供給社會(huì)生產(chǎn)的教育產(chǎn)品其產(chǎn)品力凸顯為靈活應(yīng)對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)操技能。與過去高校人才培養(yǎng)模式不同的是，這一實(shí)操技能不是等待學(xué)生走出校門后，在實(shí)際的工作崗位慢慢磨礪得來的，而是在高校教育階段就通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提前鍛煉習(xí)得儲(chǔ)備的，并構(gòu)成了應(yīng)用型高校教育產(chǎn)品的產(chǎn)品力核心要素。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過模擬預(yù)設(shè)實(shí)踐情境，促發(fā)學(xué)生將存于大腦中的對(duì)于知識(shí)和技能的靜態(tài)話語(yǔ)描述，通過實(shí)操環(huán)節(jié)內(nèi)化為能力和技能。學(xué)生們的動(dòng)作由生硬到協(xié)調(diào)，方法由笨拙到熟練，處理問題的思路也由手忙腳亂變得有條不紊，這樣內(nèi)化的能力就逐漸在教育對(duì)象中生成積累，也正是這樣，在應(yīng)用性高校所培養(yǎng)的合格教育對(duì)象上所看到的不再是面對(duì)實(shí)際問題的手忙腳亂，而將是由大量的實(shí)踐教學(xué)所塑造的熟練與沉穩(wěn)。

2.2.2實(shí)踐教學(xué)的開展大大促進(jìn)了應(yīng)用型高校面向能力培養(yǎng)的的教學(xué)體系建設(shè)。即使明確了應(yīng)用性能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，如果在高校整體性的教學(xué)體系構(gòu)建上如果沒有充分體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的重要性，那么能力培養(yǎng)從何而來呢？從過程決定結(jié)果的觀點(diǎn)來看，教學(xué)體系的改革和按照新的功能導(dǎo)向重新進(jìn)行教學(xué)體系建構(gòu)是必由之路。既然以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，那么真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化并且所習(xí)得的技能可在其中不斷積累提升的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理應(yīng)成為應(yīng)用型高校教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，這里要強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向是教學(xué)系統(tǒng)的整體功能導(dǎo)向，而不是某一個(gè)局部的，或者專業(yè)屬性偏重理工實(shí)踐性的教學(xué)功能導(dǎo)向。這一整體性的體系功能導(dǎo)向意味著作為各級(jí)子系統(tǒng)的二級(jí)學(xué)院、系部、專業(yè)、課程或教學(xué)模塊都必須體現(xiàn)這一導(dǎo)向。而且單單在教學(xué)文件中文字性的表述是不夠的，功能不是由文字表述所達(dá)成，而是由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定并由這一結(jié)構(gòu)的運(yùn)作達(dá)成的。所以，在應(yīng)用型高校整體教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)子系統(tǒng)和分支環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)出應(yīng)用性能力培養(yǎng)導(dǎo)向的功能意義，也就意味著在整體性的教學(xué)體系的每一個(gè)部件和運(yùn)作環(huán)節(jié)上都要具備實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與要素。

2.2.3實(shí)踐教學(xué)決定了應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向下整體教學(xué)架構(gòu)中人的要素的特質(zhì)轉(zhuǎn)變。人的要素是教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)中能動(dòng)的關(guān)鍵要素，在教學(xué)系統(tǒng)中人的要素表現(xiàn)為五種角色類型，即系統(tǒng)設(shè)計(jì)者、系統(tǒng)管理者、教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和服務(wù)者。我們過往在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性時(shí)，往往單單把注意力集中到教學(xué)過程的主導(dǎo)者教師和教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生身上，其實(shí)就系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特質(zhì)而言，所有的子系統(tǒng)或者子模塊之間存在著復(fù)雜關(guān)系，這些關(guān)系對(duì)于整體性功能而言，表現(xiàn)為彼此促進(jìn)，或者彼此牽拉掣肘的作用。所以要把實(shí)踐教學(xué)做到實(shí)處，并以之作為達(dá)成教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向的抓手，那么系統(tǒng)中所有具備不同角色功能的能動(dòng)性的人的要素特質(zhì)，也要按照應(yīng)用性能力導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)的需要做出轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] [3] 蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建--以合肥學(xué)院為例[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社.2012：2，2.

[2] [4] 蘭剛，何萬(wàn)國(guó)，何華敏.實(shí)踐教學(xué)：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào).2011（10）：9，9.