葛吉貞

摘 要：考試應對學生的學習起到積極的推動作用，目前英語考試方法雖然能夠檢查學生對所學知識的掌握情況，但對提高學生學習興趣、發(fā)展學生創(chuàng)造能力有不利的一面。因此，有必要在考試方法上做進一步的探索。

關鍵詞：高職英語；英語考試；改革

考試是評價和改進教學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導學生主動、創(chuàng)造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此，積極開展考試改革，推進素質教育，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新一輪高校改革的重要內容之一，改革高等院校的考試制度已勢在必行。

1 高職英語考試改革的必要性

多年以來，職業(yè)院校英語考試的方法和模式直接繞著考試做文章，雖然其中也有過一定的改變和調整，但仍沒有跳出原有的窠臼，致使考試完畢，老師和學生都要面對紅色成績唉聲嘆氣，這既讓老師們感覺勞而無獲，也嚴重影響了學生們繼續(xù)學習英語的信心，雖然有相當數量的學生能通過考試順利畢業(yè)，但最終在就業(yè)后發(fā)現(xiàn)英語離自己很遠，無法滿足工作的實際需要。這說明英語教學，尤其是英語的考試考核方式存在弊端，與專業(yè)課程結合度低，實用性差，缺乏真正的職業(yè)教育內涵，較大程度上脫離了職業(yè)院校的辦學目標。近年來，國家經濟的發(fā)展和職業(yè)教育改革的新形勢給職業(yè)院校教育教學的目標轉變和提高帶來了良機，同時也給我們如何適應新形勢，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀職業(yè)院校的畢業(yè)生提出了新要求，鑒于此，我們應在明確好職業(yè)教育改革主題的前提下，首先對教學實施重點改革，其中考試考核的改革既是整體的環(huán)節(jié)，更是檢驗教學整體改革成功與否的重要尺度，它既自成一體也涉及到其它諸多因素，是項值得深入探討的課題

實行教學改革就要應根據職業(yè)院校性質特點，針對社會和職場對人才的實際需求進行調研論證，在此基礎上實施完成英語課程標準的重新定位和教學職能的轉變，再結合職業(yè)院校自身和學生的實際情況，逐步進行考試考核的改革。

2 高職英語考試改革的思路

1.高職公共英語考試改革的原則和目的

高職公共英語作為一門面向全體高職學生的公共基礎課，它的考核首先要充分發(fā)揮其教育、管理、激勵和導向功能，充分調動學生學習的主動性和積極性，營造一個公平競爭，尊重個性，激發(fā)潛能，鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗的文化環(huán)境。既要起到傳統(tǒng)考試全面培養(yǎng)學生知識、能力和素質的目的，又要做到服務并促進專業(yè)的發(fā)展，在評價手段和評價內容上體現(xiàn)職業(yè)性和創(chuàng)新性，使學生在學以致用的同時，有創(chuàng)造性的發(fā)揮，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的高技能高素質人才做好鋪墊。

2.評價內容上突出綜合性、應用性和創(chuàng)新性

高職教育的目標是高技能高素質創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標注定了我們必須以人為本，全面發(fā)展學生。體現(xiàn)在評價內容上，首先要突出綜合性，在考核高職公共英語課程的核心知識、技能和素質的同時，還要考慮多學科的交義，因為科學技術的突破和創(chuàng)新，往往就是出現(xiàn)在多學科的交義邊緣上。其次要突出其應用性或實踐性，語言只是一種交際的工具，因此考核內容要側重對語言應用能力的掌握，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，實現(xiàn)公共課為專業(yè)課服務的功能。最后是要突出創(chuàng)新性，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中曾警示我們，教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重作用。作為具有教育導向功能的考核體系，在內容的選擇上還要考慮到學生個性的發(fā)揮，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)新人才的成長提供一塊“沃土”。因此，建議評價內容多以項目為載體，從學生綜合能力、綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力等多個維度加以測評。

3.評價主體上要堅持多元化

傳統(tǒng)考試主要是由教師承擔評價主體，學生處于被動地位，從而導致評價被動和學習被動的惡性循環(huán)。因此，在高職英語考試改革中，要從人本主義出發(fā)，遵循建構主義理論，尊重學生個體，在競爭與合作中培養(yǎng)學生獨立思維、白由言說、尊重他人觀點等創(chuàng)新素質。實行評價主體多元化，即在評價學生的過程中，要盡可能地綜合社會或企事業(yè)單位的評價、教師的評價、學生白評和學生互評，讓學生白己也成為評價主體。通過自評與互評，不僅能更深刻地認識到白己的長處和不足，提高白己的學習效果，而且能學會從不同角度來思考問題，分析問題和解決問題，從而逐步提高白己的悟性和洞察力，形成白己的獨特見解并進行白由表達，促進創(chuàng)新素質的成長。

4.評價過程中要注重動態(tài)性

傳統(tǒng)的評價是教師通過采取標準化的測量工具，用統(tǒng)計數據來反映學生在某個階段形成的能力和掌握知識的情況，將每個學生的學習起點和學習終點都視為近似的而且相對固定的狀態(tài)，是一個趨于靜態(tài)的過程。對于高職學生而言，他們大都在中學階段被認為也白認為學習能力比較差，這種靜態(tài)評價沒有考慮到學生個體在評價過程中的動態(tài)變化，不利于激發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。寬容失敗是有利于創(chuàng)新人才成長的價值取向之一。如果我們在評價過程中注重動態(tài)性，在不同的時問點上來考察學生的學習情況并引導學生自己去進行學習效果的對比評估，包容他們在學習探索的過程中產生的錯誤，允許失敗，那么，他們就會主動去發(fā)現(xiàn)白己的不足并加以改進，不斷認識到白己在原有的基礎上取得了哪些認知能力的變化，在哪些技能和素質上得到了提升，白己的學習潛能到底有多大。

5.評價結果上要體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性

傳統(tǒng)的高職公共英語考試，學生最后得到的是一個籠統(tǒng)的分數或簡單的結論，學生就通過這個結果來判斷自己進步與否，不能充分體現(xiàn)學生在這一階段所取得的成績和存在的不足。因此這種評價結果對學生的發(fā)展和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)沒有實質性的幫助。因此，教師應樹立白己的多元質量觀和多元人才觀，不應求全責備，要同等對待學生在不同方面表現(xiàn)出的能力，把評價看作是促進學生發(fā)展的有效教育手段，也就是說，評價結果上要體現(xiàn)激勵性和發(fā)展性，教師應對學生的考試結果進行具體的分析指導，在縱向比較的基礎上判斷學生的進步與不足，并在此基礎上為學生提供建設性的改進意見；考試結果的反饋要以激勵為主，用贊賞的語言肯定學生的成績，鼓勵學生的進步，以關懷的態(tài)度指導；注重采取靈活多樣的方式將考試結果向學生及時反饋，通過溝通與交流，幫助學生認識自我，改進學習。

總之，在新的高職教育形勢下，考試考核的方式必須要進行改革創(chuàng)新，這已經成為不爭的事實，而這項改革應從高職教育教學的根本目的出發(fā)，做通盤考慮，廣大教師應該是改革的主體和實施者，要為了改革的成功努力鉆研業(yè)務，掌握跨學科的知識體系，了解和熟知所涉及的行業(yè)規(guī)范標準，要根據各自學校的具體情況和學生特點有計劃有步驟地實施改革，改變自身和學生的舊觀念，有效的調動學生的積極性，更好地體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學方向，迎合職業(yè)教育的根本要求。

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