路轉(zhuǎn)娥

摘 要：生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育”。生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和學生生命力量的神奇。本文從生本教育的理論依據(jù)、研究內(nèi)容和效果等方面進行實踐和簡要歸納，以期對今后的教育教學改革實踐提供有益的經(jīng)驗，促進教學效果不斷提高。

關(guān)鍵詞：生本教育 改革 實踐

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，筆者所在教研組開展了為期一個學年的教學改革實驗，成效顯著，獲得了意義深遠的理論與實踐成果。

一、生本教育的理論依據(jù)

1.生本教育的理念

一切為了學生，真心服務(wù)學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

2.生本教育的主張

把為教師的“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生的“好學”而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

3.生本教育的學生觀

學生的潛能無限，是教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成新的教育動力方式和動力機制。

4.生本教育的教育觀

教師在教學中要盡可能地“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極的學習狀態(tài)。

5.生本教育的教學觀

學生在老師指導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，甚至不教而學。

二、生本教育的研究內(nèi)容和效果

1.生本教育的教材處理

在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師要超越教材，積極地審視、科學地處理、加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧做文章。一是高職班教材分析處理：共39章，章節(jié)編排太多，而且順序是免疫學基礎(chǔ)、微生物、寄生蟲，這樣的順序?qū)W生理解不利，以生為本就要尊重學生的理解和接受能力，按照“可接受性” 教學原則和“循序漸進”教學原則，按從易到難的順序作相應(yīng)調(diào)整，將免疫學基礎(chǔ)放到最后。對中專班教材處理重點是分別確定了精講、串講、選講和自學內(nèi)容。尤其是自學內(nèi)容占據(jù)了一定的比例，留給學生足夠的學習空間。

2.生本教育的課堂教學

針對調(diào)動學生“思維的參與度”問題，要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

（1）巧妙導入新課。導入新課的原則是盡量和生活實際相結(jié)合，并要盡量引起學生的學習興趣。如巧設(shè)疑問：以“細菌概述”的導入為例——當我們呱呱墜地，還沒有來得及看清大千世界時，在數(shù)小時內(nèi)細菌便可入住到我們的機體，與我們同生共長。但生活在“小人國”里的細菌長什么樣？它們吃什么？穿什么？如何行走？如何繁衍下一代？它們是窮兇極惡的掠奪者還是親善的朋友？我們該如何與它們共處？細菌的這一切對我們來說都是如此陌生和神秘，讓我們一起進入今天的課堂，揭開細菌神秘的面紗。以這樣一系列疑問引入課題，能極大調(diào)動學生的學習興趣。

（2）案例教學引路。生本課堂要求教師不要輕易將問題和任務(wù)的結(jié)果授給學生，而是讓學生經(jīng)過討論、實踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得出結(jié)果?？茖W出版社案例版教材的特色就是案例分析，彌補了傳統(tǒng)教學的缺憾，體現(xiàn)了與臨床崗位的“零距離”接觸。為了能將案例與課堂有機地結(jié)合，筆者分別在課前、課中、課后展示或分析案例，通過案例鍛煉學生分析和解決問題的能力。如學志賀氏菌之前可展示案例"吃不潔食物的教訓"，學完后進行案例分析。

（3）思考綻放活力。生本教育要求學生在課堂上積極自主實踐，既要獨立學習和整合學科知識、對學習問題及任務(wù)獨立探索，又要積極與其他個體協(xié)作交流。為了使學生更好地理解微生物知識，筆者比較多地采用問題引導學生學習的方法，使學生在思考中學習和進步，樂在其中。

設(shè)計的思考題要實現(xiàn)“三結(jié)合”，即理論與實際結(jié)合，書本與生活結(jié)合，課程與自身結(jié)合;貫徹“三原則”，一是合作性原則，盡量通過小組討論的形式使大家對知識點進行綜合分析，比如學完了豬肉絳蟲的生活史和致病性后的綜合分析題：對一位豬帶絳蟲病患者進行了驅(qū)蟲治療，驅(qū)出了一條豬帶絳蟲，但糞檢時沒有找到頭節(jié)，試問如果之后對其不再治療和管理，會出現(xiàn)哪些后果，為什么？大家分組討論，集體分析后得出結(jié)論。二是興趣性原則，比如在學習了細菌的繁殖條件、方式和繁殖速度后請學生思考：如果一盤吃過的剩菜在夏天的室溫下放置了一天一夜，里面的細菌可達多少個？經(jīng)計算學生便可理解為什么在夏季易發(fā)生細菌性食物中毒。三是思維性原則，比如在學習了抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律后，掌握了初次應(yīng)答和再次應(yīng)答時抗體產(chǎn)生的不同特點，請學生思考：為什么人被狗咬傷后注射的狂犬疫苗需要連續(xù)注射5次？

（4）教學內(nèi)容擴充。教材是死的，但教學是活的，適時在課堂上增加一些相關(guān)課外知識，開拓學生視野，有些課外知識可由學生自己查找、歸納、共享。如學到霍亂弧菌的時候，介紹了霍亂與迷信的關(guān)系。課后為學生提供相應(yīng)的課外知識，如“細菌不全是壞蛋”“兵來將擋的抗體”“戰(zhàn)斗英雄白細胞”“危險的異種移植”“哪種病毒最聰明”等。

3.生本教育的觸角延伸

生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學習具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在學生的作業(yè)上，以培養(yǎng)學生的審美能力及創(chuàng)新能力為目的，在作業(yè)的實施中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高擴展學生的實際動手能力，進而變被動的作業(yè)為有特色的充滿主動性的創(chuàng)造表現(xiàn)活動。學生利用課外時間開展力所能及的小調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：

（1）從小到大患過哪些病。通過詢問家人和自己回憶進行歸納整理，匯總后為各班學生分析哪些病由細菌引起，哪些是病毒導致的，哪些是免疫性疾病，哪些是寄生蟲病，哪些可能是多種原因?qū)е碌?，哪些病病后免疫力持久，哪些短暫。使學生對自己患過的疾病和病后免疫力狀況心中有數(shù)。

（2）從小到大接種過哪些疫苗。通過詢問家人或查看接種卡進行歸納整理，匯總后學生了解自己對哪些疾病有抵抗力，同時也感到免疫就在自己身邊，一點都不神秘和枯燥，提高了學生以后的學習興趣。

（3）破壞細胞壁的藥物有哪些，破壞蛋白質(zhì)的藥物有哪些。

由學生在家里查閱抗菌、消炎藥的說明書后整理歸納，通過這兩類藥物的匯總，不僅學生們感到受益匪淺，同時也促進了教師的提高，做到了教學相長。

（4）食品衛(wèi)生小調(diào)查。調(diào)查周圍超市、飯店、小攤等的食品衛(wèi)生狀況，并提出改進措施。通過食品衛(wèi)生小調(diào)查，鍛煉學生的調(diào)查研究能力，使其學會一種基本的學習和研究方法，并切實體會到食品衛(wèi)生的重要性，同時還提出很好的改進措施，動眼又動腦，學生興趣濃厚。

三、生本教育的反思

以生為本教育教學改革是在先進教育思想和科學教學原則指導下的改革，實行一個學年來取得一些成效，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題。理想化的教育改革是不存在的，因為教學面對的是不斷變化的學生，他們的思想更是千變?nèi)f化，學生的基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)在很大程度上會影響教學改革的方式、進程和效果，學生中存在的惰性大、依賴性強、不善于學習和歸納整理、不珍惜學習時光等共性問題不是短時間可以糾正的，這也正是教育改革的重要所在。同時教育改革對教師提出了更高的要求，教師要通過不斷學習新知識和新手段充實自我，要做教育改革的探路人和引路人。

（作者單位：山西省陽泉市衛(wèi)生學校）endprint