劉文英

(岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南岳陽(yáng) 414000)

開(kāi)放教育“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)踐探索研究

劉文英

(岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖南岳陽(yáng) 414000)

“導(dǎo)學(xué)約課”充分發(fā)揮開(kāi)放教育學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間、形式上的靈活性，以緩和學(xué)員家庭、工學(xué)矛盾為目的，充分體現(xiàn)以人為本、按需服務(wù)的理念，學(xué)員樂(lè)意接受。在“導(dǎo)學(xué)約課”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)與學(xué)員的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支撐，通過(guò)多種媒體的綜合運(yùn)用，將教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)貫穿于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，探索開(kāi)放教育教學(xué)新模式，使開(kāi)放教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。

開(kāi)放教育;導(dǎo)學(xué)約課;實(shí)踐探索

“導(dǎo)學(xué)約課”是岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)近幾年探索的一種新的“導(dǎo)學(xué)”形式，旨在實(shí)踐開(kāi)放教育“時(shí)間開(kāi)放、空間開(kāi)放、形式開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放”的辦學(xué)理念，貫徹“以人為本、按需服務(wù)”的宗旨，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，喚醒學(xué)員自主學(xué)習(xí)的“主體”意識(shí)，緩解學(xué)員工學(xué)矛盾，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。［1］我校在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中勇于改革和創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)員特點(diǎn)與要求改革教學(xué)方式，采用“約課”等形式為學(xué)員提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，就遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“導(dǎo)學(xué)約課”教學(xué)實(shí)踐實(shí)施進(jìn)行分析。

一、“導(dǎo)學(xué)約課”的基本涵義

“導(dǎo)學(xué)約課”是指學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，與課程輔導(dǎo)教師約定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并約定學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。大致操作程序?yàn)?首先，學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)中的困難、疑難問(wèn)題等;然后，通過(guò)電話、QQ、微信等方式向教師發(fā)出“邀請(qǐng)”，約定在什么時(shí)間、通過(guò)什么方式、重點(diǎn)輔導(dǎo)什么學(xué)習(xí)內(nèi)容等組織教學(xué)活動(dòng);教師根據(jù)學(xué)員的要求準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容;最后，學(xué)員在約定的時(shí)間、通過(guò)約定的方式參加教學(xué)活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串講，介紹學(xué)習(xí)方法、相關(guān)的教學(xué)資源，重難點(diǎn)例題講解等，并對(duì)下次“約課”提出具體要求。［2］由于工學(xué)矛盾、個(gè)別學(xué)員主動(dòng)性差等原因，學(xué)員可能不會(huì)發(fā)出約課“邀請(qǐng)”。教師必須經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系學(xué)員，了解學(xué)員情況，提出學(xué)習(xí)要求，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，必要時(shí)約定學(xué)員“見(jiàn)面”，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、“導(dǎo)學(xué)約課”中教師的“主導(dǎo)”作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)員的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心。教師的角色從傳統(tǒng)教育的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)員者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)員者。由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者。［3］教師要“扮演”好多重角色、發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用，必須以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為支撐，通過(guò)多種媒體的綜合運(yùn)用，將教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)貫穿于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、“導(dǎo)學(xué)約課”的實(shí)踐探索

“導(dǎo)學(xué)約課”以緩和學(xué)員家庭、工學(xué)矛盾為目的，充分體現(xiàn)以人為本、按需服務(wù)的理念，學(xué)員樂(lè)意接受。教師的“主導(dǎo)”作用貫穿于學(xué)員課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)約課”的各個(gè)環(huán)節(jié)。“導(dǎo)學(xué)約課”的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 “導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)施過(guò)程示意圖

(一)充分調(diào)研學(xué)員情況，掌握學(xué)員學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)員學(xué)習(xí)觀念，對(duì)課程約課進(jìn)行總體規(guī)劃

開(kāi)學(xué)初，課程輔導(dǎo)教師在助學(xué)輔導(dǎo)員的配合下，調(diào)研學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、工作性質(zhì)等情況，了解學(xué)員學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)員了解開(kāi)放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)理念，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)員了解課程性質(zhì)、媒體資源、學(xué)習(xí)途徑等。［4］計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖說(shuō)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但實(shí)用性強(qiáng)，在工作中會(huì)不同程度的用到。要詢問(wèn)學(xué)員對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如Word、Excel、PowerPoint等內(nèi)容的熟悉程度，征詢學(xué)員意見(jiàn)，采用怎樣的方式開(kāi)展輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況與需求，結(jié)合課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課程約課進(jìn)行總體規(guī)劃，填寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)約課”課程規(guī)劃表。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在“導(dǎo)學(xué)約課”的前期完成，是“導(dǎo)學(xué)約課”的第一步，是學(xué)員“思想動(dòng)員”階段。無(wú)需占據(jù)面授輔導(dǎo)時(shí)間，學(xué)員也無(wú)需家校兩頭跑，隨時(shí)通過(guò)QQ保持信息聯(lián)絡(luò)。［2］

(二)指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)方法，制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，積累學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提出約課申請(qǐng)

在課程導(dǎo)學(xué)前，教師將“導(dǎo)學(xué)入門(mén)教案”通過(guò)群文件、郵件等形式發(fā)給學(xué)員。“導(dǎo)學(xué)入門(mén)教案”內(nèi)容應(yīng)該包含課程的教學(xué)要求，各部分主要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)媒體、自學(xué)進(jìn)度、作業(yè)內(nèi)容及要求等。要求學(xué)員通過(guò)“導(dǎo)學(xué)入門(mén)教案”的學(xué)習(xí)，了解課程要求，并根據(jù)自己的工作實(shí)際、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)情況，制訂適合自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。［5］指導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)員要借助于多種媒體資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，要充分利用QQ群、微信、課程論壇等網(wǎng)絡(luò)手段和老師、同學(xué)交流，使學(xué)習(xí)問(wèn)題得到及時(shí)解決。教師也要通過(guò)電話、QQ、微信等方式加強(qiáng)與學(xué)員的交流，了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)中的困難、疑難問(wèn)題等，并及時(shí)加以指導(dǎo)和解答。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，很多問(wèn)題只通過(guò)“遠(yuǎn)程”指導(dǎo)，很難使問(wèn)題得到真正的解決。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使通過(guò)選擇不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)后，對(duì)課程內(nèi)容的掌握可能還是一知半解，似懂非懂。這時(shí)，學(xué)員會(huì)不停的向教師“發(fā)問(wèn)”。一定時(shí)期后教師綜合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程中集中性的疑難問(wèn)題，通過(guò)交流確定“導(dǎo)學(xué)約課”后，在助學(xué)輔導(dǎo)員協(xié)助下，填寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)約課”申報(bào)表，申請(qǐng)約課，對(duì)一次具體約課進(jìn)行安排，確定約課學(xué)員、約課時(shí)間、約課地點(diǎn)、約課內(nèi)容等。并根據(jù)學(xué)員的要求準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備約課。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第二步，貫穿于學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)員在有教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，向教師發(fā)出“邀請(qǐng)”。［2］

(三)整合約課問(wèn)題，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，整理教學(xué)資源，制作教學(xué)課件

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至每個(gè)操作步驟都必須動(dòng)手操作才能真正理解、掌握。而有的學(xué)員習(xí)慣“勤于動(dòng)腦，懶于動(dòng)手”，簡(jiǎn)單的記住一些基本理論、操作步驟，導(dǎo)致時(shí)間花得多，效果不理想。學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到問(wèn)題，很多知識(shí)點(diǎn)不能理解，常常有學(xué)不下去的感覺(jué)，會(huì)不斷地向教師發(fā)出“邀請(qǐng)”。教師應(yīng)根據(jù)與學(xué)員“交流”的情況，分析學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的需求，綜合學(xué)員“約課”時(shí)提出的疑難問(wèn)題，并進(jìn)行歸納整理。根據(jù)這些“疑難問(wèn)題”涉及到的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，整合“約課”內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)從簡(jiǎn)單、較易理解的實(shí)例入手進(jìn)行說(shuō)明，誘導(dǎo)學(xué)員有比較地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)將知識(shí)和技能綜合運(yùn)用，以實(shí)際工作的“案例”入手應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。并通過(guò)配有動(dòng)畫(huà)的教學(xué)演示，通過(guò)實(shí)踐操作過(guò)程說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和操作方法，使學(xué)員能在相對(duì)輕松、有趣的情境下思考問(wèn)題，掌握所學(xué)內(nèi)容。誘導(dǎo)學(xué)員通過(guò)多種方式構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。［5］如對(duì)于Office中的一些操作都存在一些共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，一定要誘導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較操作細(xì)節(jié)上的異同。如“復(fù)制”操作，無(wú)論是在Word、Excel還是在PowerPoint中，操作思路都是相同的，都是先選定需要“復(fù)制”的內(nèi)容，然后實(shí)施“復(fù)制”(Ctrl +C)將選定的內(nèi)容復(fù)制到剪貼板，再定位光標(biāo)到目標(biāo)位置，實(shí)施“粘貼”(Ctrl+V)，即完成操作。而對(duì)于“復(fù)制”或“移動(dòng)”操作本身，它們的不同點(diǎn)是，要將選定的內(nèi)容復(fù)制到剪貼板時(shí)，“復(fù)制”操作實(shí)施的是“復(fù)制”(Ctrl+C)，“移動(dòng)”操作實(shí)施的是“剪切”(Ctrl+ X);其他操作步驟是相同的。對(duì)于綜合性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)員以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)或以實(shí)際工作的“案例”入手，通過(guò)“任務(wù)”或“案例”的完成來(lái)理解知識(shí)內(nèi)容和掌握操作技巧。例如，在學(xué)習(xí)Word知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為將Word的基本知識(shí)和技能綜合在一起靈活運(yùn)用，設(shè)計(jì)比較綜合的“任務(wù)”，通過(guò)制作“宣傳海報(bào)”、“個(gè)人簡(jiǎn)歷”實(shí)例，進(jìn)行圖文表混合排版，提高文檔編排能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。引導(dǎo)學(xué)員注意理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象的操作步驟應(yīng)用到操作實(shí)踐中，更好地消化理解相關(guān)知識(shí)。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第三步，為“導(dǎo)學(xué)約課”的實(shí)施作好準(zhǔn)備。教師整合約課問(wèn)題，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源，制作教學(xué)課件。并將教學(xué)資源和教學(xué)課件發(fā)給學(xué)員自主學(xué)習(xí)參考。［2］

(四)實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)員掌握課程學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)把設(shè)計(jì)的課件發(fā)給學(xué)員自主學(xué)習(xí)參考還有難度時(shí)，就必須約定“見(jiàn)面”。教師綜合每位學(xué)員“邀請(qǐng)”的內(nèi)容，確定時(shí)間進(jìn)行面授，面對(duì)面地解決難度比較大的知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在“導(dǎo)學(xué)約課”的實(shí)施過(guò)程中，教師必須為學(xué)員提供各種學(xué)習(xí)資料，結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)方法建議。引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)“約課”的具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)約課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、重難點(diǎn)例題講解、作業(yè)輔導(dǎo)，并結(jié)合具體的“任務(wù)”或“案例”對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)學(xué)員一定要通過(guò)多上機(jī)操作來(lái)理解知識(shí)內(nèi)容、掌握操作技能。在實(shí)施Word知識(shí)內(nèi)容約課時(shí)，以完成“個(gè)人簡(jiǎn)歷”的制作為目標(biāo)。制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷”涉及的知識(shí)點(diǎn)有:頁(yè)面設(shè)置，文字的輸入、編輯，文字與段落的格式化，藝術(shù)字、文本框、圖片、表格等對(duì)象的插入及效果設(shè)置，頁(yè)面修飾等內(nèi)容，基本用到了Word的主要知識(shí)內(nèi)容。如果能制作出比較適用、美觀的“個(gè)人簡(jiǎn)歷”，Word的主要知識(shí)內(nèi)容基本就掌握了。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第四步，是“導(dǎo)學(xué)約課”的實(shí)施階段。教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)布教學(xué)資源。［2］在輔導(dǎo)的過(guò)程中，著重對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

(五)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)約課思路

在“導(dǎo)學(xué)約課”中，教師更多的是在學(xué)員自主學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題主動(dòng)“預(yù)約”時(shí)為學(xué)員提供學(xué)習(xí)幫助，更多的是與學(xué)員“遠(yuǎn)程”交流。教師對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果不一定十分清楚;同時(shí)也由于工學(xué)矛盾、個(gè)別學(xué)員主動(dòng)性差等原因，學(xué)員可能不會(huì)發(fā)出約課“邀請(qǐng)”。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控。一方面，通過(guò)與學(xué)員的交流，檢驗(yàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解“導(dǎo)學(xué)約課”的效果。另一方面，教師必須經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系學(xué)員，了解學(xué)員情況，提出學(xué)習(xí)要求，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，必要時(shí)約定學(xué)員“見(jiàn)面”，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師要詳細(xì)記錄學(xué)員通過(guò)電話、QQ、微信等方式提出學(xué)習(xí)要求、疑難問(wèn)題咨詢、教學(xué)建議、約課要求等聯(lián)系情況，以確定學(xué)員是否在進(jìn)行自主學(xué)習(xí);記錄學(xué)員參加面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，掌握學(xué)員參加教學(xué)活動(dòng)情況。要通過(guò)多種方式檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)完成情況等，并作好詳細(xì)的記錄。教師通過(guò)分析監(jiān)控過(guò)程中的詳細(xì)記錄，認(rèn)真歸納、總結(jié)、提煉，根據(jù)學(xué)員的知識(shí)掌握情況，提出一些更深更廣的熱點(diǎn)問(wèn)題，“約定時(shí)間”、“約定方式”開(kāi)展專(zhuān)題討論，讓學(xué)員進(jìn)行思考、討論和歸類(lèi)總結(jié)。根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)情況、學(xué)員要求等改進(jìn)后續(xù)的“導(dǎo)學(xué)約課”方式、方法等。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第五步，是“導(dǎo)學(xué)約課”的監(jiān)督階段，教師通過(guò)分析學(xué)員前期學(xué)習(xí)效果情況，改進(jìn)后續(xù)約課思路。

(六)分析學(xué)員學(xué)習(xí)效果，總結(jié)約課經(jīng)驗(yàn)，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)措施

學(xué)期末，一方面，課程輔導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)員各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)和肯定，檢查學(xué)員自主學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)進(jìn)度的落實(shí)、各種媒體資源的應(yīng)用、作業(yè)的完成情況等，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)。另一方面，課程輔導(dǎo)教師要認(rèn)真分析、匯總一學(xué)期來(lái)課程的約課情況、對(duì)學(xué)員約課提出的問(wèn)題的解答情況、知識(shí)運(yùn)用情況以及課程教學(xué)任務(wù)完成情況等，對(duì)課程“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，填寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)約課”課程總結(jié)表。這是“導(dǎo)學(xué)約課”的第六步，是“導(dǎo)學(xué)約課”的總結(jié)階段，教師總結(jié)“導(dǎo)學(xué)約課”效果，分析“導(dǎo)學(xué)約課”中存在的問(wèn)題，為下學(xué)期“導(dǎo)學(xué)約課”更好的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施。

四、“導(dǎo)學(xué)約課”的保障條件

實(shí)施“導(dǎo)學(xué)約課”，教師素質(zhì)是關(guān)鍵因素。“導(dǎo)學(xué)約課”集導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)于一體，要求教師隨時(shí)隨地了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況、解答學(xué)員疑難問(wèn)題、為學(xué)員提供各種學(xué)習(xí)幫助。因此，教師對(duì)課程內(nèi)容、媒體資源、各教學(xué)環(huán)節(jié)必須非常熟悉，必須有非常強(qiáng)的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和綜合教學(xué)能力，才能確保“導(dǎo)學(xué)約課”的實(shí)施效果。

(一)組建“導(dǎo)學(xué)”教師團(tuán)隊(duì)，確?！皩?dǎo)學(xué)約課”順利開(kāi)展

實(shí)施“導(dǎo)學(xué)約課”的教師，不僅僅只是“導(dǎo)學(xué)”，更多的是“助學(xué)”、“督學(xué)”。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能與理論水平會(huì)直接影響“導(dǎo)學(xué)約課”的質(zhì)量。所以，學(xué)校必須組建優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)”教師團(tuán)隊(duì)，并且不斷的壯大“導(dǎo)學(xué)”教師隊(duì)伍，才能確保“導(dǎo)學(xué)約課”的順利開(kāi)展。通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、職稱(chēng)提升、教學(xué)科研、技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加校內(nèi)、校外各種培訓(xùn)，使每一位參與“導(dǎo)學(xué)”的教師必須集理論與技能于一身，即要有扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要掌握本專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能，更要掌握新的開(kāi)放教育理念和新的教學(xué)方法。這樣的“導(dǎo)師”才能保障“導(dǎo)學(xué)約課”的需求，進(jìn)而使“導(dǎo)學(xué)約課”得到推廣。

(二)控制“導(dǎo)學(xué)”學(xué)員人數(shù)，確?！皩?dǎo)學(xué)約課”實(shí)施效果

實(shí)施“導(dǎo)學(xué)約課”的教師比以前對(duì)課程教學(xué)投入的精力多得多，要“隨時(shí)”、“隨地”為學(xué)員解疑答難，滿足學(xué)員各種學(xué)習(xí)需求。因此，一個(gè)學(xué)期每位教師最多只能擔(dān)任不多于30位學(xué)員、不超過(guò)2門(mén)課程的“導(dǎo)學(xué)約課”任務(wù)，才能確?！皩?dǎo)學(xué)約課”的實(shí)施效果。而且教師要通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷更新知識(shí)、完善自我，擔(dān)任“導(dǎo)學(xué)約課”教師的多重角色，才能充分發(fā)揮其“導(dǎo)師”作用，確?！皩?dǎo)學(xué)約課”質(zhì)量。

(三)健全“導(dǎo)學(xué)”管理制度，確?！皩?dǎo)學(xué)約課”教師權(quán)益

為確?！皩?dǎo)學(xué)約課”的推進(jìn)，我校出臺(tái)了《開(kāi)放教育“導(dǎo)學(xué)約課”教學(xué)實(shí)施管理暫行辦法》等文件，對(duì)“導(dǎo)學(xué)約課”的實(shí)施、考核管理等進(jìn)行規(guī)范。以學(xué)校督查監(jiān)控為主，健全“導(dǎo)學(xué)約課”的考核機(jī)制和評(píng)估機(jī)制。每學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)約課”課程教師，對(duì)被評(píng)為“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)約課”課程的課酬提高一個(gè)檔次發(fā)放，被評(píng)為“優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)約課”課程的教師可以優(yōu)先選擇下學(xué)期所授課程、優(yōu)先參加各種培訓(xùn)、優(yōu)先參加各種評(píng)優(yōu)等。

五、結(jié)語(yǔ)

近幾年的“導(dǎo)學(xué)約課”實(shí)踐表明，我們通過(guò)“導(dǎo)學(xué)約課”定期和不定期的“約定”見(jiàn)面，聊聊學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情，讓學(xué)員和教師都“主動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)員學(xué)到了自己想學(xué)的知識(shí)，教師完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”?！皩?dǎo)學(xué)約課”教學(xué)模式是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—提高—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再提高的過(guò)程，逐步加以完善，使之在開(kāi)放教育教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

［1］陳江鴻，邱娟等．開(kāi)放大學(xué)的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式與實(shí)踐探索［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(6)．

［2］劉文英．“導(dǎo)學(xué)約課”模式下的教師角色探析［J］．速讀，2014，(12)．

［3］周禮良．論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體［J］．湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(9)．

［4］劉文英．《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》“五導(dǎo)”教學(xué)模式探析［J］．商情，2010，(7)．

［5］劉文英．“主導(dǎo)助控”教學(xué)管理模式指導(dǎo)下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索［J］．湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(4)．

A Practical Exp loration of“Guidance and Appointment Learning”in Open Education

LIUWen－ying

The“Guidance and Appointment Learning”gives full play to the opening education study in time，space，form of flexibility，to ease students family，learning，for the purpose，fully embodies the concept of people－oriented，on－demand service，students willing to accept．In the uide to learn about class”of each link，advocating“dominant”for teachers and students“main body”，emphasis on teachers“guide learning”to learners as he center，supported bymodern education technology，through the integrated use of a variety of media，to the teacher＇s guidance，coaching，mentoring，guidance，induced throughout the course of students autonomous learning，stimulate students learning interestand learning initiative，training students＇ability of autonomous learning，explore the newmode of open education teaching，make the open education teaching to achieve the best effect．

open education;guidance and appointment learning;practical exploration

G728

A

1009－5152(2015)04－0075－04

2015—08—28

劉文英(1967－ )，女，岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)副教授，高級(jí)工程師。