劉應君

(湖南廣播電視大學思想政治理論課部，湖南長沙 410004)

高職教育開放式生態(tài)課堂的維度、特征與構建

劉應君

(湖南廣播電視大學思想政治理論課部，湖南長沙 410004)

高等職業(yè)教育要讓“開放式”成為辦學特色并真正“落地”，就必須構建開放式生態(tài)課堂。開放式生態(tài)課堂具有兩個基本維度，即“生態(tài)性”和“開放式”，具有四個本質特征，即人本性、整體性、生動性和發(fā)展性。要從創(chuàng)設教學情境、倡導教學民主、加強情感交流、參與課堂生活、堅持問題導向等五個方面構建開放式生態(tài)課堂。

開放式生態(tài)課堂;維度;特征;構建

“一帶一路”、“互聯(lián)網 +”行動、《中國制造2025》、長江經濟帶……圍繞各類經濟帶、產業(yè)帶和產業(yè)集群的國家戰(zhàn)略不斷對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出新的要求。教育部在今年9月15日公布的《全國職業(yè)教育工作專項督導報告》顯示，去年全國高職院校在校生人數達到1006．6萬人，在校生規(guī)模歷史上首次突破了千萬人大關，高職教育在校生規(guī)模人數已經占到了整個高等教育規(guī)模的40%。從中職在校生的規(guī)模看，全國中職在校生人數也已達到628．85萬人，更是占到了高中階段在校學生總人數的44．12%，與普通高中招生規(guī)模也已基本持平。［1］日前，教育部印發(fā)了《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃(2015－2018 年)》(以下簡稱《行動計劃》)。這個文件的出臺，既是為了全面貫徹落實國家有關職業(yè)教育決策部署的本質要求，也是為了推動職業(yè)教育相關政策文件“落地”的工作要求，更是為了提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的客觀要求。當然，也是為了落實黨的十八大及十八屆三中、四中、五中全會精神，對推進國家治理體系和治理能力現代化提出的總體要求。高等職業(yè)教育要實現“開放式”辦學，真正讓“開放式高職”的特色“落地、生根、發(fā)芽、開花、結果”，還有很長的路要走，首要的就是在突出教學中心地位的辦學過程中，在課堂教學的主陣地中，主動適應大數據時代和MOOC教學模式的巨大沖擊，推進課堂教學改革創(chuàng)新，以適應開放式高職辦學需要和學生學習需求。就高職教育而言，抓緊推進教學改革提高人才培養(yǎng)質量的基礎單位是課堂，最終落實的教學環(huán)節(jié)體現的教學質量也在于課堂。故此，高職教育的以專業(yè)建設課程建設為龍頭的教學改革必須始終堅持以“有效課堂”為首要原則［2］。一位長期從事職業(yè)教育的資深專家曾不無遺憾地發(fā)出感慨:“其實最有條件去實現開放教育的是職業(yè)教育，但至今未能開放;最有理由去實施素質教育的也是職業(yè)教育，但至今未能推行。”［3］這在某種程度上，真實地反映了當前職業(yè)教育教學改革遭遇的尷尬現狀。問題倒逼改革，在教學改革的現實性上，構建開放式生態(tài)課堂是創(chuàng)辦“開放式高職”的本質要求和題中之義，也是教學改革的根本取向和有效路徑，在其根本上是一個關乎職業(yè)教育發(fā)展的重大理論和現實課題。

一、開放式生態(tài)課堂的基本維度引領高職教育的教學理念

顧名思義，這里所謂“生態(tài)”就是生命得以存在的一種狀態(tài)，在應然意義上應該包括高職學生學習生活習慣的養(yǎng)成、自我意識的健全完善、個性心理的合

一是生態(tài)性課堂。作為一種交叉學科，教育生態(tài)學所關注的是教育系統(tǒng)與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用相互影響的機制和規(guī)律，其目的是要建立一種自然、和諧、開放、鮮活的教育教學模式。［4］生態(tài)課堂的理論背景，歷史上可以追溯至我國古代哲學中關于生態(tài)的思想。其中，儒家主張的“天人合一”，強調人類的生理、倫理、政治等社會現象是自然的直接反映?！肚f子·達生》中說的“天地者，萬物之父母也”就是這個意思。在道家看來，天就是自然，就是一切，人是自然的一部分。因此莊子說:“有人，天也;有天，亦天也?！币簿褪钦f，天人本是合一的。但由于人制定了各種制度典章、政治規(guī)矩、道德規(guī)范，從而使人徹底喪失了原來的那種自然本性，變得與自然之間極不協(xié)調而已。人類的目的，便是“絕圣棄智”，打碎那些加于人身上的世俗藩籬，從而將人性徹底解放出來，重新回歸自然，就可以真正達到“萬物與我為一”的精神與境界。

但生態(tài)觀的思想應用到教育教學領域卻是從西方開始的?！?866年，德國著名的生物學家海克爾創(chuàng)立了生態(tài)學。他認為，生態(tài)學是研究生物與生物和生物與環(huán)境的相互關系及其作用機制的科學”［5］。1932年，美國教育學家沃勒在《教育社會學》一書中第一次提出“課堂生態(tài)學”的概念。1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中，最早提出“教育生態(tài)學”的概念，他首次把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，從結構、功能和規(guī)律的角度研究教育系統(tǒng)。［6］［7］毋庸置疑，這里的開放式生態(tài)課堂借鑒了西方教育生態(tài)學的基本理論，主張在課堂教學中堅持以學生為主體，強調最大程度滿足每一個學生的需求、欲望和意識，盡可能兼顧每一個成長中學生的個性發(fā)展，通過網聯(lián)網等現代信息技術為支撐的課堂教學手段，將開放式的現代信息技術融入教學過程，從而實現教學與學生發(fā)展的真正融合統(tǒng)一。從本質意義上講，生態(tài)課堂具有多元化的價值與意義，它主張課堂自然、學生自主、師生互動、氣氛和諧、設計優(yōu)美、過程開放和可持續(xù)發(fā)展。用教育生態(tài)學基本原理去審視與構建高職教育的課堂，一是要堅持以人為本和以學生為主體，建構以學生的個性發(fā)展為第一要務的教學情境;二是營造適應學生成長成才需要的“獨立之精神，自由之思想”的濃厚教學氛圍。

二是開放式課堂。開放式課堂教學，是針對傳統(tǒng)意義上的“封閉性”教學而言，即在課堂教學中要盡量減少教師對學生的“指令性”的成份，讓學生在教師的引導與指導下學好夠用的理論基礎知識，學會積極探索，獨立思考，多方面運用知識，多角度探求未知、以開發(fā)學生的潛能。這里提出的開放式課堂，主要有兩大理論來源:一是淵源于科恩(R．C．Cohn)的教學理論模型，即“開放課堂模型”和“課堂討論模型”，這是科恩于1969年所創(chuàng)建的一種基于人本主義的教學理論模型，他主張以題目為中心建立教學理論模型;二是淵源于斯皮羅(Spiro)的教學模式理論，即“情景性教學”和“隨機通達教學”，這是斯皮羅于1992年創(chuàng)建的一種基于建構主義的教學模式理論，主張建立教學情境和隨機通達為核心建立教學模式。以上這些教學理論模型都具有共同特點和要求，那就是都強調學習是學習者致力于主動建構自身內部心理表征的過程，教師的角色定位于師生之間良性互動和觀念碰撞產生思想火花的“催化劑”與“助產士”。由此，對高職院校的課堂教學而言，教師不應把全部精力局限在課堂教學的知識性內容上，而應更多地體察學習者在課堂上學習的情感與動機的變化，始終牢記課堂教學的目標就是要達成教師與學生共創(chuàng)人生體驗與共享生命歷程。

開放性是開放式生態(tài)課堂教學評價的一條重要原則，它要求實施課堂教學必須做到:一是努力激發(fā)學生的學習活力。開放式課堂教學有效性的根基就在于能否激起學生的探索、發(fā)現、想象和表現的強烈學習愿望，讓學生學習必須具備的心態(tài)與思維處于開放狀態(tài);二是全面創(chuàng)設開放式的教學情境。通過不斷變換與拓展教學時空，促進教學評價方法多元化，開展師生之間的多向互動交流，在職業(yè)教育中為學生營造一種開放的學習空間;三是科學運用現代課堂技術與反饋技術。在課堂教學實施中，教師不拘泥于教材與教案，應該充分考慮學生學習活動過程的多變性和多樣性的特點，通過學生學習過程中各種信息的反饋，不斷調整和完善教學情境設計，促進學生健康和諧發(fā)展。

二、開放式生態(tài)課堂的本質特征凸顯高職教育的教學取向

高等職業(yè)教育要求課堂教學要從教室主體向教師和學生兩個主體轉變，要從教學管理向教學服務轉變，要從傳統(tǒng)灌輸式傳授向增強互動交流轉變，要從系統(tǒng)知識傳授向就業(yè)導向能力本位轉變等等。這就客觀上要求高職課堂教學要以人為本、整體設計、課程開放、就業(yè)導向。開放式生態(tài)課堂順應時代發(fā)展要求和職業(yè)教育發(fā)展需要，體現出人本性、整體性、生動性和發(fā)展性等本質特征，凸顯了高等職業(yè)教育的教學取向。

1．開放式生態(tài)課堂具有人本性，強調自然與自主。開放式生態(tài)課堂的人本性體現在自然和自主兩個層面。由于課堂的自然、生態(tài)與和諧，使得影響有效教學的各種因素得到自由生長良性發(fā)展，彼此之間相互依從而走向協(xié)調發(fā)展，課堂因自然、生態(tài)與和諧發(fā)展為自主，因協(xié)調、自主與發(fā)展而變得自然，課堂變得更為有效、充滿生機活力。開放式生態(tài)課堂既是自然課堂，也是自主課堂，兩者相互促進相互統(tǒng)一，其核心就是要以學生為本，學生在自然、生態(tài)、和諧環(huán)境中自然地生長，自主地學習。在開放式生態(tài)課堂里，對教與學都提出了更高要求，要從教與學兩個方面促進“五個”根本轉變:一是促進學習方式的轉變，從傳統(tǒng)封閉的“填鴨式”、“灌輸式”為主要形式的被動接受向以學生自主學習為主要形式的主動接受轉變;二是促進組織形式的轉變，從學習者個人學習向小組成員合作學習轉變;三是促進教師角色的轉變，從全權代理的灌輸者向教學方案設計者和教學活動促進者轉變;四是促進學生角色的轉變，從被動的知識接受者向創(chuàng)造性的學習者轉變;五是促進課堂環(huán)境的轉變，從純粹對的理論教化和實操訓練的場所向集思維智慧和主體精神于一體的自主探索知識場所轉變。

2．開放式生態(tài)課堂具有整體性，崇尚整體與和諧。開放式生態(tài)課堂的整體性體現在整體與和諧兩個層面。這里的整體，就是教師主體、學生主體、教材內容、教學方法、教學環(huán)境、教學手段等諸因素之間相互依存、相互影響、互利共生。這里的和諧，就是教師主體、學生主體、教材內容、教學方法、教學環(huán)境、教學手段等諸因素之間的和諧，也就是整體的和諧。如教與學之間的和諧，教師與學生之間的和諧，教書與育人之間的和諧等等。整體和諧的開放式生態(tài)課堂，會使教師與學生之間容易產生相互認可，諧振共鳴，心理相容，也會使教師更加自覺地熱愛學生，學生主動尊敬教師，在課堂教學中教師和學生都發(fā)揮各自最大的獨特作用，教師和學生在課堂教學中的獲得感明顯增強。

3．開放式生態(tài)課堂具有生動性，突出交往與互動。開放式生態(tài)課堂的生動性體現在交往和互動兩個層面。開放式生態(tài)課堂是師生“雙主體”之間相互交往、積極互動、和諧發(fā)展的生動過程。師生“雙主體”之間的交往具有互動性和互惠性兩個基本屬性。2000多年前，孔子就說:“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導的就是師生、生生之間的互動交往。在教育哲學中，交往論強調師生間、生生間動態(tài)的信息交流，這里的信息既有線性的，也有非線性的，通過這種復雜的動態(tài)的信息交流，實現師生互動和生生互動，收到師生和生生之間相互溝通、相互補充、相互促進、相互影響的教育效果，從而達到師生、生生之間共識、共享與共進的互惠目的。換句話說，這種互利互惠的教育效果也正是課堂教學中教學相長的真諦所在。相對于學生而言，交往和互動既凸顯學習心態(tài)的開放性與自我學習的主體性，也可以激發(fā)學習者創(chuàng)新性的全面解放和個性心理的自然張顯。相對于教師而言，交往和互動既不僅僅是向學生單向的傳授和灌輸知識，也不僅僅是無謂的奉獻犧牲和時光的默默損耗。相反，交往和互動既是與學生一起分享經驗和理解知識的過程，也是教師生命本身活動的過程，更是教師專業(yè)成長和價值實現的過程。開放式生態(tài)課堂中的教師應具備“基于職業(yè)的專業(yè)理論、基于職業(yè)的專業(yè)理論的職業(yè)實踐、基于職業(yè)的教育理論、基于職業(yè)的教育理論的教育實踐”［8］等理論基礎和職業(yè)能力，這樣的教師主導的課堂才最具生命力。

4．開放式生態(tài)課堂具有發(fā)展性，凸顯開放與生成。開放式生態(tài)課堂的發(fā)展性體現在開放與生成兩個層面。首先，要深入理解“開放”的科學內涵。這里的“開放”包含兩層含義:一是為適應大數據時代和信息技術發(fā)展、網絡開放課程發(fā)展需要，在課程建設和課堂教學中融入網絡和移動互聯(lián)網技術，引入MOOC和翻轉課堂等新理念，呈現出“開放”的特征;二是為解放學生的個性心理和創(chuàng)造寬松、理解、和諧、尊重、民主課堂氣氛的需要，在課程建設和課堂教學中注重開發(fā)和挖掘學生的潛能，讓學生的潛能得到最大程度地開發(fā)和釋放，體現出“開放”的價值。其次，要全面認識開放與生成的辯證關系。在開放式生態(tài)性課堂中，開放和生成是對立統(tǒng)一的辯證關系，開放是為了生成，生成又是為了開放，生成性來源于開放性，開放性孕育生成性。在開放式生態(tài)性課堂中，教師要盡量讓學生增加獲得感，或者在人生價值、理想信念、道德評判或者精神世界方面產生共鳴、感悟和啟迪。有的教育專家提出:課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將變得枯萎、凋零。課堂應該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的，那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂。［9］構建高職教育開放式生態(tài)課堂，可以為高職學生的學習創(chuàng)造開放性與生成性相統(tǒng)一的學習空間，讓高職院校學生的生命和價值在開放式生態(tài)性課堂上得以充分自由地舒展，競相開放，完美生成。最后，開放與生成結合才能實現可持續(xù)發(fā)展。開放式生態(tài)性課堂將開放與生成有機結合，終極價值目標就在于讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，唯有如此，方能在未來激烈競爭的人生征途上減少對他人和環(huán)境的依賴，提升自我職業(yè)發(fā)展的核心競爭力。

三、開放式生態(tài)課堂的有效建構回應高職教育的范式轉換

從開放式生態(tài)課堂的本質特征分析，我們可以發(fā)現，生態(tài)課堂的學習既是人文合作的，又是動態(tài)生成的;既是自主探究的，又是交流互動的;既是生動有趣的，也是整體和諧的;既是開放高效的，也是個性民主的。時代的發(fā)展要求和職業(yè)教育的辦學現狀，倒逼高等職業(yè)教育的教學范式發(fā)生根本轉換，即由傳統(tǒng)的課堂教學模式向現代的開放式生態(tài)課堂模式轉換。具體而言，從課堂教學內容來看，由傳統(tǒng)教學模式下的既定、割裂向開放式生態(tài)課堂的開放、整體轉換;從課堂教學方法來看，由傳統(tǒng)課堂教學模式下的機械、灌輸到開放式生態(tài)課堂模式向開放式生態(tài)課堂模式下的有機、參與轉換;從課堂教學環(huán)境來看，由傳統(tǒng)課堂教學模式下的過度封閉到開放式生態(tài)課堂模式下的適度開放轉換。隨著高職教育范式轉換，高職教育教學改革被提上了工作日程。教育部在相關文件中提出了高等職業(yè)教育要加強“三通兩平臺”的建設，就是發(fā)展高職教育的重要戰(zhàn)略舉措之一。相對于高職教育課堂教學而言，就是要充分應用互聯(lián)網和移動互聯(lián)網為橋梁，構建高職教育開放式生態(tài)課堂，這也是我們教育工作者的應然選擇。

1．創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生自主學習動力。興趣是個體力求認識和探究事物產生發(fā)展規(guī)律的積極的認識心理傾向，是帶有傾向性和選擇性的態(tài)度和情緒，表現為強烈的求知欲望和好奇心，具有傾向性、廣闊性、持久性等特點，在教學活動中體現為學生參與學習活動的一種教學情境和動力機制。“教師在整個教學行動過程中，扮演著一個組織者、協(xié)調人的角色，勤于提供咨詢、幫助。一個好的教師，還應該是一個學習情境的設計者、塑造者，一個學習舞臺的導演。”［10］所以，在建構開放式生態(tài)性課堂中，要運用情境教學，創(chuàng)設問題情境，教師根據課程教學目標、課程教學內容，聯(lián)系高職學生的生活實際和已有的社會經驗進行巧妙設置，通過實物演示、語言描繪、繪畫再現、幻燈、多媒體電腦演示和音樂渲染等各種手段，在課堂教學中為學生創(chuàng)設“口欲言而未能”、“心求通而未得”的“憤悱”境界，切實激發(fā)學生內在的學習興趣、求知欲望和主動探究未知世界的愿望。學生在課堂學習中有親臨其境之感，可以在非常愉悅的心理情境中快樂地完成學習任務，體現了自然自主、交往互動、整體和諧、開放生成的教學理念，全面詮釋了開放式生態(tài)課堂的人本性、生動性、整體性和發(fā)展性，顛覆了傳統(tǒng)教育中由教師主宰課堂一切的教學模式，為學生自主學習創(chuàng)造充裕的時間與和開放的空間，真正實現生命自然生動地成長。

2．倡導教學民主，建立平等和諧互動關系。教學民主要求教師和學生“雙主體”在開放式生態(tài)課堂中，積極開展互動交流，樹立民主意識，建立平等觀念，構建和諧關系。在課堂上，教師應該歡迎學生針對教學熱點難點和焦點問題大聲質疑，鼓勵學生敢于當眾與教師公開爭辯，勇于發(fā)表獨到見解與批評意見，師生或者生生之間可以在課堂上思想交鋒、觀點碰撞，課堂辯論過程中允許學生出錯、改正或者保留自己的意見。這樣，真理越辯越明，通過激烈爭辯，讓學生真正體驗到什么是理解、什么是平等、什么是民主、什么是自由，這樣才能使得學生對親情的禮拜、對寬容的理解、對道德的敬畏、對信任的追隨、對科學的崇尚，形成積極的的心理認知、情緒體驗和人生態(tài)度，課堂呈現學生樂學、教師樂教的場效應。

3．注重情感交流，營造師生共情課堂氛圍。開放式生態(tài)課堂追求師生共情，要求建立以自信、生動、活潑、積極為核心價值目標的課堂氛圍。教師在課堂上的情緒狀態(tài)會直接影響學生的學習效果，而且這種情緒影響呈現出持久性、彌散性和感染性等特點。這就要求教師在課堂上必須思想高度集中，自始至終保持神態(tài)自若、心境良好、情感豐富的工作狀態(tài)，持續(xù)不斷地為學生提供思想引導和知識自信，以科學淵博的學識、樂觀向上的精神和開朗豁達的性格吸引學生，使學生在與教師的交流互動中潛移默化地受到情緒感染、知識浸潤、文化熏陶，并引起心理共鳴，在知識世界自由馳騁，在思想太空自由翱翔，在心理上建立共情機制，真正實現師生同頻共振的教學實效。高職教育要求教師在課堂教學中把知識目標、能力目標和情感目標相結合，形成一個師生共情、積極向上、生動活潑的課堂氛圍。

4．參與課堂生活，增強課堂教學生命活力。開放式生態(tài)課堂教學中，作為最基本的細胞，學生個體是最活躍的。但在非生態(tài)性的課堂中，學生的行為卻是最不活躍、最不主動的，常常表現為一味的從眾和退縮。［11］構建高職教育開放式生態(tài)課堂，要求高職院校要持續(xù)關注處于成長中的每個學生個體的生活和生命，因為不具有生命和生活氣息的課堂教學是不具生成性的，也是沒有生命力的，這與開放式生態(tài)課堂的本質特征是不相符合和格格不入的。這就要求教師運用高職教育任務驅動、行動導向、教學做合一、理實一體化等教學理念深入扎實地開展課程改革，將豐富多彩的課堂生活進行系統(tǒng)科學設計，引導動員學生的各種感官主動自覺參與到課堂生活與活動之中，才能充分開掘學生的各種潛能，調動起學生的學習積極性，才能使課堂充滿生活氣息和旺盛生命力，也才能真正構建起開放式生態(tài)課堂。

5．堅持問題導向，提高自我終身學習能力。問題倒逼改革。傳統(tǒng)封閉的課堂教學模式已經難以適應現代科學技術迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求新挑戰(zhàn)。高職教育開放式生態(tài)課堂教學的根本路徑就在于倡導學生堅持問題導向，主動迎接知識社會和信息社會帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，學會自主性學習、研究性學習和合作性學習，努力提高學生自我終身學習的能力，打造就業(yè)核心競爭力，促進他們未來的職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展。在開放式高職辦學過程中，堅持從課堂教學改革入手，以課程建設為陣地，以專業(yè)建設為龍頭，以師資建設為支撐，以構建全面的開放式生態(tài)課堂教學改革為目標，矢志不移，久久為功，必將大有可為。

［1］教育部．全國職業(yè)教育工作專項督導報告［N］．中國教育報，2015－9－16．

［2］葉瀾．課程改革與課程評價［M］．上海:華東師范大學出版社，2013．

［3］楊進．中國職業(yè)教育教學改革與課程建設——挑戰(zhàn)與對策［J］．職業(yè)技術教育，2014，(4)．

［4］張向葵．教育生態(tài):課堂教學監(jiān)控的鮮活生命［J］．教育科學研究，2003，(Z1)．

［5］李幫瓊，馮維．課堂生態(tài)觀的研究進展［J］．基礎教育，2007，(3)．

［6］吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學［M］．南京:江蘇教育出版社，20003．

［7］黃憶春．生態(tài)主義課堂教學觀的再思考［J］．河南教育學院學報:哲學社會科學，2003，(1):5－8．

［8］吳全全．職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋［M］．北京:清華大學出版社，2011:102。

［9］靖國平．讓課堂充滿智慧挑戰(zhàn)［N］．中國教育報，2004－6 －5．

［10］姜大源．職業(yè)教育學研究新論［M］．北京:教育科學出版社，2006:205．

［11］汪霞．一種后現代課堂觀:關注課堂生態(tài)［J］．全球教育展望，2001．(10)．

On the Dimensions，Characteristics and Construction of the Open Ecological Classroom in Higher Vocational Education

LIU Ying－jun

In higher vocational education，it’s essential to construct open ecological classroom in order tomake“open”become its feature．Open ecological classroom has two basic dimensions:“ecology”and“open”．Open ecological classroom has four essential characteristics:human nature，integrity，vivid and development．We can construct the open ecological classroom from five aspects:creating teaching situation，promoting the democracy in teaching，strengthening emotional communication，participating life in classroom and adhereing to problem oriented and so on．

open ecological classroom;dimension;characteristics;construction

G712．42

A

1009－5152(2015)04－0070－05

2015—10—30

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項課題(XJK014BJC001);湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(XJK014QGD004)。

劉應君(1971— )，男，湖南廣播電視大學思想政治理論課部副教授，碩士。理張揚、道德素質的全面發(fā)展和生命價值的綜合體現。開放式生態(tài)課堂教學中的高職學生既是成長的生命，也是發(fā)展的主體，其價值與意義在于，通過和諧有效的教學活動喚醒學生沉睡的潛能，放飛學生囚禁的情愫，開啟學生幽閉的心智，激活學生封存的記憶，為學生遵循成長成才規(guī)律和教育教學規(guī)律，循序漸進地實施個人自主、全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展提供平臺。人本、人際、人境是人和諧、可持續(xù)發(fā)展的三個基本元素。要構建開放式生態(tài)課堂，必須營造生態(tài)和諧的綠色課堂，高揚人本主義的根本理念，通過科學設計與精心施教，在多元互動的教學活動中，在以“美、趣、智”為核心的課堂學習情境和以“親、助、樂”為核心的師生人際情境中，激發(fā)學生在個性化學習中主動感受、體味，想象和思考，鼓勵學生在多向互動中積極交流，表達、質疑并創(chuàng)造，使高職學生在生動活潑豐富多彩的職業(yè)活動情境中獲得職業(yè)的滋養(yǎng)、職業(yè)能力的生成、職業(yè)情感的濡染、職業(yè)道德的陶冶，使每個高職學生的個人潛能得以充分發(fā)掘和超越。接受高等職業(yè)教育是學生生命的重要歷程，理應是豐富多彩、有尊嚴和自由、富有個性與活力、散發(fā)成長氣息的。這里所指的開放式生態(tài)課堂必然內涵兩個基本維度，包括開放式課堂和生態(tài)性課堂，引領著高職教育，特別是高職教學改革的新理念。