鈔秋玲，王夢晨

(西安交通大學高等教育研究所，陜西西安710049)

近20多年來，我國學者對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、影響創(chuàng)新的因素以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面進行了充分的探討研究，目前檢索到相關文獻資料達到300多萬篇①中國知網(wǎng)．http://epub．cnki．net/kns/default．htm。雖然這些研究在理論方面已趨成熟，但在教育實踐中，與發(fā)達國家相比，我們做得還遠遠不夠，差距很大。本文通過對英國教育體系的科學性、完整性、系統(tǒng)性的分析，探索其對我國人才培養(yǎng)的啟示和借鑒。

筆者在英國工作四年，走訪了英國40多所中小學和十幾所大學。英國雖然國土面積小，人口少，但其教育一直處于世界前列，如超導技術(Brian D．Josephson)、青霉素(Ernst Chain和Howard Florey)、克隆技術(John Steele Gordon)等這些世界一流的科學研究成果，使得它的教育地位不容小視。從英國獲得諾貝爾獎的情況來看，最新的數(shù)據(jù)顯示，劍橋大學有90位，牛津大學58位，曼徹斯特大學25位，倫敦大學學院22位，倫敦政經(jīng)學院16位，帝國理工學院14位，倫敦國王學院12位，還有其他九所大學也有獲得者，所獲獎項涉及物理、醫(yī)學、化學、經(jīng)濟、文學、和平等幾乎所有領域②英國各大學官方網(wǎng)站．http://www．cam．a(chǎn)c．uk/research/research－at－cambridge/nobel－prize－winners。英國在保留傳統(tǒng)教育的基礎上不乏創(chuàng)新，教育和科技一直保持著國際領先地位，歸結起來，其先進的教育理念、科學的課程設計、最新的教學方法、對精英教育的注重，是造就多所一流大學，培養(yǎng)眾多優(yōu)秀人才的主要因素，非常值得我們思考和借鑒。

一、英國課程設計的特點

(一)尊重人的自然發(fā)展規(guī)律，注重科學規(guī)劃

英國的教育管理者和教師非常注重吸收教育學和心理學的最新科學研究成果，并及時付諸于實踐。他們在教育實踐中遵循人的認知發(fā)展規(guī)律，合理安排課程和教學，規(guī)劃注重整體性和長遠性，形成了獨具特色的人才培養(yǎng)體系(如表1)。其課程設置具有覆蓋面廣、靈活貫通的特點。

英國小學到高中的縱向課程結構形成了前期實行通識教育，中期到后期逐步個性化分流的模式。英國小學新課程規(guī)定了六大學習領域，包括“科學和技術，英語、交流和語言，歷史、地理和社會，藝術，身體發(fā)育、健康與幸福，數(shù)學”③http://www．dcsf．gov．uk/newprimarycurriculum/，各學習領域都制定了法定課程，為學生提供充分均衡的學習經(jīng)歷，拓寬學生知識的廣度。

表1 英國不同教育階段課程設計及特點

英國中小學每年有三個假期，每個學期中間還有一周的“小學期”(half－term)，小學生除了課堂，幾乎沒有額外作業(yè)，他們有充分的時間參加豐富多彩的課外活動。英國有大量博物館和公共圖書館，全都免費為學生開放。在大英博物館和其他博物館中，到處可以看到即使是幼兒園的小朋友，都會拿著筆記本和筆，即使不會寫，但也要從小養(yǎng)成動手學習習慣。

初中階段，學生進入普通中等教育證書－GCSE(General Certificate of Secondary Education)課程的學習。GCSE課程包括必修課和選修課，其中必修課包括英語、數(shù)學、科學等;選修課包括音樂、宗教、西班牙語、商業(yè)、法律、藝術與設計、心理學、社會學、戲劇、工程學、休閑與旅游、衛(wèi)生與社會服務等［1］，學生根據(jù)自己的興趣在其中選擇8到12門學習。GCSE各種類型的課程縱向相互銜接，橫向相互貫通，而且靈活多樣。與此同時，課程難度加大，學生的學習負擔逐漸增加，各門功課中課外會有一定量的課外作業(yè)，但課程作業(yè)極具開放性，并且形式十分多樣，包括實驗報告、案例分析、調(diào)查研究等，課程作業(yè)的成績在GCSE考試總分中占一定比例。

大學預科階段(相當于中國的高中)，學生主要學習普通中等教育證書考試高級水平(A－level)課程，A－level課程種類繁多，包含有70多門，基本分成了如商科、物理學、經(jīng)濟學、計算機科學等多種模塊，學生可根據(jù)自身的興趣愛好和特長選擇其中的一些課程學習。特別是A－level課程中學生選擇學習的科目，與大學的專業(yè)知識對接，為學生大學時期的專業(yè)學習奠定了基礎。

學生報考大學時，在遞交個人申請書、高中學習成績單和會考成績的基礎上，還要提交科研論文，論文由學生自己決定主題，進行調(diào)查研究或項目設計等，最后撰寫論文，論文完全按照嚴格的科研程序，在老師的指導和監(jiān)督下完成整個過程，高校以此考察學生觀察社會和自然的能力、科學論文的撰寫水平和創(chuàng)新能力。

本科階段，學校為學生提供國際化的環(huán)境和最前沿的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的獨立科研能力。英國碩士分為研究碩士和課程碩士兩大類。研究型碩士課程相對較少，主要進行實驗和論文寫作，注重科研能力培養(yǎng)，為博士階段做準備;后者主要任務為專業(yè)課程的學習，重視實踐能力的培養(yǎng)。博士階段對學生專業(yè)知識和科研能力要求極高，博士生的學習和科研難度極大，并且負擔很重，旨在培養(yǎng)高端精英人才。

從課程的橫向結構來看，英國各階段課程基本都涵蓋了人文學科、社會科學和自然科學三大知識領域，體現(xiàn)了通識教育思想。學生在學習各領域知識的前提下，逐漸向?qū)I(yè)化教育方向前進，為以后的觸類旁通，厚積薄發(fā)和創(chuàng)新活動奠定基礎。

從縱向和橫向兩個維度來看，英國基礎教育課程設計，我們發(fā)現(xiàn)，英國在教育實踐中遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，合理安排課程和教學。在小學時期，兒童的抽象思維并未發(fā)展起來，認知處于較低階段，難以記憶和理解抽象的概念及符號，這一時期讓學生記憶背誦過多的抽象知識沒有實際意義，還會影響學生學習興趣。到中學階段，學生的抽象思維已發(fā)展成熟，此時學生有能力和準備接受大量的知識，再對其進行嚴格的科研和創(chuàng)新訓練更為合適。在英國教育體系中，基礎教育階段學生并沒有太多學習任務和太大壓力，主要是通過豐富的活動激發(fā)學生的學習興趣和熱情。隨著學生身心的不斷發(fā)展成熟，其學習壓力、學習難度、學習負擔也逐漸增加。這種循序漸進的課程設置尊重人的認知發(fā)展的規(guī)律性，強調(diào)了大中小學之間的知識聯(lián)系，每一階段的課程都是在前一階段課程基礎上的繼承和深入。

現(xiàn)代認知心理學研究認為，在人的信息加工過程中，信息儲備越豐富，知識結構越完備，大腦的思維能力就越強［2］。英國在早期教育中為學生創(chuàng)建豐富的環(huán)境，讓他們可以接觸到足夠多的信息。在學校教學中，通過豐富的教學方法將知識呈現(xiàn)給學生，并結合教學內(nèi)容舉行各種參觀、實驗等活動。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多個感受器官接收信息，儲存在大腦的記憶中，成為其思維的材料。

20世紀60年代普洛登報告(Plowden Report)就提出:“英國學校教學活動的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在教學中兒童應處于中心地位?！保?］教育心理學研究表明，兒童原有的經(jīng)驗和認知結構，在他們新知識的學習中起到支持性作用。灌輸式的教學忽視學生自身的經(jīng)驗和知識結構，單純對抽象的內(nèi)容和符號進行講解，違背了教育規(guī)律，難以激起學生的學習興趣。在英國教學實踐中，教師通過創(chuàng)設真實情境，通過具有開放性的問題，將知識鑲嵌在生動的情境之中。這樣，學生能更好地體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容，將知識與生活實際聯(lián)系起來，而不是學習僵化的、不能靈活運用的惰性知識。

在英國，學生們經(jīng)常會說:“讓我看，我無法記住;讓我聽，我會忘記;讓我參與，我才能夠理解。(Letme see，I can't remember．Letme listen，Iwill forget．Letme involve，I could understand．”)［7］根據(jù)斯伯里(Roger W Sperry)的左右腦分工理論，右腦集中了許多高級的認識功能，是進行具象思維、直覺思維和發(fā)散思維的區(qū)域，在創(chuàng)新思維中起著更為重要的作用。英國各階段的教育中，學生參與實踐都是極其重要的部分。在實踐中，學生參與活動，獲取程序性知識，左右腦同時得到了開發(fā)，并不斷地將陳述性知識內(nèi)化，然后通過自己的認知模式，將陳述性和程序性知識進行不斷的組合，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展［4］。

(二)善于在教育實踐中汲取最新的教學方法

英國在教育實踐中強調(diào)學生“做中學”(Learning by doing)，以學生為中心，教師和學生的角色在課堂上發(fā)生逆轉(zhuǎn)。在英國的課堂上，首先要求教師是一個具有創(chuàng)意的指導者和引領者，教師備課一定要有新意，要促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。例如，在教英國孩子學漢語時，英國教學督導強調(diào)課程設計的新意和多樣性，在學習表示顏色的漢字時，要求教師把孩子們學過的數(shù)字寫在不同顏色紙片上，再把紙揉成團，讓學生用筷子去夾，然后用漢語說出顏色和數(shù)字。這樣既復習已學內(nèi)容，又學習新知識，還訓練動手能力，將學習內(nèi)容實物化，增加學習趣味性，類似這種一舉多得的教學方法被廣泛運用在課堂上。

無論是基于問題為導向(Problem Based Learning，PBL)的教學、案例教學還是其他各種教學方法，其核心都是以學生為中心，充分激發(fā)學生的學習興趣和增強問題解決能力。他們的課堂具有開放性，每個學生可以查找各種資料，基于自身知識經(jīng)驗提出自己的觀點或答案，課堂是展示個性和富有創(chuàng)造思維活動的最好場所。

學習科學強調(diào)“有意義學習本質(zhì)上是創(chuàng)造性的”［5］。無論是在英國小學、中學還是大學，在課堂上，教師都鼓勵學生參與，獨立思考，提出問題。這種開放式、探索式的教學方法使學生處于自由的環(huán)境，思維不受到束縛，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。同時，還有助于學生養(yǎng)成主動思考、理論聯(lián)系實際的習慣和方法，對學生終身學習十分有益。

二、英國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點

英國的大學教育與高中教育很自然地對接在一起，并形成自己的特點。

(一)強化學生自主學習，訓練獨立從事科學研究的能力

在英國中小學教育中，就已經(jīng)不斷培養(yǎng)學生獨立思考與參與實踐的能力。在大學教育中，更加注重學生自主學習，獨立思考。

英國高校注重學生獨立意識和原創(chuàng)精神的熏陶。在教學中，教師們不會進行過多的全面講解，而更多的是起著指導性的作用，幫助學生自主學習，學生自己完成大部分思考。英國的多數(shù)課程都設置了課程作業(yè)，對學生的課程評價(Module assessments)，形式包括小論文、實踐工作的小項目或報告等，一般占52%，課程作業(yè)都要求學生獨立完成［6］。學生的課程作業(yè)都在課程網(wǎng)站上公開，進行相互監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)抄襲情況，則會直接導致課程不及格。因此，即使是假期，許多英國學生也會把時間投入到在實驗室或圖書館學習，已完成各種課程作業(yè)。

(二)學生深度參與學習

在英國高校課堂教學中，教師們只講授課程最基本、最核心的知識和技術，其他應用性內(nèi)容則是通過設計一系列不同難度和規(guī)模的任務，以“實驗性作業(yè)”(laboratory assignment)、“課程作業(yè)”(course work)等形式布置給學生，引導學生“從做中學”。如布里斯托大學高度強調(diào)本科生參與科研項目實踐，培養(yǎng)學生動手實驗能力，以便于將本領域最前沿的知識與專業(yè)理論教學相結合。從第三學年開始，要求學生參與一定的研究項目。在研究完成中，要求學生自行組織并完成從選題、自由組合到獲取背景知識、提出設計方案，再到分割任務、設計實現(xiàn)的各個環(huán)節(jié)。最后，每位學生還要就自己完成的部分，制作演示文稿，做報告，并回答教師和其他學生的各種提問［7］。這種自我管理、自主學習、團隊協(xié)作的模式，增強了學生主動獲取知識的意識，提高了解決實際問題的能力，鍛煉了學生的獨立科研能力。學生參與研究的方式具有積極性、自覺性和自主性，是更適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式。

(三)課程內(nèi)容更新快，現(xiàn)實問題激發(fā)學生探索熱情

要創(chuàng)新就要與時俱進，課程內(nèi)容不斷更新、與現(xiàn)實問題相結合，才能為學生提供新思想。例如在英國利物浦大學，2012年8月倫敦奧運會剛結束，10月老師就給大一學生布置了題目為“戴著假肢參加奧林匹克田徑比賽公平嗎?”的作業(yè)，要求學生分析當年南非殘疾人戴著假肢參加田徑比賽的事件，并提供給學生相關資料，學生們可以從生物學、材料學、力學等各種角度去分析。在作業(yè)中，有學生制作了三維立體動畫來計算分析爆發(fā)力、助跑力，還有學生不但從科學的角度，還從人文關懷、體育公平、奧林匹克精神等等的角度分析，這樣的教學極大地激發(fā)了學生的好奇心和科學探索精神。

(四)注重創(chuàng)新環(huán)境的營造，國際化程度高

大學很關注為學生提供國際交流的機會，引領高層次的創(chuàng)新研究。如牛津大學不但開展各種各樣的國際學術交流，還注重引進各國優(yōu)秀人才。2011年，留學生占牛津大學學生總人數(shù)的26．26%，而研究生中的留學生比例則高達61%。其41%的教職員工分別來自世界100多個國家和地區(qū)①University of Oford．Facts and Figures．。同時，牛津大學積極與其他國家大學保持學術交流與合作，建立了許多有影響的研究機構，如國際研究型大學聯(lián)盟(International Alliance of Research Universities，簡稱 IARU)、牛津大學－普林斯頓大學研究合作項目(Oxford－Princeton Research Partnership Initiative)以及牛津大學與美國衛(wèi)生部的合作項目(Oxford－National Institutes of Health)等。以牛津大學與美國衛(wèi)生部合作項目為例，它是一個跨學科培養(yǎng)博士生的項目，旨在培養(yǎng)生物醫(yī)學研究領域的精英人才。學生可以在兩個學校世界級的研究中心工作，時間對半分配，由兩地的一流導師指導［8］。國際化的環(huán)境使學生能接觸到多元的文化，在廣泛的交流合作中及時接觸到最新的學術動態(tài)，參與國際化高水平的科研項目，在不同思維的交流中碰撞出創(chuàng)新的火花。

三、英國精英人才培養(yǎng)的風格

我們知道，人的智力和素質(zhì)是有個體差異性的，對于智力水平高的學生，應為其提供高水平的教育。英國的精英人才培養(yǎng)舉世聞名，在其精英教育理念推動下，為優(yōu)秀的人才提供了獨特的發(fā)展機會，為有能力的學生提供適合他們發(fā)展的教育，這也是英國尊重科學，尊重教育規(guī)律，重視個體差異的具體體現(xiàn)。

(一)英國公學中的精英人才培養(yǎng)

在英國的基礎教育中，它的公學(public school)因其嚴格的選拔標準、獨特的培養(yǎng)方法和優(yōu)秀的畢業(yè)生備受外界關注。在英國中學教育中，公學的標準遠高于其他普通中學，為英國社會培養(yǎng)了一批批各行各業(yè)領袖人物和精英人才，被人們譽為“英國精英的搖籃”。據(jù)1962年的統(tǒng)計，英國89%的將軍，83%的主教，67%高級官員，85%的法官，95%的高級外交官、大使都是來自于公學［9］。

英國公學培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀人才，具有多方面的原因。首先是高質(zhì)量的生源，公學入學考試十分嚴格，比普通中學更具深度和廣度，其原則就是招收最聰明的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，嚴格的招生考試保證了入學學生的質(zhì)量。其次是高標準的課程，公學不受“國家課程”的限制，公學的課程比普通中學的課程難度更大，涉及的內(nèi)容范圍也更加廣泛。最后是具有一流的辦學條件和師資，公學的教師多為各個學科領域中拔尖的、品學兼優(yōu)的人物。獨特的選拔方法、高標準的課程要求、一流的師資等各種因素綜合起來培養(yǎng)出了一流的學生。

英國公學重視對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，如伊頓公學的教育準則之一是培養(yǎng)學生獨立思考、學習、研究的優(yōu)良習慣［10］。伊頓公學校長托尼·里特(Tony Little)倡導對知識的熱情及探索精神。在伊頓公學的課堂上，學生的獨立思考和討論是最重要的，伊頓鼓勵學生積極回答老師的問題，更鼓勵學生主動向老師提出問題。

公學不僅注重學生豐富知識和獨立思想的養(yǎng)成，還注重學生社會責任感等品格的培養(yǎng)。公學培養(yǎng)的全面發(fā)展的“紳士”，正是引導社會發(fā)展的精英。

(二)英國大學的精英人才培養(yǎng)

大學階段，英國精英人才的培養(yǎng)，主要通過劍橋大學、牛津大學、帝國理工學院、倫敦政經(jīng)學院等英國頂尖高校來完成。這些世界一流大學之所以能夠培養(yǎng)出杰出的精英人才，引領高等教育的發(fā)展方向和科學研究前沿，與它的精英教育模式是密不可分的。

如牛津大學的一大特色導師制(Tutorial System)，導師是學生所選科目的學者，他負責指導學生的學業(yè)和品行［11］。導師與學生每周進行會面，指導學生論文的寫作及研究的開展，幫助學生更好地規(guī)劃自己的學習，同時導師還會與學生討論解決學生生活中遇到的其他問題。導師的責任是鼓勵學生創(chuàng)造性地探索，自主建構對知識的理解。導師制為學生提供了更有針對性的輔導和幫助，充分挖掘了精英人才的潛力，促進其鉆研和創(chuàng)新。在導師制中，學生通過與導師的研討和辯論，形成雙方之間良好的互動，學生對自己思想或觀點的提出、論證，鍛煉了自己的邏輯思維能力和反應能力，同時它培養(yǎng)起了學生的自信和與人溝通的能力。牛津大學鼓勵學生思考和交流，將創(chuàng)新能力與人格培養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)全面發(fā)展的精英人才。

英國的眾多頂尖高校，為精英人才提供了廣闊的發(fā)展平臺，以高層次的師資資源、完善的精英教育模式、自由創(chuàng)新的學術氛圍，承擔起了培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的使命。

四、啟示

從錢學森之問“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”提出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”這一問題到現(xiàn)在已經(jīng)探討了20多年，從中小學、大學到研究生階段均有討論，但到目前為止，我們面臨的許多問題仍未得到解決。錢學森認為“中國'冒'不出杰出人才，主要原因是學校沒有按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西”［13］。而英國在人才培養(yǎng)方面具有的系統(tǒng)性、科學性、完整性等特點，既注重傳統(tǒng)，也注重創(chuàng)新，這種全局模式為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供以下借鑒。

(一)人才培養(yǎng)要尊重人的科學發(fā)展規(guī)律，挖掘兒童的創(chuàng)新潛能

我們都知道創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是要從小培養(yǎng)和訓練的，但在我們真實的教育情境中卻無法實現(xiàn)。我國早期的填鴨式教育為考試服務，學生需花費大量時間記憶、背誦課本知識，學習負擔過重，遠超學生的身心承受能力，學過的知識容易忘掉，同時導致學生的好奇心和學習熱情夭折，到大學時再提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為時已晚。我國教育部門也日益重視人才培養(yǎng)的科學性，如教育部2014年12月發(fā)布的《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》中就提出了“調(diào)整教學組織方式，滿足學生選學的需要。加強校長和教師的培訓，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！弊寣W生自主選擇課程，尊重了學生的興趣，同時也尊重了學生的認知發(fā)展規(guī)律。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)劃應注意銜接性和系統(tǒng)性

現(xiàn)有的教育中忽略了各教育階段的聯(lián)系，課程設置不考慮學生的身心發(fā)展以及各階段的對接，也不考慮人才的差異性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要尊重教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律。在課程設置方面，應注重各學段間的聯(lián)系，在相互對接的基礎上區(qū)分難度，注重繼承性和漸進性。早期應通過活動豐富兒童經(jīng)歷，激發(fā)其好奇心和對學習的熱愛，促進左右大腦全面發(fā)展，而不是給兒童沉重的學習負擔。隨著學生的身心的成熟，逐漸增加學習的難度和分量。到大學階段，對學生再加大學習的難度和深度，以此來促進他們成長。

(三)注重人才培養(yǎng)的差異性

據(jù)統(tǒng)計，智力超常兒童一般占同齡兒童人口的1%到3%左右。以此推斷，我國智力超常的兒童達到數(shù)百萬人［13］，適合普通學生的教學內(nèi)容和進度無法充分挖掘其潛力。學生的個性和能力存在差異，我們整齊劃一的教學培養(yǎng)模式，使得普通的學生承受了過多的壓力，而優(yōu)秀的人才又得不到合理的培養(yǎng)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，就要重視人的差異性，對不同能力、水平的學生進行分層培養(yǎng)，因材施教。

(四)重視實踐教學，對接真實問題

實踐是培養(yǎng)學生動手能力的主要環(huán)節(jié)，學生通過參與到實踐中，將理論與實際對接，應用學到的知識。培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，要從突出知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暰C合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教學中通過真實情境和真實問題，促進知識與學生自身經(jīng)驗和原有知識的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

(五)為創(chuàng)新人才成長創(chuàng)造國際化環(huán)境

創(chuàng)新人才的成長需要國際化的教育平臺，大學自身應加強與其他大學和國際機構的交流與合作，同時促進作為知識載體的大學師生的流動。如多層次推進與世界一流大學的合作、參與國際合作組織、積極擴大國際教職員工及留學生規(guī)模、學生參與國際科研合作項目等。讓學生通過與外界持續(xù)的互動來傳遞和交流知識，參與國際水平的研究，掌握最新學術動態(tài)。

總而言之，英國在保留自己教學傳統(tǒng)的基礎上，不斷注重創(chuàng)新。在我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，英國的許多做法值得我們借鑒。最后我們更要呼吁將研究成果轉(zhuǎn)化為實際行動，應用于我們的教育實踐，而不是成為一紙空談。

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