記得兒子沒(méi)上學(xué)前，總纏著我給他講故事，講得累了，煩了，就丟給他一本書(shū)，他自己倒也翻看得津津有味，口中還念念有詞。上了學(xué)以后，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，那些他喜歡看的圖書(shū)全都束之高閣。總有朋友逗他，在學(xué)校最喜歡什么課？他會(huì)說(shuō)是數(shù)學(xué)；再問(wèn)，是體育；還有呢？就是英語(yǔ)?？倹](méi)有語(yǔ)文。問(wèn)為什么，回答是“語(yǔ)文沒(méi)意思”。于是，朋友又拿我打趣：“你這個(gè)語(yǔ)文老師，是怎么當(dāng)?shù)?？”我無(wú)言以對(duì)。哪一位語(yǔ)文老師不想教好語(yǔ)文？可是，我們?cè)撊绾螏ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，去享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？

我想，“快樂(lè)語(yǔ)文”在于順應(yīng)兒童“愛(ài)玩”的天性，讓同學(xué)們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”，在游戲式、活動(dòng)式的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。語(yǔ)文的課堂不必墨守成規(guī)，不同年段的學(xué)生學(xué)習(xí)不同體式的文本，可以組織說(shuō)一說(shuō)、演一演、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)學(xué)詞煉句；可以采取聽(tīng)故事、講故事、復(fù)述故事、續(xù)編故事等方式積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言；可以設(shè)計(jì)精讀、略讀、對(duì)比閱讀、群文閱讀、單元主題閱讀等課型，豐富閱讀教學(xué)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不一樣的閱讀情境；還可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，用批注、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的方式，促進(jìn)學(xué)生理解和感受文本，用仿寫(xiě)的方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本中有特點(diǎn)的表現(xiàn)手法進(jìn)行模仿和運(yùn)用。那些語(yǔ)言文字，只有從學(xué)生的口中說(shuō)出來(lái)，從學(xué)生的筆下寫(xiě)出來(lái)，才會(huì)帶有孩子的靈性，才會(huì)有生命的色彩。

“快樂(lè)語(yǔ)文”在于教師應(yīng)該多從兒童的視角解讀文本，用兒童的語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流。從兒童的視角解讀文本，關(guān)注文本中學(xué)生不會(huì)讀、讀不懂的地方，基于學(xué)段目標(biāo)要求，采取適切的方式教學(xué)生會(huì)讀、讀懂。與學(xué)生的對(duì)話交流應(yīng)該是生動(dòng)、形象、具體的兒童語(yǔ)言，少用成人的抽象語(yǔ)言，少用空話、套話。如此，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)生成精彩，才會(huì)有生命的靈動(dòng)。

“快樂(lè)語(yǔ)文”還在于讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以至是一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神都能使學(xué)生獲得激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到自然的喚醒，并不斷地體驗(yàn)自我語(yǔ)言表達(dá)被他人接納、贊許的成功快感。如此，學(xué)生的熱情和激情伴隨著語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂才有了生命的活力。

“快樂(lè)語(yǔ)文”，就是讓學(xué)生走進(jìn)快樂(lè)的語(yǔ)言實(shí)踐之旅，在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字中感受中華民族語(yǔ)言文字的豐富多彩、博大精深。讓我們和學(xué)生一起在快樂(lè)中感受語(yǔ)言文字的美麗，享受語(yǔ)文的魅力吧。