趙丹丹

摘要：該文首先分析了在Java教學(xué)中遇到的問題，并通過教學(xué)方法的改進(jìn)、考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從而對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：JAVA；教學(xué)方法；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8260-02

JAVA語言是目前應(yīng)用最為廣泛的編程語言，無論本科、大專，還是高職院校，甚至技?；径奸_設(shè)了這門課程。 JAVA語言是一門面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，學(xué)習(xí)該門語言，最重要的一點(diǎn)是思考問題時(shí)能以面向?qū)ο蟮姆绞竭M(jìn)行思考。只有具備了面向?qū)ο缶幊痰乃枷耄拍苷嬲莆認(rèn)AVAY語言的精髓。

本文是根據(jù)自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)面向?qū)ο缶幊趟枷氲慕虒W(xué)進(jìn)行了初探。

1 面向?qū)ο缶幊痰慕虒W(xué)中常見問題

1.1 學(xué)生更易于使用面向過程的方式進(jìn)行思維

多數(shù)院校在講授JAVA課程之前，都會(huì)在前一學(xué)期開設(shè)C語言課程，通常這也是學(xué)生接觸的第一門編程語言，而C語言是典型的面向過程的編程語言，學(xué)生熟悉了面向過程的程序設(shè)計(jì)思想，現(xiàn)在突然要其轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)生難以接受。

1.2 面向?qū)ο笾械母拍钶^為抽象

在進(jìn)行面向?qū)ο蠼虒W(xué)時(shí)，一般先接觸到的概念是類和對(duì)象，這兩個(gè)概念在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常用到，相對(duì)好理解一些，再繼續(xù)學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮幕咎卣鲿r(shí)，接觸到封裝、繼承和多態(tài)的概念，學(xué)生理解起來就比較困難了，還要通過代碼把這幾個(gè)概念表現(xiàn)出來，就更困難了。很多同學(xué)都是在這個(gè)時(shí)候打了退堂鼓，放棄了對(duì)JAVA的學(xué)習(xí)。

1.3 按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的方式不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)面向?qū)ο蟮乃枷?/p>

在講授面向?qū)ο蟮幕咎卣鲿r(shí)，通常都是先講概念，然后舉例進(jìn)行代碼驗(yàn)證，這樣的方式第一學(xué)生會(huì)覺得枯燥，容易失去學(xué)習(xí)興趣，第二代碼驗(yàn)證通常都是比較單一的，前后例子沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生沒有獲得綜合性的體驗(yàn)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。

2 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定

我們專業(yè)借鑒CDIO工程教育理念，提出了JAVA教學(xué)的新模式，在此基礎(chǔ)上確定了注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)大綱，要求該課程緊緊圍繞“熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提升實(shí)踐能力”目標(biāo)展開教學(xué)，對(duì)每一單元都提出了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，本單元的三個(gè)目標(biāo)分別是：

知識(shí)目標(biāo)：掌握類的定義與對(duì)象的創(chuàng)建，熟悉構(gòu)造方法的作用及應(yīng)用，深入理解面向?qū)ο笕筇卣鳎悍庋b性、繼承性和多態(tài)性的Java語言實(shí)現(xiàn)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮木幊棠芰?，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通協(xié)調(diào)能力，接收新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極探索未知，不懼失敗的精神。

為了達(dá)成上述三個(gè)目標(biāo)，確定了以計(jì)算圖形面積為主的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，共需22個(gè)學(xué)時(shí)。

3 教學(xué)方法的改進(jìn)和探討

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、構(gòu)建性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自主權(quán)和中心地位。換言之，它的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用[1]。

在教學(xué)中通過計(jì)算圖形面積將面向?qū)ο蟮娜筇卣麝P(guān)聯(lián)起來。具體教學(xué)過程為：先讓學(xué)生用面向過程的方式求解圓的面積，再轉(zhuǎn)換成面向?qū)ο蟮木幊谭绞剑由顚?duì)類和對(duì)象的理解。通過給半徑賦一個(gè)負(fù)值，提出問題，引出解決方案：封裝。當(dāng)我們要求學(xué)生計(jì)算其它圖形的面積時(shí)，又可以引入多態(tài)的概念。通過這些小小的任務(wù)，學(xué)生既理解了概念，又能把知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起。

3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

高等職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是在基于高等職業(yè)環(huán)境條件下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，其更強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境要求突出職業(yè)教育專業(yè)課程知識(shí)的性質(zhì)和表征適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能有效培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生技能實(shí)踐能力，并彰顯職業(yè)教育魅力，提高職業(yè)教育的認(rèn)可度。正逐步成為職業(yè)教育教學(xué)界的一種思潮，為國內(nèi)外的職業(yè)教育研究人員和工作人員積極研究并積極推廣應(yīng)用[2]。

我院近幾年一直在大力推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，從各系各專業(yè)推選出多門示范課，對(duì)老師的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。我們根據(jù)學(xué)生情況推出了“快遞打印系統(tǒng)”這個(gè)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目分成6個(gè)情境，通過情境將知識(shí)點(diǎn)連接起來。通常實(shí)施會(huì)分為（1）確定項(xiàng)目任務(wù)、（2）制定項(xiàng)目計(jì)劃、（3）實(shí)施和（4）檢查評(píng)估四個(gè)步驟[3]，在第一步中學(xué)生會(huì)積極查找熟讀資料，了解項(xiàng)目內(nèi)容和功能，第二步教師按照軟件工程方法，要求學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃書，教師需要在這個(gè)階段幫助學(xué)生控制好進(jìn)度和難度，第三步實(shí)施過程，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的困難，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題，對(duì)共性問題進(jìn)行集中講解，第四步評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和建議為主，提高學(xué)生的成就感。

3.3 改變按知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講解的方式

對(duì)任何人而言，無論什么事情，有興趣才有動(dòng)力，才會(huì)主動(dòng)去探求，去學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，尤其是。一般Java教學(xué)都是按知識(shí)點(diǎn)的編排順序進(jìn)行講解的，如講授java基本數(shù)據(jù)類型，如果一個(gè)個(gè)地講解它們的定義、特點(diǎn)和范圍，學(xué)生是很難集中注意力的[4]。我們?cè)谥v授之前會(huì)先演示“快遞打印系統(tǒng)”項(xiàng)目，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)完后可以達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)搜集并演示一些java編寫的典型小案例，提高學(xué)生興趣。講解新知識(shí)點(diǎn)之前，會(huì)先設(shè)計(jì)好相應(yīng)情境，并提出問題，學(xué)生在解答問題過程中逐步掌握新內(nèi)容，而不會(huì)覺得枯燥。

4 考核評(píng)價(jià)的督導(dǎo)作用

為了能讓學(xué)生配合好教學(xué)，我們嘗試通過過程性評(píng)價(jià)來幫助督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們采用了小組學(xué)習(xí)法，5至6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小模塊完成之后，由一個(gè)小組成員代表進(jìn)行講解，其他成員可以補(bǔ)充回答，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師再綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)都記錄在冊(cè)，期末進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為過程性評(píng)價(jià)的最終分?jǐn)?shù)，占到該門課程總成績的60%，由于占比較高，學(xué)生在平時(shí)也要努力認(rèn)真才能取得好成績。另外這種評(píng)價(jià)方式也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和相互協(xié)作的能力。

5 結(jié)束語

通過教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)嘗試，我們?nèi)〉昧顺醪匠尚?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都有了很大的提高，我們還要不斷改革創(chuàng)新，提升教學(xué)理念，更新教學(xué)思路，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是我們努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐紅杰.JAVA語言程序設(shè)計(jì)之基本語法的教學(xué)研究[J].軟件，2014，35（6）：23-25，29.

[2] 江務(wù)學(xué).行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在java課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2011（4）：37-39.

[3] 尹元元.行為導(dǎo)向教學(xué)在高職java課程中的實(shí)踐[J].科技教育創(chuàng)新，2008（8）：232-233.

[4] 王洋.Java就該這樣學(xué)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014：8.endprint