韓玉娟

摘要：技術(shù)的變革與知識(shí)的進(jìn)步不僅帶來(lái)泛在學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也讓傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源面臨著改革?；诜涸趯W(xué)習(xí)理念下，研究以學(xué)習(xí)元為單位、以學(xué)生為中心所建設(shè)的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源通過(guò)劃分學(xué)習(xí)元、知識(shí)拓展、參數(shù)設(shè)定、知識(shí)聚合、搜索與定制、資源共享所實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化，并能積極有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)者的無(wú)縫學(xué)習(xí)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)元；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8110-03

隨著技術(shù)的快速變革和社會(huì)的日益發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)將伴隨著一個(gè)人的一生。如同古語(yǔ)有云“吾當(dāng)一日三省吾身”的修身養(yǎng)性一樣，每個(gè)人需要不斷地學(xué)習(xí)，如果不學(xué)習(xí)將很難跟上社會(huì)的步伐。正是在時(shí)代賦予的特色下，法國(guó)成人教育學(xué)家保羅·朗格朗將“一生學(xué)習(xí)”總結(jié)命名為“終身教育”，并提出完整的終身教育理念。到了20世紀(jì)90年代，我國(guó)開(kāi)始重視終身教育的思想和原則，不僅通過(guò)法律形式確定“逐步建立和完善終身教育”，并通過(guò)多種途徑加強(qiáng)不同階段的教育，從而努力提高全民素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)終身教育。

在終身教育體系的構(gòu)建與完善中，人們迎來(lái)了計(jì)算機(jī)時(shí)代、通訊時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的變革與迅猛發(fā)展；而恰恰正是這三大變革為終身教育帶來(lái)了完全不同的理念——泛在學(xué)習(xí)?！胺涸趯W(xué)習(xí)”，又稱“無(wú)縫學(xué)習(xí)（ubiquitous learning）”，顧名思義是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通、無(wú)時(shí)無(wú)刻的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的一種學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)和通訊發(fā)達(dá)的今天，人們不僅在任何地方，甚至可以隨時(shí)地使用手上的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，這正是泛在學(xué)習(xí)的4A特性：任何人anyone、任何時(shí)間anytime、任何地點(diǎn)anywhere、任何設(shè)備anydevice。但基于網(wǎng)絡(luò)普適計(jì)算技術(shù)和情景認(rèn)知理論的泛在學(xué)習(xí)，如何能體現(xiàn)其4A特性，并實(shí)現(xiàn) “任何人anyone”的“以人為本”以及 “以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的本質(zhì)理念？在思考和回答上述問(wèn)題時(shí)，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)面臨著被挑戰(zhàn)與改革。

面對(duì)泛在學(xué)習(xí)的新形勢(shì)和帶來(lái)的沖擊，該文一方面探討傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)所碰到的問(wèn)題；另一方面探索在綜合利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、云資源和通訊設(shè)備等各種信息傳播載體的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)意義下的以“學(xué)習(xí)元”為單位的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)及面臨的問(wèn)題

1.1 知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)但拓展性弱

目前，學(xué)校所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源基本以課程為單位，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念中的系統(tǒng)性、專業(yè)性與理論性。如中央廣播電視大學(xué)的在線平臺(tái)上共有19門(mén)精品課程列出，供學(xué)生查詢和學(xué)習(xí)；其中無(wú)論是《政治學(xué)原理》還是《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等課程，都通過(guò)視頻與文本、導(dǎo)學(xué)與自測(cè)、案例分析、經(jīng)典講解等多種形式展示知識(shí)內(nèi)容。這種構(gòu)建方式體現(xiàn)知識(shí)的前后銜接性、一致性和連續(xù)性，能夠讓學(xué)生看清楚前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

但這種形式下的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源擁有較弱的拓展性。第一，理論與實(shí)踐的結(jié)合度差，如《離散數(shù)學(xué)》中的哈密頓圖在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的用途并沒(méi)有很好的拓展，學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)卻未必能學(xué)有所用。第二，知識(shí)的層次性不明顯，如會(huì)計(jì)專業(yè)中的《會(huì)計(jì)》課程在職稱等級(jí)考試中被劃分為初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)三個(gè)不同級(jí)別，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中由深入淺的層次性沒(méi)有明顯區(qū)分，無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)的逐層關(guān)聯(lián)性和擴(kuò)展性。第三，與時(shí)事動(dòng)態(tài)缺乏緊密聯(lián)系，比如最近的新聞報(bào)道“裙子長(zhǎng)短與經(jīng)濟(jì)情況相關(guān)”，但經(jīng)濟(jì)課程的網(wǎng)絡(luò)資源中基本找不到這條新聞。

1.2 課程的獨(dú)立性強(qiáng)但造成一定的資源浪費(fèi)

傳統(tǒng)意義中的課程呈現(xiàn)獨(dú)立性，每門(mén)課程有規(guī)定的學(xué)期和學(xué)分，只要能夠通過(guò)課程規(guī)定的考核內(nèi)容，則獲得本門(mén)課程的學(xué)分。但從課程建設(shè)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)卻存在一定的資源浪費(fèi)，或者說(shuō)并沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。其一表現(xiàn)為資源的重復(fù)建設(shè)，比如常見(jiàn)的《高等數(shù)學(xué)》、《微積分初步》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等類似課程中，都會(huì)出現(xiàn)微分與積分內(nèi)容，但無(wú)論哪門(mén)課程建設(shè)都單獨(dú)建設(shè)資源，并沒(méi)有考慮能否實(shí)現(xiàn)資源的整合與優(yōu)化。其二，當(dāng)同門(mén)課程被不同高校同時(shí)建設(shè)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容并不能實(shí)現(xiàn)共享。其三，如果某門(mén)課程進(jìn)行內(nèi)容改革，往往將面臨著網(wǎng)頁(yè)上學(xué)習(xí)資源的整體浪費(fèi)。

1.3 內(nèi)容靜態(tài)穩(wěn)定，交互性弱和缺乏動(dòng)態(tài)維護(hù)

網(wǎng)頁(yè)中的知識(shí)內(nèi)容在建設(shè)完成后，多呈現(xiàn)出靜態(tài)模式。在沒(méi)有出現(xiàn)大的改革前，多數(shù)內(nèi)容一般不會(huì)變化太大，缺乏動(dòng)態(tài)的維護(hù)。如一門(mén)課程從網(wǎng)頁(yè)建成后基本內(nèi)容比較穩(wěn)定，并沒(méi)有很好的體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主，實(shí)施動(dòng)態(tài)維護(hù)。另外，內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)，還體現(xiàn)出交互性弱。如學(xué)生對(duì)《離散數(shù)學(xué)》中的哈密頓圖存在疑問(wèn)時(shí)，并不能直接在此知識(shí)點(diǎn)處直接提出疑問(wèn)，需要回到討論區(qū)中發(fā)帖才可以，從而交互性減弱。不僅如此，事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的單一和靜態(tài)，讓學(xué)習(xí)者無(wú)法感受到知識(shí)的多維性、立體化和飽滿度。

1.4 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的難以獲得與無(wú)法進(jìn)行有效分析

許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)設(shè)定的比較籠統(tǒng)，甚至有些只統(tǒng)計(jì)登陸網(wǎng)站的人數(shù)。這種籠統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，無(wú)法獲得學(xué)生具體的瀏覽情況，從而無(wú)法進(jìn)一步分析學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)資源的使用情況，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容更新或調(diào)整。

1.5 資源使用工具的單一性

隨著技術(shù)的進(jìn)步，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，仍然只有在計(jì)算機(jī)中才能使用和查看網(wǎng)頁(yè)。在如今，人們可以通過(guò)手機(jī)瀏覽新聞、閱讀的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源卻沒(méi)有快速跟上步伐，很少擁有這種使用模式。

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建

作為一種新的教育和學(xué)習(xí)模式的“泛在學(xué)習(xí)”，凸顯出“以學(xué)生為中心”，提出在不同的技術(shù)設(shè)備都能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)任何地方和任何地點(diǎn)的“無(wú)縫學(xué)習(xí)”。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)支持，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不僅保持傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性、連續(xù)性和獨(dú)立性，還能彌補(bǔ)其面臨的問(wèn)題。endprint

2.1 以“學(xué)習(xí)元”為單位，分解知識(shí)內(nèi)容

學(xué)歷教育中的知識(shí)內(nèi)容是泛在學(xué)習(xí)中的一條重要線索，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的理論核心，與非學(xué)歷教育中知識(shí)內(nèi)容形成有效的互補(bǔ)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源離不開(kāi)學(xué)歷教育部分的知識(shí)內(nèi)容，而作為知識(shí)傳播的學(xué)校和教師首先考慮的也應(yīng)該是如何將這部分知識(shí)更有效的傳授。但在泛在學(xué)習(xí)的新環(huán)境和新理念下，人們?cè)谌魏螘r(shí)候任何地方能夠利用手上的工具如電腦、手機(jī)等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種無(wú)縫學(xué)習(xí)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的學(xué)歷教育提出新的內(nèi)容和要求：一方面為了實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫性”，即出現(xiàn)某種需求時(shí)，能夠在短短的幾分鐘內(nèi)找到所要知識(shí)，并完成學(xué)習(xí)；另一方面滿足多種學(xué)習(xí)工具的需求，如手機(jī)的性能和服務(wù)流量存在一定限制。上述的要求，正是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的隨時(shí)、隨地的支持，也正是“學(xué)習(xí)元”理念提出的基礎(chǔ)和考量。

從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，以“學(xué)生為中心”，體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容中的任何自成一個(gè)小體系的內(nèi)容均劃分為“學(xué)習(xí)元”，如一個(gè)概念、一道例題、一條要點(diǎn)、一張圖片等?！皩W(xué)習(xí)元可以成為更高級(jí)別學(xué)習(xí)資源的基本組成部分”，表現(xiàn)為“從無(wú)到有、從有到小、從小到大、從大到強(qiáng)、從強(qiáng)到久的過(guò)程”，并帶來(lái)“智能性、生成性、進(jìn)化性和適應(yīng)性”的新型學(xué)習(xí)資源模式：此時(shí)，學(xué)習(xí)元可以被不同課程共同使用，避免重復(fù)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化。

2.2 基于“學(xué)習(xí)元”的知識(shí)拓展

在知識(shí)爆炸的今天，人們每天面對(duì)海量的信息。過(guò)去任何一個(gè)時(shí)代都無(wú)法超越今天人們所面臨的情況，無(wú)論是新聞網(wǎng)站，還是聊天工具，還是炙手可熱的微博，大量的信息包圍著人們，人們對(duì)知識(shí)的需求也超越過(guò)去任何一個(gè)時(shí)代。而泛在學(xué)習(xí)所具有的最大特點(diǎn)之一“情境感知”，能夠從新聞、科學(xué)發(fā)展等不論遠(yuǎn)近的時(shí)事動(dòng)態(tài)中收集信息，為學(xué)習(xí)者提供與“情境”相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，形成“學(xué)習(xí)元”為基礎(chǔ)的知識(shí)有效拓展。

從某種意義上，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境感知”包含兩方面。一方面對(duì)于任何一個(gè)人時(shí)時(shí)刻刻都能獲取信息，無(wú)論在生活中的聊天，還是電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，包含自身親身經(jīng)歷的和未親身經(jīng)歷的。人們?yōu)榱私鉀Q自己面臨的一個(gè)個(gè)情境問(wèn)題，為了更有效地開(kāi)展日常事務(wù)完成工作或?qū)崿F(xiàn)美好的生活，需要不斷地學(xué)習(xí)。其中，教育工作者也會(huì)面對(duì)這樣的需求。另一方面，作為教育工作者，不僅傳播學(xué)歷教育中的知識(shí)與文化，同時(shí)需要利用自己已有的理論知識(shí)解釋社會(huì)中許多信息，真正體現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”，甚至起到放大或縮小社會(huì)效應(yīng)的作用。如百度的“知道”版塊，在這里人們可以發(fā)表自己的疑問(wèn)也可以回答別人的疑問(wèn)，版主如同教師一樣將一些精彩問(wèn)答設(shè)為“精彩推薦”，增加吸引度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播；再比如，顯示英國(guó)經(jīng)濟(jì)的“裙長(zhǎng)指數(shù)”，作為教師可以設(shè)定為即時(shí)新聞，結(jié)合我們的生活與學(xué)生探討，形成知識(shí)的外圍拓展，貼近人們的生活。

泛在學(xué)習(xí)的“情境感知”特色與支持學(xué)習(xí)的技術(shù)融合后，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自然而然地融入到日常生活中，無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校的傳播與引導(dǎo)作用將變得及其重要，不僅在學(xué)歷教育，也包括非學(xué)歷教育。這一切正是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)歷教育知識(shí)內(nèi)容下的“學(xué)習(xí)元”有效拓展，實(shí)現(xiàn)全方位、立體化、多維度的知識(shí)體系，而且“學(xué)習(xí)元”的拓展有利于知識(shí)的快速積累與加倍增長(zhǎng)。

2.3 基于“學(xué)習(xí)元”的知識(shí)參數(shù)設(shè)定

通過(guò)學(xué)歷教育下的知識(shí)分解以及拓展，基于“學(xué)習(xí)元”的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已打好基礎(chǔ)。面對(duì)如此數(shù)量龐大、內(nèi)容龐雜的資源，如何有效地組織和安排并為“學(xué)習(xí)元”設(shè)定知識(shí)參數(shù)，將關(guān)系到能否充分發(fā)揮它們的功能，決定著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的整體特色。知識(shí)參數(shù)的設(shè)定有兩種形式操作。第一種，教師可以針對(duì)學(xué)歷內(nèi)的知識(shí)按系統(tǒng)特點(diǎn)規(guī)劃屬性，如專科、本科的劃分，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的層次遞進(jìn)。第二種，從教學(xué)生態(tài)學(xué)角度可以依靠大眾參與，利用“大眾分類法”獲得另一組參數(shù)。“大眾分類法”是基于互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)環(huán)境、由大眾用戶產(chǎn)生的信息分類組織方式，不僅能確保資源組織使用的有效性，還能滿足學(xué)習(xí)者的參與心理和實(shí)用性需求，真正體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。大眾分類法是由社會(huì)化書(shū)簽系統(tǒng)中的自定義衍生標(biāo)簽功能衍生出的一種新型信息組織方法，充分體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)理念中分享與協(xié)作精神。該分類法的具體操作為，當(dāng)用戶使用資源時(shí)可根據(jù)自己的需要和理解為它貼上個(gè)性化、自定義的標(biāo)簽；隨著使用資源的用戶數(shù)量增多，標(biāo)簽的個(gè)數(shù)也不斷增加，通過(guò)統(tǒng)計(jì)出意義相同或相近的頻率最高的標(biāo)簽即作為該資源的屬性或參數(shù)，這一結(jié)果是被大眾肯定后得到的結(jié)果。與傳統(tǒng)的參數(shù)與分類相比，大眾分類法更能體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的特色，能夠得到使用者的認(rèn)可，便于后期的搜索與使用。

2.4 基于“學(xué)習(xí)元”的知識(shí)搜索、定制與聚合

通過(guò)參數(shù)設(shè)定的“學(xué)習(xí)元”呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，搜索引擎、定制功能及聚合技術(shù)將是泛在學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)的必要保障，可以對(duì)“學(xué)習(xí)元”進(jìn)行科學(xué)與高效的知識(shí)管理，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建和積累，并能即時(shí)將有價(jià)值或體現(xiàn)相關(guān)需求的學(xué)習(xí)元發(fā)布給學(xué)習(xí)者。

目前，以百度與谷歌為代表的搜索引擎，能夠按照使用者需求進(jìn)行關(guān)鍵詞或參數(shù)搜尋，不僅如此，還能進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞的匹配程度、出現(xiàn)的位置、頻次等計(jì)算出結(jié)果的關(guān)聯(lián)度高低，最終反饋給用戶一系列的結(jié)果。例如，網(wǎng)站“小木蟲(chóng)論壇”發(fā)“求助”貼時(shí)，論壇的搜索引擎會(huì)將搜到的類似問(wèn)題反饋到發(fā)帖內(nèi)容下方，供發(fā)帖者參考，不僅減少發(fā)帖者求助的時(shí)間，同時(shí)可檢查帖子內(nèi)容的重復(fù)性與相關(guān)性等數(shù)據(jù)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中“學(xué)習(xí)元”數(shù)量眾多，通過(guò)搜索引擎的介入，不僅可以還原學(xué)歷教育中的知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯和連續(xù)性，而且可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展性，滿足用戶的興趣和需求。

在搜索引擎廣泛應(yīng)用于泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建同時(shí)，定制系統(tǒng)進(jìn)一步顯現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的特色，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體化差異與需求。比如，一位理工科學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容感興趣，除定制本專業(yè)最新信息外，還可以定制經(jīng)濟(jì)相關(guān)信息，并定時(shí)發(fā)送到指定的電子郵箱。

無(wú)論是搜索，還是定制，還是通過(guò)一定途徑的設(shè)定，使用者可以獲得相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聚合，或者是垂直體系下的學(xué)歷內(nèi)容，或者是交叉拓展的非學(xué)歷內(nèi)容，不僅滿足個(gè)體需求形成個(gè)體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“泛在”特色和動(dòng)態(tài)的“情境感知”效果。endprint

2.5 基于“學(xué)習(xí)元”的資源共享與知識(shí)進(jìn)化

泛在學(xué)習(xí)不僅確保隨時(shí)和隨地的利用手中的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)形成人與人相互協(xié)作的生態(tài)環(huán)境，建立基于“學(xué)習(xí)元”的人際網(wǎng)絡(luò)中介點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)元的連結(jié)，提問(wèn)題者與解答者間的關(guān)系，找到相似學(xué)習(xí)興趣的學(xué)友等。另外，在虛擬的人際網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如積分、金幣等，使用者被引導(dǎo)和激勵(lì)上傳更多的學(xué)習(xí)元，實(shí)現(xiàn)資源的共享和知識(shí)的進(jìn)化。如今，百度文庫(kù)、豆瓣網(wǎng)等許多平臺(tái)都采取激勵(lì)制度的資源共享。不僅發(fā)布者受益，下載使用者也受益匪淺。

2.6 基于“學(xué)習(xí)元”的多種媒體載體

泛在學(xué)習(xí)的要求是利用手上的任何工具，如今，除計(jì)算機(jī)外，手機(jī)也成為人們交流和獲取信息的重要途徑和手段。但手機(jī)讀取任何形式的媒體還受到一定的限制，如流量等。基于泛在學(xué)習(xí)下的“學(xué)習(xí)元”所體現(xiàn)的量小的特點(diǎn)，有利于手機(jī)使用者的獲得。并且，“學(xué)習(xí)元”可以被制成MP4、AVI、FLV等多種形式，供學(xué)習(xí)者使用，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“泛在學(xué)習(xí)”。

3 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建意義

3.1 泛在學(xué)習(xí)為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供一種新的探索模式

泛在學(xué)習(xí)提倡的是一種時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)，在我們所參與的任何社會(huì)環(huán)境中，接觸到的任何事物都將是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象。泛在學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是終身教育理念，并希望為終身教育實(shí)現(xiàn)提供一種可依靠的、行之有效的方式。同時(shí)，基于現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)旨在構(gòu)造智能化的環(huán)境讓學(xué)生充分獲得信息，目標(biāo)就是基于終身教育理念創(chuàng)造一個(gè)教育環(huán)境，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)更有效地學(xué)生與社會(huì)為中心的教育。泛在學(xué)習(xí)的提出為開(kāi)放教育信息化和終身化注入了嶄新的內(nèi)容，已經(jīng)引起美、歐、韓國(guó)、日本等國(guó)家的十分關(guān)注。

3.2 泛在學(xué)習(xí)的提出將轉(zhuǎn)變知識(shí)模式的構(gòu)建和推動(dòng)終身教育的發(fā)展

現(xiàn)在人們處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)的時(shí)代，任何人都可以利用手機(jī)、掌上電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)的掌握變得簡(jiǎn)單和弱化，核心問(wèn)題是在技術(shù)中體現(xiàn)無(wú)處不學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并將實(shí)際空間變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間。在泛在計(jì)算時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變革不僅改變知識(shí)傳播速度還改變著知識(shí)實(shí)現(xiàn)方式。

4 總結(jié)

泛在學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)被廣泛關(guān)注。通過(guò)“學(xué)習(xí)元”為基礎(chǔ)的一系列分析和設(shè)計(jì)，泛在學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)“按需、適量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程”，并能搭建面向用戶維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。如今，搭建泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)已經(jīng)存在，按照設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)基于“泛在學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)元”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)還需進(jìn)一步探索、構(gòu)建和優(yōu)化。

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