劉暄

摘 要： 當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中還存在一些“漠視”現(xiàn)象，如漠視年級(jí)分段目標(biāo)、漠視學(xué)生個(gè)體差異、漠視已有認(rèn)知基礎(chǔ)、漠視活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成等。本文從綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，以“漠視”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)為側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體案例，提煉出了“把握—心中有目標(biāo)”、“取舍—眼中有學(xué)生”、“重建—手中有方法”的指導(dǎo)策略。從而達(dá)到對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效指導(dǎo)，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化、課程化實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) “漠視”現(xiàn)象 應(yīng)對(duì)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的課程。目前，我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要性已達(dá)成共識(shí)。

筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中還存在較突出的“穿新鞋走老路”問題，一定程度上影響了綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率和質(zhì)量。大致可以概括為四個(gè)“漠視”現(xiàn)象：漠視年段要求，模式化；漠視個(gè)體差異，齊步走；漠視認(rèn)知基礎(chǔ)，零起點(diǎn)；漠視活動(dòng)生成，靜態(tài)性。這些“漠視”現(xiàn)象的直接結(jié)果是活動(dòng)成效細(xì)微，深層問題是綜合實(shí)踐常態(tài)化、課程化舉步維艱，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)“漠視”現(xiàn)象的分析

1.漠視一：活動(dòng)模式化，漠視年級(jí)分段目標(biāo)。

放眼周圍各校的實(shí)施情況，筆者認(rèn)為，三到六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有著驚人的類似，都遵循著“開題—制定研究方案—搜集資料—訪問考察—撰寫研究報(bào)告—小組成果匯報(bào)”這樣的統(tǒng)一模式。教師在引導(dǎo)過程中漠視各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和分段目標(biāo)，其根源在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀粗泛，缺乏目標(biāo)意識(shí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)分段目標(biāo)，分段目標(biāo)各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，螺旋上升。即便同樣的研究主題，三年級(jí)應(yīng)該開展的項(xiàng)目和預(yù)期達(dá)到的程度定然不與六年級(jí)近似。

2.漠視二：要求統(tǒng)一化，漠視學(xué)生個(gè)體差異。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中“無視個(gè)體差異，齊步走”的現(xiàn)象普遍存在，這種不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、參與狀態(tài)及個(gè)性差異，以教師意愿主宰活動(dòng)的行為，難免忽略學(xué)生的主體地位。由于生長環(huán)境、自身素質(zhì)等因素，形成了學(xué)生間的較大的思想差異，因此對(duì)學(xué)習(xí)的需求也各不相同，一部分學(xué)生只要在活動(dòng)中嘗試并掌握各種探究的方法，而另外一些學(xué)生則可以在掌握方法的基礎(chǔ)上形成探究能力?！耙坏肚小钡幕顒?dòng)要求，最終只能使學(xué)生喪失活動(dòng)興趣。

3.漠視三：指導(dǎo)單一化，漠視已有認(rèn)知基礎(chǔ)。

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，在多年的課程實(shí)施引領(lǐng)下，大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師已經(jīng)初步掌握了對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)的方法，他們對(duì)學(xué)生在活動(dòng)展開過程中可能遇到的問題和困難有了預(yù)先的設(shè)想和解決的方案，對(duì)一些重點(diǎn)問題如怎樣查閱資料、怎樣進(jìn)行訪問等都有了針對(duì)性的設(shè)計(jì)和研討。但是，三、四年級(jí)的指導(dǎo)課中出現(xiàn)的是這些方面的具體指導(dǎo)，到了五、六年級(jí)的指導(dǎo)課中出現(xiàn)的還是這幾個(gè)方面，并沒有在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行深入和拓展。

4.漠視四：實(shí)踐靜態(tài)化，漠視活動(dòng)動(dòng)態(tài)生成。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是師生雙方共同探索新知的過程，活動(dòng)的主題具有生成性、開放性，經(jīng)過師生思維火花的碰撞，在實(shí)踐活動(dòng)過程中還會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)、新的活動(dòng)主題和新的活動(dòng)設(shè)計(jì)。而在實(shí)踐中，筆者看到指導(dǎo)教師往往是事先預(yù)設(shè)好活動(dòng)主題，甚至安排好了活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根本漠視活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生只能在教師思維的約束下開展活動(dòng)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程部分價(jià)值的喪失。

二、改善綜合實(shí)踐活動(dòng)“漠視”現(xiàn)象的對(duì)策

針對(duì)以上四個(gè)方面的“漠視”現(xiàn)象，如何體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)梯度，如何確保各個(gè)程度的學(xué)生在活動(dòng)中受益，如何開展有效指導(dǎo)和抓住動(dòng)態(tài)生成，是擺在綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師面前的重要問題。筆者認(rèn)為，可以通過對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的“把握”、“取舍”和“重建”這三個(gè)層面應(yīng)對(duì)。

1.策略一：把握——心中有目標(biāo)。

活動(dòng)目標(biāo)是一切綜合實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道想要達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見，把握綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)是開展有效活動(dòng)的前提與關(guān)鍵，它是活動(dòng)的靈魂，支配著活動(dòng)的全過程，并決定著活動(dòng)的方向。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展前，教師應(yīng)樹立目標(biāo)意識(shí)，站在新課標(biāo)的高度和小學(xué)階段全部活動(dòng)的高度進(jìn)行俯瞰，在充分分析學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上再確定，從而體現(xiàn)一以貫之的整體性和分段側(cè)重的階段性特點(diǎn)，同時(shí)得確保各項(xiàng)活動(dòng)都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

如：我校三—六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)

如此既注重整體又體現(xiàn)差別的目標(biāo)設(shè)置，才能奠定綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，消除模式化，凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

2.策略二：取舍——眼中有學(xué)生。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效乃至高效的基礎(chǔ)；尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異，因材取舍，因材施教，創(chuàng)造性地引導(dǎo)活動(dòng)的開展，是激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣的有效舉措。因此，我們要尊重學(xué)生差異，不搞整齊劃一，巧用學(xué)生差異，實(shí)施以學(xué)定教，從而讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人。

如：《校園植物小調(diào)查》主題活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)體差異對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)指導(dǎo)方案。在學(xué)生自由分組后，根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同小組、不同學(xué)生提出不同難度的要求。有的學(xué)生或小組可以進(jìn)行現(xiàn)場觀察，記錄校園內(nèi)植物的種類和生長情況，并掌握詢問父母老師和簡單查閱植物資料的方法。有的可以在此基礎(chǔ)上繪制校園植物分布圖，并觀察同學(xué)對(duì)校園植物的態(tài)度，簡單地記錄自己的活動(dòng)感受。有的則可以查閱大量課外資料，形成資料合集，開展如何愛護(hù)校園植物的大討論和制作“愛綠”卡片。而能力強(qiáng)的學(xué)生或小組可以把重點(diǎn)放在對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容的總結(jié)和對(duì)自身行為的反思，撰寫研究報(bào)告，編寫“愛綠”宣傳小報(bào)，同時(shí)對(duì)校園綠化進(jìn)行設(shè)計(jì)、改進(jìn)和宣傳。endprint

大量事實(shí)證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”。“取舍”既是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情狀況深入了解的基礎(chǔ)上的，更是建立在一切從提高學(xué)生各方面素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上的，要先“取”而后“舍”，才能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率。

3.策略三：重建——手中有方法。

黑格爾說：“實(shí)踐就是一種中介物?！敝挥辛⒆銓?shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、理論與實(shí)際、接受與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與生活的溝通。教師要善于尋找各個(gè)層面上的平衡點(diǎn)，形成一系列的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生更有成效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（1）在主題內(nèi)容和活動(dòng)形式上找平衡點(diǎn)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性特點(diǎn)，因此它所涉及的主題內(nèi)容和活動(dòng)形式豐富多樣。在內(nèi)容上，上至天文，下至地理，大到世間百態(tài)，小到身邊瑣事，只要是學(xué)生從活動(dòng)背景中或活動(dòng)過程中提出來的問題，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究對(duì)象。在形式上，探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、展示與答辯、匯報(bào)與表演等都納入其中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)，要找準(zhǔn)內(nèi)容與形式的平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容確定活動(dòng)形式。

如：在《走進(jìn)寧南汽配城》的開題指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)主題——“汽車帶給我們的危害”進(jìn)行了活動(dòng)形式的預(yù)設(shè)。

針對(duì)學(xué)生的提出的活動(dòng)形式，教師及時(shí)拋出問題：哪些形式對(duì)小學(xué)生來說較難實(shí)施？還可以補(bǔ)充哪些適合的研究形式？學(xué)生豁然開朗。

生1：我覺得去公路考察這點(diǎn)太危險(xiǎn)，是否可以把考察地點(diǎn)換成在校門口？因?yàn)槊刻焐蠈W(xué)放學(xué)時(shí)經(jīng)過校門口的車輛也很多。

生2：我覺得設(shè)計(jì)新型排氣管這個(gè)不大現(xiàn)實(shí)，還是改為搜集有關(guān)資料比較好。

……

學(xué)生積極討論，紛紛提出更合理的活動(dòng)形式。

這一平衡點(diǎn)在于教師要根據(jù)主題內(nèi)容幫助學(xué)生尋找切實(shí)可行的活動(dòng)形式，有時(shí)學(xué)生確定的活動(dòng)形式缺乏對(duì)主、客觀因素的充分估計(jì)和分析，一味追求新奇，可操作性較差，無法保證活動(dòng)順利進(jìn)行。教師要從人力、物力、時(shí)間、安全性等多個(gè)方面對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行審視，適時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)。

（2）在教師指導(dǎo)和學(xué)生研究上找平衡點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主開展的研究活動(dòng)，教師指導(dǎo)是否有效，是否找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生研究活動(dòng)的成敗。

首先，教師的指導(dǎo)要基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)。從三年級(jí)起，學(xué)生開始接觸和了解綜合實(shí)踐活動(dòng)，在這一初始階段，教師應(yīng)對(duì)一些基本的研究方法加以指導(dǎo)，例如：如何觀察，如何查資料，如何進(jìn)行訪談，等等。經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉，到了四、五年級(jí)，教師則應(yīng)該偏重于對(duì)問卷調(diào)查與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法的指導(dǎo)。經(jīng)過三年實(shí)踐，到了六年級(jí)，就更應(yīng)該著重指導(dǎo)設(shè)計(jì)改進(jìn)、宣傳推廣、成果匯報(bào)的方法。同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)、有梯度地把活動(dòng)反思、評(píng)價(jià)等指導(dǎo)滲透到各個(gè)階段中，從而讓學(xué)生逐步掌握各種方法，而不是永遠(yuǎn)從起點(diǎn)開始，造成學(xué)生的活動(dòng)倦怠感。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，除了要把握適度的預(yù)設(shè)外，更應(yīng)該發(fā)揮師生雙方的積極性。因?yàn)殡S著活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，即時(shí)生成的資源，有時(shí)已經(jīng)超過階段目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原有的需求，當(dāng)其價(jià)值不凡時(shí)，甚至可以放棄預(yù)設(shè)，牢牢抓住精彩的動(dòng)態(tài)生成，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，從而使其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)興趣盎然。

如：在《課桌椅使用狀況調(diào)查》的過程指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學(xué)生提出：“可以通過查資料了解錯(cuò)誤坐姿對(duì)身體的危害?！苯處熥穯枺骸安橘Y料大家會(huì)嗎？”在絕大部分學(xué)生表示已經(jīng)掌握了這個(gè)方法后，教師立即轉(zhuǎn)移話題：“除了查資料外，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出很多可行的方法。這時(shí)有個(gè)學(xué)生突然說：“老師，我們是否還可以自己設(shè)計(jì)課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設(shè)計(jì)什么功能?！甭牭竭@個(gè)在活動(dòng)預(yù)設(shè)之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位同學(xué)以肯定，又激發(fā)了其他同學(xué)積極思考的動(dòng)力，好點(diǎn)子越來越多，有組織開展設(shè)計(jì)比賽的，有提議與課桌椅生產(chǎn)廠家聯(lián)系的，大大拓展了同學(xué)們的思維空間。

（3）在成果展示和多元評(píng)價(jià)上找平衡點(diǎn)

成果展示和多元評(píng)價(jià)是學(xué)生研究活動(dòng)告一段落的標(biāo)志，是反饋交流、經(jīng)驗(yàn)共享、調(diào)整深化的環(huán)節(jié)，適時(shí)適度的展示和評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更多更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在這一過程中，教師指導(dǎo)的平衡點(diǎn)在于既不能包辦，又不能放任不管，而是應(yīng)該積極與學(xué)生商量、探討、交流，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的感悟和成就感。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題類型，尋找針對(duì)性、多樣化、個(gè)性化的展示形式，例如設(shè)計(jì)作品的展覽、校園文化的展示、實(shí)驗(yàn)成果的演示等，同時(shí)要兼顧個(gè)人特點(diǎn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的長處。評(píng)價(jià)也是如此，要盡量做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。既不偏重展示，更不偏重評(píng)價(jià)，二者相輔相成，事半功倍。

總之，通過對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、過程、方法的把握、取舍和重建，幫助學(xué)生更有效地開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中享受快樂，享受成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建芳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究.浙江教育出版社，2006.10.

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.6.

[3]全日制義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint

大量事實(shí)證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”?！叭∩帷奔仁墙⒃趯?duì)學(xué)生學(xué)情狀況深入了解的基礎(chǔ)上的，更是建立在一切從提高學(xué)生各方面素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上的，要先“取”而后“舍”，才能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率。

3.策略三：重建——手中有方法。

黑格爾說：“實(shí)踐就是一種中介物?！敝挥辛⒆銓?shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、理論與實(shí)際、接受與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與生活的溝通。教師要善于尋找各個(gè)層面上的平衡點(diǎn)，形成一系列的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生更有成效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（1）在主題內(nèi)容和活動(dòng)形式上找平衡點(diǎn)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性特點(diǎn)，因此它所涉及的主題內(nèi)容和活動(dòng)形式豐富多樣。在內(nèi)容上，上至天文，下至地理，大到世間百態(tài)，小到身邊瑣事，只要是學(xué)生從活動(dòng)背景中或活動(dòng)過程中提出來的問題，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究對(duì)象。在形式上，探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、展示與答辯、匯報(bào)與表演等都納入其中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)，要找準(zhǔn)內(nèi)容與形式的平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容確定活動(dòng)形式。

如：在《走進(jìn)寧南汽配城》的開題指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)主題——“汽車帶給我們的危害”進(jìn)行了活動(dòng)形式的預(yù)設(shè)。

針對(duì)學(xué)生的提出的活動(dòng)形式，教師及時(shí)拋出問題：哪些形式對(duì)小學(xué)生來說較難實(shí)施？還可以補(bǔ)充哪些適合的研究形式？學(xué)生豁然開朗。

生1：我覺得去公路考察這點(diǎn)太危險(xiǎn)，是否可以把考察地點(diǎn)換成在校門口？因?yàn)槊刻焐蠈W(xué)放學(xué)時(shí)經(jīng)過校門口的車輛也很多。

生2：我覺得設(shè)計(jì)新型排氣管這個(gè)不大現(xiàn)實(shí)，還是改為搜集有關(guān)資料比較好。

……

學(xué)生積極討論，紛紛提出更合理的活動(dòng)形式。

這一平衡點(diǎn)在于教師要根據(jù)主題內(nèi)容幫助學(xué)生尋找切實(shí)可行的活動(dòng)形式，有時(shí)學(xué)生確定的活動(dòng)形式缺乏對(duì)主、客觀因素的充分估計(jì)和分析，一味追求新奇，可操作性較差，無法保證活動(dòng)順利進(jìn)行。教師要從人力、物力、時(shí)間、安全性等多個(gè)方面對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行審視，適時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)。

（2）在教師指導(dǎo)和學(xué)生研究上找平衡點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主開展的研究活動(dòng)，教師指導(dǎo)是否有效，是否找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生研究活動(dòng)的成敗。

首先，教師的指導(dǎo)要基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)。從三年級(jí)起，學(xué)生開始接觸和了解綜合實(shí)踐活動(dòng)，在這一初始階段，教師應(yīng)對(duì)一些基本的研究方法加以指導(dǎo)，例如：如何觀察，如何查資料，如何進(jìn)行訪談，等等。經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉，到了四、五年級(jí)，教師則應(yīng)該偏重于對(duì)問卷調(diào)查與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法的指導(dǎo)。經(jīng)過三年實(shí)踐，到了六年級(jí)，就更應(yīng)該著重指導(dǎo)設(shè)計(jì)改進(jìn)、宣傳推廣、成果匯報(bào)的方法。同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)、有梯度地把活動(dòng)反思、評(píng)價(jià)等指導(dǎo)滲透到各個(gè)階段中，從而讓學(xué)生逐步掌握各種方法，而不是永遠(yuǎn)從起點(diǎn)開始，造成學(xué)生的活動(dòng)倦怠感。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，除了要把握適度的預(yù)設(shè)外，更應(yīng)該發(fā)揮師生雙方的積極性。因?yàn)殡S著活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，即時(shí)生成的資源，有時(shí)已經(jīng)超過階段目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原有的需求，當(dāng)其價(jià)值不凡時(shí)，甚至可以放棄預(yù)設(shè)，牢牢抓住精彩的動(dòng)態(tài)生成，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，從而使其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)興趣盎然。

如：在《課桌椅使用狀況調(diào)查》的過程指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學(xué)生提出：“可以通過查資料了解錯(cuò)誤坐姿對(duì)身體的危害。”教師追問：“查資料大家會(huì)嗎？”在絕大部分學(xué)生表示已經(jīng)掌握了這個(gè)方法后，教師立即轉(zhuǎn)移話題：“除了查資料外，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出很多可行的方法。這時(shí)有個(gè)學(xué)生突然說：“老師，我們是否還可以自己設(shè)計(jì)課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設(shè)計(jì)什么功能?！甭牭竭@個(gè)在活動(dòng)預(yù)設(shè)之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位同學(xué)以肯定，又激發(fā)了其他同學(xué)積極思考的動(dòng)力，好點(diǎn)子越來越多，有組織開展設(shè)計(jì)比賽的，有提議與課桌椅生產(chǎn)廠家聯(lián)系的，大大拓展了同學(xué)們的思維空間。

（3）在成果展示和多元評(píng)價(jià)上找平衡點(diǎn)

成果展示和多元評(píng)價(jià)是學(xué)生研究活動(dòng)告一段落的標(biāo)志，是反饋交流、經(jīng)驗(yàn)共享、調(diào)整深化的環(huán)節(jié)，適時(shí)適度的展示和評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更多更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在這一過程中，教師指導(dǎo)的平衡點(diǎn)在于既不能包辦，又不能放任不管，而是應(yīng)該積極與學(xué)生商量、探討、交流，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的感悟和成就感。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題類型，尋找針對(duì)性、多樣化、個(gè)性化的展示形式，例如設(shè)計(jì)作品的展覽、校園文化的展示、實(shí)驗(yàn)成果的演示等，同時(shí)要兼顧個(gè)人特點(diǎn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的長處。評(píng)價(jià)也是如此，要盡量做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。既不偏重展示，更不偏重評(píng)價(jià)，二者相輔相成，事半功倍。

總之，通過對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、過程、方法的把握、取舍和重建，幫助學(xué)生更有效地開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中享受快樂，享受成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建芳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究.浙江教育出版社，2006.10.

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.6.

[3]全日制義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint

大量事實(shí)證明，越想面面俱到，最后只能“面面不到”?！叭∩帷奔仁墙⒃趯?duì)學(xué)生學(xué)情狀況深入了解的基礎(chǔ)上的，更是建立在一切從提高學(xué)生各方面素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和尊重學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上的，要先“取”而后“舍”，才能提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效率。

3.策略三：重建——手中有方法。

黑格爾說：“實(shí)踐就是一種中介物。”只有立足實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、理論與實(shí)際、接受與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)與生活的溝通。教師要善于尋找各個(gè)層面上的平衡點(diǎn)，形成一系列的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生更有成效地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（1）在主題內(nèi)容和活動(dòng)形式上找平衡點(diǎn)

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開放性特點(diǎn)，因此它所涉及的主題內(nèi)容和活動(dòng)形式豐富多樣。在內(nèi)容上，上至天文，下至地理，大到世間百態(tài)，小到身邊瑣事，只要是學(xué)生從活動(dòng)背景中或活動(dòng)過程中提出來的問題，都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究對(duì)象。在形式上，探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、社會(huì)宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、展示與答辯、匯報(bào)與表演等都納入其中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)，要找準(zhǔn)內(nèi)容與形式的平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容確定活動(dòng)形式。

如：在《走進(jìn)寧南汽配城》的開題指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)主題——“汽車帶給我們的危害”進(jìn)行了活動(dòng)形式的預(yù)設(shè)。

針對(duì)學(xué)生的提出的活動(dòng)形式，教師及時(shí)拋出問題：哪些形式對(duì)小學(xué)生來說較難實(shí)施？還可以補(bǔ)充哪些適合的研究形式？學(xué)生豁然開朗。

生1：我覺得去公路考察這點(diǎn)太危險(xiǎn)，是否可以把考察地點(diǎn)換成在校門口？因?yàn)槊刻焐蠈W(xué)放學(xué)時(shí)經(jīng)過校門口的車輛也很多。

生2：我覺得設(shè)計(jì)新型排氣管這個(gè)不大現(xiàn)實(shí)，還是改為搜集有關(guān)資料比較好。

……

學(xué)生積極討論，紛紛提出更合理的活動(dòng)形式。

這一平衡點(diǎn)在于教師要根據(jù)主題內(nèi)容幫助學(xué)生尋找切實(shí)可行的活動(dòng)形式，有時(shí)學(xué)生確定的活動(dòng)形式缺乏對(duì)主、客觀因素的充分估計(jì)和分析，一味追求新奇，可操作性較差，無法保證活動(dòng)順利進(jìn)行。教師要從人力、物力、時(shí)間、安全性等多個(gè)方面對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行審視，適時(shí)給予相應(yīng)指導(dǎo)。

（2）在教師指導(dǎo)和學(xué)生研究上找平衡點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主開展的研究活動(dòng)，教師指導(dǎo)是否有效，是否找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生研究活動(dòng)的成敗。

首先，教師的指導(dǎo)要基于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)。從三年級(jí)起，學(xué)生開始接觸和了解綜合實(shí)踐活動(dòng)，在這一初始階段，教師應(yīng)對(duì)一些基本的研究方法加以指導(dǎo)，例如：如何觀察，如何查資料，如何進(jìn)行訪談，等等。經(jīng)過一段時(shí)間的磨煉，到了四、五年級(jí)，教師則應(yīng)該偏重于對(duì)問卷調(diào)查與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法的指導(dǎo)。經(jīng)過三年實(shí)踐，到了六年級(jí)，就更應(yīng)該著重指導(dǎo)設(shè)計(jì)改進(jìn)、宣傳推廣、成果匯報(bào)的方法。同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)、有梯度地把活動(dòng)反思、評(píng)價(jià)等指導(dǎo)滲透到各個(gè)階段中，從而讓學(xué)生逐步掌握各種方法，而不是永遠(yuǎn)從起點(diǎn)開始，造成學(xué)生的活動(dòng)倦怠感。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，除了要把握適度的預(yù)設(shè)外，更應(yīng)該發(fā)揮師生雙方的積極性。因?yàn)殡S著活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)資源不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，即時(shí)生成的資源，有時(shí)已經(jīng)超過階段目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原有的需求，當(dāng)其價(jià)值不凡時(shí)，甚至可以放棄預(yù)設(shè)，牢牢抓住精彩的動(dòng)態(tài)生成，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，從而使其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)興趣盎然。

如：在《課桌椅使用狀況調(diào)查》的過程指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找可以研究的方面和提出研究的具體方法。學(xué)生提出：“可以通過查資料了解錯(cuò)誤坐姿對(duì)身體的危害?！苯處熥穯枺骸安橘Y料大家會(huì)嗎？”在絕大部分學(xué)生表示已經(jīng)掌握了這個(gè)方法后，教師立即轉(zhuǎn)移話題：“除了查資料外，還有哪些方法也可以獲得這些信息？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出很多可行的方法。這時(shí)有個(gè)學(xué)生突然說：“老師，我們是否還可以自己設(shè)計(jì)課桌椅呢？這樣的話，我們需要什么功能就可以設(shè)計(jì)什么功能。”聽到這個(gè)在活動(dòng)預(yù)設(shè)之外的提議，教師帶頭鼓起掌來，既給了這位同學(xué)以肯定，又激發(fā)了其他同學(xué)積極思考的動(dòng)力，好點(diǎn)子越來越多，有組織開展設(shè)計(jì)比賽的，有提議與課桌椅生產(chǎn)廠家聯(lián)系的，大大拓展了同學(xué)們的思維空間。

（3）在成果展示和多元評(píng)價(jià)上找平衡點(diǎn)

成果展示和多元評(píng)價(jià)是學(xué)生研究活動(dòng)告一段落的標(biāo)志，是反饋交流、經(jīng)驗(yàn)共享、調(diào)整深化的環(huán)節(jié)，適時(shí)適度的展示和評(píng)價(jià)能促使學(xué)生更多更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在這一過程中，教師指導(dǎo)的平衡點(diǎn)在于既不能包辦，又不能放任不管，而是應(yīng)該積極與學(xué)生商量、探討、交流，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的感悟和成就感。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題類型，尋找針對(duì)性、多樣化、個(gè)性化的展示形式，例如設(shè)計(jì)作品的展覽、校園文化的展示、實(shí)驗(yàn)成果的演示等，同時(shí)要兼顧個(gè)人特點(diǎn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的長處。評(píng)價(jià)也是如此，要盡量做到評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。既不偏重展示，更不偏重評(píng)價(jià)，二者相輔相成，事半功倍。

總之，通過對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、過程、方法的把握、取舍和重建，幫助學(xué)生更有效地開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中享受快樂，享受成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建芳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究.浙江教育出版社，2006.10.

[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.6.

[3]全日制義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint