武華鋒

一、學(xué)校應(yīng)推進特色建設(shè)

蘇霍姆林斯基說：“辦學(xué)校辦的是一種精神，一種文化?！边@種精神和文化是學(xué)校的立足之本和發(fā)展之源，是學(xué)校長期辦學(xué)經(jīng)驗的積淀、辦學(xué)個性的彰顯和辦學(xué)優(yōu)勢的弘揚。尤其在教育競爭日趨激烈的今天，特色興校成為學(xué)校前行的必然選擇，但是，如何結(jié)合學(xué)校實際去定位和探索卻值得商榷。

近來，有兩件事對我影響很大：一是看到一篇報道，是一位記者對學(xué)校“三風(fēng)一訓(xùn)”的調(diào)查報告，各學(xué)校的用詞雷同率非常高，例如“求實”“和諧”“創(chuàng)新”，記者總結(jié)說每個學(xué)?！叭L(fēng)一訓(xùn)”的高度一致說明學(xué)校缺少辦學(xué)特色，千校一面的現(xiàn)象非常嚴重。另一件事是前些日子上級主管部門要確定一批特色培養(yǎng)學(xué)校，在了解各方面的意見時，有同志說高中階段應(yīng)以教學(xué)為主，不提倡特色辦學(xué)。這促使我站在學(xué)校整體角度來審視校長的辦學(xué)思想，雖然按照教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來組織辦學(xué)思路不可置疑，但是教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，如果沒有教育質(zhì)量作保證，特色就無從說起。特色建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)上，并以追求高質(zhì)量為其最終目標(biāo)。要真正做到“質(zhì)量立校、特色興?！苯^不僅是這八個字說出來的，需要我們認真探索、反思。

特色不是憑空產(chǎn)生的，也不是移植或模仿先進學(xué)校的教育理念，它根植于學(xué)校自身改革與發(fā)展的需要，著眼于學(xué)校的傳統(tǒng)及未來發(fā)展的前景。學(xué)校特色須符合學(xué)校的發(fā)展需要，形成特色不是一朝一夕的事，是學(xué)校在相應(yīng)辦學(xué)理念的引導(dǎo)下長期實踐的結(jié)果。沒有時間的延續(xù)、經(jīng)驗的積累、問題的挑戰(zhàn)和文化的積淀，就難以形成學(xué)校的辦學(xué)特色。因此，特色學(xué)校是在先進教育思想的指導(dǎo)下，從本校的實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐形成獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)風(fēng)格，取得優(yōu)秀辦學(xué)成果的學(xué)校。學(xué)校應(yīng)在梳理歷史文化的基礎(chǔ)上發(fā)掘辦學(xué)優(yōu)勢，看特色建設(shè)是否與辦學(xué)理念相對接，能否把精神實質(zhì)貫徹到辦學(xué)的方方面面。

建設(shè)特色學(xué)校是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要著力打造特色教育。特色教育建構(gòu)在特色文化上，特色文化建設(shè)就是主題文化建設(shè)，因此，要建設(shè)特色學(xué)校就要建設(shè)本校的主題文化。

二、我校各階段的育人工程

我校有60多年的發(fā)展史，特色的確立是一個由模糊到清晰的過程，也是歷任校長不斷傳承與創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果。在探索與發(fā)展中經(jīng)歷了多個階段，第一階段：10年前，學(xué)校從學(xué)生評價入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;2002年，學(xué)校開始實施綜合素質(zhì)評價體系，這一階段主要探索如何從德、智、體、美、勞五個方面全面評價學(xué)生;把學(xué)生成長檔案袋作為主要研究內(nèi)容，并取得不錯成效，為之后的雙軌制和四維育人奠定堅實基礎(chǔ)。第二階段：實施新課改以后，我校提出了“努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學(xué)生的幸福人生奠基”的育人目標(biāo)，采取“學(xué)生雙軌制評價方案”，研究如何從學(xué)分和品行分兩方面考核評價學(xué)生，建立了“學(xué)生雙軌制評價體系”。第三階段：2008年在全面實施素質(zhì)教育的背景下，我校在繼續(xù)推行以德育、智育為核心的“雙軌制學(xué)生發(fā)展評價模式”基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建以德育、智育、情育、心育為主體的“四維育人模式”。這一階段由評價轉(zhuǎn)向培養(yǎng)，重點落在情育和心育兩個方面。

2009年以后，為進一步深化課題研究，解決高中生綜合素質(zhì)評價和培養(yǎng)中的難題，我校成為課改定點聯(lián)系學(xué)校，在評價和培訓(xùn)的策略問題上與其他四所學(xué)校進行合作與交流，我校的經(jīng)驗得到檢驗和推廣，也得到專家的好評。從育人模式上升到“點線面三位一體”，在此基礎(chǔ)上通過多方面的考察論證，2012年把特色定位在“陽光教育”。在此先梳理一下前三個階段的內(nèi)容。

1.第一階段——學(xué)生成長檔案袋

我校對學(xué)生的“綜合素質(zhì)評價”進行了長時間的研究和探索，探索目的是尋求解決高中生評價問題與高考制度和全面推進素質(zhì)教育不適應(yīng)的策略和方法，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。呈現(xiàn)出三個特點：確立主題，確定內(nèi)容，確保方法。

確立主題是通過多元化的評價體系，對學(xué)生的德、智、體、美、勞進行綜合評價，通過檔案袋為學(xué)生描繪一個動態(tài)、完整、立體的發(fā)展圖畫，讓每位學(xué)生通過成長檔案袋享受快樂、享受成功，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

檔案袋重點收集過程性評價內(nèi)容包括各種量化分數(shù)和表格，校本課程、綜合實踐課的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生反思，自評、互評、教師綜合性評價及家長意見反饋，還包括獎勵資料或證書。一般采用多主體參與使用的方法，將教師、學(xué)生、家長作為成長檔案袋的參與者，目的在于讓不同參與者在檔案袋的實施過程中發(fā)揮不同作用，調(diào)動一切資源幫助學(xué)生成長。

2.第二階段——學(xué)生雙軌制評價體系

根據(jù)對學(xué)校實施學(xué)分情況的調(diào)查和了解，我們擔(dān)心學(xué)生只重視文化課而忽視道德修養(yǎng)，自私自大、缺乏集體榮譽感、團結(jié)互助意識淡薄，導(dǎo)致違規(guī)違紀現(xiàn)象時有發(fā)生。針對這種現(xiàn)象，我校創(chuàng)造性地出臺了品行分考核方案，使品行分與學(xué)分雙軌并行考核，稱為“學(xué)生雙軌制評價體系”。雙軌制評價體系分為學(xué)分和品行評價兩個方面：

學(xué)分評價：制訂“課業(yè)評價表”，包含“出勤情況”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“書面作業(yè)質(zhì)量”“回答問題”“測驗成績”“錯題訂正”六項內(nèi)容。在執(zhí)行中，任課教師在每節(jié)課做好詳細記錄，不同項目采用不同評價手段，對學(xué)生的課本知識、實踐能力、心理素質(zhì)與情緒、態(tài)度與習(xí)慣等綜合素質(zhì)進行多方位考查。

品行分評價：每位學(xué)生都有10個品行基分，教師依據(jù)考核方法進行獎罰。到畢業(yè)時，品行總分低于10分的學(xué)生，即使學(xué)分超過144分也不能畢業(yè)。只有在品行分不低于10分且學(xué)分達到144分以上，才能成為一名合格的高中畢業(yè)生。

3.第三階段——四維育人模式

2008年在全面實施素質(zhì)教育的背景下，我校被省教育廳確定為山東省普通高中新一輪課程改革省級定點聯(lián)系學(xué)校，與青島二中等學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生成長發(fā)展報告的管理與使用研究課題，力爭在學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系管理工作上取得突破性進展，為全省普通高中提供借鑒。研究中我們發(fā)現(xiàn)，情感教育和心理教育在學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價體系中是兩個極易忽視的問題。我校在繼續(xù)推行以德育、智育為核心的“雙軌制學(xué)生發(fā)展評價模式”基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以德育、智育、情育、心育為主體的“四維育人模式”，注重校本課程開發(fā)，教會學(xué)生“求知、做人”，向“生存、發(fā)展”跨越，繼續(xù)探索多元評價理論，活化教育真諦。endprint

針對學(xué)校提出的創(chuàng)建“陽光教育”特色，我們將繼續(xù)通過點、線、面三位一體的方式，讓學(xué)生的成長充滿陽光，增加學(xué)生的快樂指數(shù);讓教師的生命價值充滿陽光，提高教師的幸福指數(shù);讓學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展充滿陽光，提升學(xué)校的品位指數(shù)。

三、現(xiàn)階段我校的育人工程

1.以“點”為核心，開展陽光教育

（1）立體育人——塑造陽光學(xué)生

“陽光學(xué)生”的定位：認識自我、悅納自己、樂觀自信;樂學(xué)會學(xué)，養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣;學(xué)會與人合作和交往;自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我疏導(dǎo)，保持良好、愉悅、健康的心態(tài)和精神面貌;有健康的體魄。

學(xué)校以“全面+優(yōu)秀+特長”為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，為每名學(xué)生的特長發(fā)展與健康成長搭建平臺，為每名學(xué)生的個性張揚和才情展示提供空間，形成獨特的亮點教育。

此外，我校推行“自主創(chuàng)優(yōu)，陽光評價”，讓學(xué)生“在陽光中生活，學(xué)會做人;在自信中成長，學(xué)會做事”。自主創(chuàng)優(yōu)是用個性化教育的手段催生學(xué)生的閃光點，促進學(xué)生健康成長。為了能讓不同層次學(xué)生的個性都得到張揚，讓每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的方向，我校創(chuàng)設(shè)了20多個自主創(chuàng)優(yōu)榮譽稱號，讓學(xué)生自主爭創(chuàng)，打破學(xué)期末評選三好學(xué)生、優(yōu)秀干部的方式，使學(xué)生的舉止言談、紀律觀念、衛(wèi)生意識、愛心覺悟等德育品質(zhì)都沐浴在陽光評價下。

（2）搭建平臺——催化陽光教師

我校以“專業(yè)+優(yōu)秀+特質(zhì)”為教師發(fā)展目標(biāo)，加強教師隊伍建設(shè)，目前，我校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良、教藝精湛、充滿活力、積極進取的師資隊伍。

我校倡導(dǎo)教師在工作中保持愉悅心態(tài)，感受陽光幸福。陽光教師的基本素質(zhì)是在工作中投入全部心血，播灑汗水，用滿腔熱情喚起學(xué)生的激情與夢想。然而，由于社會和家長對高中教育寄予的期望太高，教師心理壓力過大，心理健康狀況不容樂觀。為幫助教師緩解壓力、愉悅心情，我校開展多項鼓勵教師積極參與的活動。通過組織教師開展拓展訓(xùn)練、家庭和諧運動會、評選身邊的感動等活動使陽光價值理念得到不斷強化，引導(dǎo)教師把熱愛學(xué)生、愉快工作內(nèi)化為自覺理念。關(guān)注教師自身價值，努力打造和諧平臺，讓教師既可施展所長又能體驗自我價值、愉悅工作。

（3）文化育人——營造陽光校園

陽光校園的內(nèi)涵為：校園環(huán)境是美麗而溫馨的，學(xué)校既有理性的制度管理又有感性操作;校園文化是多彩而高雅的，處處散發(fā)人情味。通過打造校園文化，旨在促成“氣氛和諧，正氣浩然，人心契合”的校園氛圍。

我校推行“文化立校，陽光育人”。校園文化是學(xué)校的靈魂，具有特色的校園文化是全校師生追求的美好愿景。我校于2012年9月在新校區(qū)建設(shè)了一批校園文化基礎(chǔ)設(shè)施，在硬件設(shè)施的支持下開展多樣文化活動，如剪紙、話劇、武術(shù)班等，形式多樣的文化教育活動使“文化立校、文化興?！背蔀槲倚０l(fā)展的一個主題，在多彩校園中處處體現(xiàn)教育品位。

2.以“線”為抓手，踐行陽光教育

每個學(xué)生都有自己的閃光點，正如一顆顆散落的珍珠，如果能用線串起來，就能成為更具價值的寶貴財富。那么，這條線是什么呢？我認為，這條線有班級、課堂、宿舍、社團，用集體活動的方式讓學(xué)生感受合作的力量，同時也能在合作中發(fā)揮個性與創(chuàng)造潛能。此外，我校還在開展學(xué)生自主創(chuàng)優(yōu)活動的基礎(chǔ)上，開展“特色班級”“特色社團”創(chuàng)建活動，幫助學(xué)生學(xué)會合作與分析。

（1）彰顯特色——創(chuàng)建陽光班級

“陽光班級”的含義是：根據(jù)班級實際，創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)生個性的班級文化;熱情陽光、健康快樂、博學(xué)協(xié)作;保護成長個性、引導(dǎo)小組合作、發(fā)展心靈智慧、創(chuàng)造和諧氛圍。

各班級要突出班級特色，凸顯班級主題，展示班級文化，如班級口號、班徽、班歌、班風(fēng)、班規(guī)文化墻等。將特色班級的創(chuàng)建目標(biāo)貼在班內(nèi)的醒目位置，時刻提醒學(xué)生班級發(fā)展人人有責(zé)，促進學(xué)生深化自律意識，不斷完善自我，用優(yōu)秀的個人促成優(yōu)秀的班級。

（2）高效教學(xué)——創(chuàng)新陽光課堂

“陽光課堂”的核心是“和諧、自主、高效”，特色是“有趣、本色、生態(tài)”，以學(xué)生自主、合作、探究、體驗為主要學(xué)習(xí)方式，以師生互動、民主、平等、共同完成教學(xué)為特征，積極探索高效和諧課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)“同類型”向“特色型”轉(zhuǎn)變，形成教學(xué)特色百花齊放的陽光教學(xué)模式。

我校以“精導(dǎo)—自主—互動—訓(xùn)練—體驗”的課堂教學(xué)模式為核心，推行“小組合作探究式教學(xué)”和“導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)”，分年級、有主題地強化課堂教學(xué)研究，開設(shè)民主開放的“陽光課堂”，提升教學(xué)質(zhì)量;強化“陽光教研”，通過舉辦“教師論壇”活動、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)等途徑，引導(dǎo)教師從事教學(xué)研究，推動教師的專業(yè)化成長，全力打造“精業(yè)強能、身教善行”的教師隊伍;積極推行課程公開，實施“陽光課程”工程，開發(fā)以“陽光教育”為特色的、符合學(xué)校實際的、多元化的校本課程體系。

3.以“面”為支撐，打造陽光教育

多年來，我校一直秉承“陽光教育、立體育人”的教育模式，目的是培養(yǎng)“品德高尚、學(xué)業(yè)優(yōu)秀、心態(tài)陽光、富有情感、體魄健壯”的合格人才。為促進學(xué)生的全面發(fā)展，我校在德育和智育的基礎(chǔ)上，重點開展心理健康教育、情感養(yǎng)成教育和強體健身活動。

（1）陽光心育——塑造健全人格

陽光心育：宣傳心理知識，傳播心理文化，聆聽心靈的聲音，塑造健全的人格，實現(xiàn)優(yōu)秀從“心”開始和“助人自助”的陽光心育目標(biāo)。通過開展一系列陽光心育活動，使學(xué)生的快樂指數(shù)增加，教師的幸福指數(shù)提高，校園處處春光明媚，陽光燦爛。

（2）陽光情育——催生感恩心靈

陽光情育：以活動為載體，使學(xué)生身心感到愉快，關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，促進學(xué)生的個體發(fā)展。具體而言，就是尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格。

（3）陽光體育——增強健康體魄

陽光體育：走向操場、走進大自然、走入陽光下，積極參加體育鍛煉，讓每個參與體育鍛煉的學(xué)生體驗快樂和陽光，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識，提高身體素質(zhì)。學(xué)校要求大課間活動須成為特色項目，教師每周三大課間與學(xué)生一起參加跳繩、踢毽比賽，并參加校園“吉尼斯”陽光大擂臺挑戰(zhàn)活動。通過開展體育大課間和校園“吉尼斯”陽光大擂臺挑戰(zhàn)活動，激發(fā)了學(xué)生的鍛煉熱情，實現(xiàn)了把時間還給學(xué)生、把空間留給學(xué)生、把方法教給學(xué)生、把健康帶給學(xué)生，讓學(xué)生到陽光下、到操場上、到大自然中健康活潑地成長。

開展“陽光教育”讓我校的文化有了主線，辦學(xué)能力得到提升。在今后的工作中，我校將繼續(xù)豐富文化精神內(nèi)涵，提供給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，提供給教師豐富的施展平臺，努力塑造“全面+特長”的陽光學(xué)生，打造“優(yōu)秀+特質(zhì)”的陽光教師，建造“和諧+特色”的陽光學(xué)校。

（作者單位：山東省榮成市第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint