于秀華

在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、輔導(dǎo)者和高級(jí)合作者。建構(gòu)主義的教學(xué)原則之一是設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和提出問題。教師的作用不是提供答案，而是提供示范、教練和咨詢，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予有效支持，高三復(fù)習(xí)更需要建構(gòu)性教學(xué)。

課堂環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境包括桌椅、黑板、多媒體等教學(xué)設(shè)備，軟環(huán)境包括提問及言辭鼓勵(lì)等教學(xué)行為。有教育研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，以下教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有正影響：課堂管理、行為管理、直接指導(dǎo)、復(fù)習(xí)與練習(xí)、互動(dòng)式教學(xué)、不同的教學(xué)方法、課堂氛圍。教師應(yīng)努力營(yíng)造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氣氛，這種氛圍能讓學(xué)生精神放松，更愿意提問及回答問題，不會(huì)感到來自其他同學(xué)的壓力，有安全感和受尊重感，從而營(yíng)造出學(xué)生愿意且能學(xué)到知識(shí)的課堂氛圍。高三學(xué)生更需要這樣的積極課堂氛圍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)思考并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境，組織高效的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。下面重點(diǎn)談?wù)劇疤釂柕墓δ芎图记伞痹诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用。

一、提問的功能

提問是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)真思考自己的提問習(xí)慣，反思學(xué)生在課堂上是否有足夠的參與熱情。高效的課堂應(yīng)呈現(xiàn)全體學(xué)生都積極參與的局面，減少教師的支配地位。教師作為活動(dòng)的組織者引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、評(píng)論和總結(jié)。提問有以下三個(gè)基本功能：

第一，引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

第二，了解學(xué)生的已知和未知，尋找鄰近發(fā)展區(qū)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提高分析解決問題的能力。

例如在復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)設(shè)計(jì)以下問題：中學(xué)階段要求掌握的重要元素和物質(zhì)有哪些？研究物質(zhì)的主要角度有哪些？怎樣整理常見物質(zhì)各種轉(zhuǎn)化關(guān)系？整理時(shí)常常遇到什么問題？你認(rèn)為鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系與鈉、鋁相比有什么特點(diǎn)？制備氫氧化鋁有哪些方法？檢驗(yàn)銨根離子的方法有哪些？工業(yè)生產(chǎn)某種化工產(chǎn)品需要思考哪些問題……問題的答案需要學(xué)生全面考慮，答案也不唯一，這樣的問題能夠發(fā)揮問題的功能，為復(fù)習(xí)服務(wù)。

二、提問的技巧

提問技巧建立在教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)上，教師關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)是不同學(xué)生的思考和理解程度，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這就需要教師精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，積極面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問，引導(dǎo)學(xué)生討論有價(jià)值的提問。提問時(shí)應(yīng)注意的技巧一般有以下幾個(gè)方面：

第一，通過開放性問題，啟發(fā)學(xué)生思考，避免簡(jiǎn)單的一問一答。

第二，在得出答案之前給學(xué)生思考的時(shí)間，否則提問就會(huì)流于形式。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)每個(gè)想法和答案，教師不要急于做出評(píng)判，營(yíng)造學(xué)生相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

第四，通過改變問題，把學(xué)生的思考從簡(jiǎn)單的回憶問題帶入需要評(píng)估和匯總的問題。

第五，無論學(xué)生的回答對(duì)與否，教師都應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生換方向思考，促使學(xué)生樂于參與問題的解決。

第六，教師應(yīng)做到收放自如。由于一些問題可能會(huì)帶來無序的爭(zhēng)論，有些問題可待課下進(jìn)一步論證。

例如，在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下提問引發(fā)學(xué)生的思考：你認(rèn)為借助化學(xué)平衡常數(shù)可以幫助我們解決哪些平衡問題？如何解決這些問題？如何判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)？若不是平衡狀態(tài)，能否判斷某狀態(tài)時(shí)反應(yīng)進(jìn)行的方向？如何利用化學(xué)平衡常數(shù)幫助我們解決可逆反應(yīng)中的平衡問題？你能否借助圖示關(guān)系加以整理等等。解決這些問題需要選取可逆反應(yīng)的某些狀態(tài)作為問題情境，例如中學(xué)階段常見的工業(yè)合成氨反應(yīng)、二氧化硫與氧氣生成三氧化硫的反應(yīng)等。

筆者曾經(jīng)有幸參加了杜崗坡老師的“如何組織高效的課堂教學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。杜老師示范了“提問—講授—討論—活動(dòng)—回顧反饋”的教學(xué)過程，提出課堂結(jié)構(gòu)包括清晰的目的闡述、鳥瞰圖和放大圖、路線圖、適當(dāng)回顧和自然過渡。下面舉例說明提問應(yīng)貫穿在整堂課的教學(xué)中，教師用一個(gè)接一個(gè)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高解決問題的能力。

首先，教師明確闡述本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)主要是掌握鐵及其化合物的性質(zhì)，并學(xué)以致用。設(shè)置問題情境：展示暖寶寶實(shí)物，暖寶寶的使用方法和化學(xué)成分。

問題1：這是什么？干什么用？怎么用？為什么？

問題2：工業(yè)上，暖寶寶中的鐵粉是如何制備的？

問題3：用過后的暖寶寶，鐵元素可能存在哪些價(jià)態(tài)？如何檢驗(yàn)？

問題4：將樣品溶解于鹽酸中，能否用酸性高錳酸鉀溶液檢驗(yàn)Fe2+？有哪些干擾因素影響檢驗(yàn)結(jié)果？

問題5：取2ml樣品溶液，滴加1滴KSCN溶液，后逐滴滴加飽和氯水。請(qǐng)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說明依據(jù)。

問題6：如何回收用過后的暖寶寶中的鐵？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和流程。

環(huán)環(huán)相扣的問題解決過程可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的主動(dòng)提問，這將豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其思考更加深入。另外，杜崗坡老師提出課堂教學(xué)的Fish模型，即在問題情境下打開思維并有主線收攏的教學(xué)過程。在高三教學(xué)中，如果解決的問題超出高考知識(shí)點(diǎn)，則需要教師具有較高的學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中收放自如，允許互動(dòng)中有偏差，這也是創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境的基礎(chǔ)。正如瑞士教育理論家裴斯泰洛齊所說：“學(xué)習(xí)就是從混亂走向確定，從確定走向明白，從明白走向完全清晰?！?/p>

在教學(xué)中，很多教師說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過很多遍，可學(xué)生的成績(jī)卻不太理想。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因是教師重結(jié)果輕過程，只關(guān)注達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與邏輯。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的第一要素，一堂好課在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)包含三條主線，分別是結(jié)構(gòu)主線、內(nèi)容主線和情緒主線。其中，情緒主線是隱性的，在教學(xué)實(shí)施中通過師生互動(dòng)表現(xiàn)出來，即學(xué)生學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，這需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和高考要求用心思考并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效軟環(huán)境，從而組織高效的高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint