袁盈盈

新課程實(shí)施以來(lái)，“教材不是唯一的教學(xué)資源”已經(jīng)深深地進(jìn)入廣大教師的心目中，但在具體操作層面，依舊存在很多教師簡(jiǎn)單處理教材的現(xiàn)象。甚至每一節(jié)課前，都有教師讓學(xué)生將收集到的相關(guān)資料拿到課堂進(jìn)行展示。這會(huì)在很大程度上造成課程資源開(kāi)發(fā)與利用的簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、模式化，使課程資源開(kāi)發(fā)的效果大打折扣，學(xué)生的情感得不到熏陶，其行為習(xí)慣得不到訓(xùn)練，這樣的品德課堂教學(xué)可以說(shuō)是低效的或是無(wú)效的。

作為品德課任課教師，我們必須思考：如何在信息爆炸時(shí)代，幫助學(xué)生成為道德信息加工的主體，成為知、情、意、行等道德素質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是消極、被動(dòng)地接受外部刺激。教學(xué)實(shí)踐證明，畫思維導(dǎo)圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖的基本概況

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊提出的一種用圖解形式記筆記的方式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，包括中心主題、主干、枝干。其對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式及理解，與小學(xué)品德課程教學(xué)有著相通之處。

制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)收集和處理信息的過(guò)程，會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成在生活和學(xué)習(xí)中合理使用各種信息的習(xí)慣。雖然這一過(guò)程剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能會(huì)缺乏嚴(yán)密性和條理性，也會(huì)產(chǎn)生一些較為幼稚的觀點(diǎn)，但這一探究性的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提升其動(dòng)手、獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的啟發(fā)與教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)充分調(diào)動(dòng)其身體器官，既動(dòng)腦又動(dòng)口再動(dòng)手，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)，收集資料，用心去表達(dá)，用心去感受所接觸的事物。在教學(xué)活動(dòng)展示中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖還可以更深入地了解相關(guān)內(nèi)容。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以圍繞已形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和收獲，使他們的生活經(jīng)驗(yàn)得到提升。

二、思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的制作需要花費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間，教師必須按照課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)其中確實(shí)具有實(shí)踐意義與教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力，不求多只求實(shí)。

1. 由淺及深，循序漸進(jìn)

教師應(yīng)立足于學(xué)生思想與行為的現(xiàn)有水平，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力能夠完成的，這樣的內(nèi)容才具有教學(xué)的意義。否則，太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，太難也可能會(huì)讓學(xué)生喪失興趣，失掉信心，教學(xué)活動(dòng)也就失去其實(shí)效性。

（1）模仿

由于低年級(jí)學(xué)生是剛開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖，所以可從模仿教師范例入手，學(xué)著自己畫。模仿可以讓學(xué)生通過(guò)教師的示范了解到一些基本的內(nèi)容，從而將其轉(zhuǎn)化成自己的行為，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)與技能。例如，“我就是我”一課的教學(xué)難點(diǎn)是“怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特性，從而賞識(shí)自己，悅納自己”。如何利用思維導(dǎo)圖解決這一難點(diǎn)，教師可在上課之前畫好一張思維導(dǎo)圖，上面介紹自己的外貌特征、愛(ài)好、特長(zhǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖把各自的特點(diǎn)也呈現(xiàn)在紙上。這時(shí)的課堂就變成了學(xué)生的天地，他們“八仙過(guò)海，各顯神通”：有的學(xué)生喜歡打乒乓球，就會(huì)把思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成球拍造型;有的學(xué)生會(huì)從自身特點(diǎn)，如“朋友多”“愛(ài)好廣”等對(duì)自己展開(kāi)描畫;還有的學(xué)生會(huì)從理想與志向入手，如夢(mèng)想長(zhǎng)大當(dāng)外交官的，會(huì)直接用英語(yǔ)表述思維導(dǎo)圖，真是各式各樣，五花八門。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將事先學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖拿出來(lái)，讓學(xué)生猜它們的作者，這時(shí)學(xué)生會(huì)很開(kāi)心，也會(huì)積極搶答，將教學(xué)活動(dòng)推向高潮。

其實(shí)，仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生因?yàn)樾愿?、?ài)好不一樣，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)以各種各樣的圖形或色彩表達(dá)出來(lái)。因此，他們的思維導(dǎo)圖是獨(dú)一無(wú)二的。一幅圖勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生在展示和欣賞作品中會(huì)感悟到每個(gè)人的想法是不一樣的，都有他們自己獨(dú)特的創(chuàng)造力，與眾不同，從而學(xué)會(huì)賞識(shí)自己。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)獲得真實(shí)的感受和積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們道德情感的健康發(fā)展。

（2）補(bǔ)白

要想讓學(xué)生的思維得以盡情釋放，教師還應(yīng)適當(dāng)在課堂上給予學(xué)生“留白”，為他們提供自由想象與自主思考的空間。填空式思維導(dǎo)圖的介入，可以有效避免簡(jiǎn)單化的定義式解釋，會(huì)在啟動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)趪L試探究的過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)與自我提高。

例如，在講授“失敗怕什么”時(shí)，教師可以借助游戲形式，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)遇到挫折，這是人人都不可避免的，我們每個(gè)人都應(yīng)以積極、健康的心態(tài)正確對(duì)待挫折，用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折，取得成功。然后，教師要給出本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，即幫助學(xué)生初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝挫折的能力。教師可以“問(wèn)題解決五步法”（見(jiàn)圖1）為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖框架圖，讓學(xué)生聚焦自己的一次失敗經(jīng)歷，展開(kāi)分析。

教師的任務(wù)不能僅限于教學(xué)生去面對(duì)眼前的一兩次失敗，這張思維導(dǎo)圖也不可能幫他們規(guī)避成長(zhǎng)過(guò)程中的所有挫折，但它會(huì)像黑暗中的指明燈，也許光很微弱，但足以讓學(xué)生消除一些失敗時(shí)的惶恐，使課中所學(xué)、所得、所感、所悟真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后所用、所做、所行、所為，這也正是小學(xué)品德課堂所追求的目標(biāo)。

填空式思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生敞開(kāi)心扉，互相啟發(fā)激勵(lì)，活化和深化教材，體現(xiàn)品德教學(xué)的開(kāi)放性、引領(lǐng)性和生成性，賦予師生更多的創(chuàng)造和發(fā)展的空間。

（3）整合

中高年級(jí)時(shí)，教師可以在將一篇課文內(nèi)容形成一個(gè)小型思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把單元內(nèi)容串起來(lái)，借助PPT軟件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作中型的思維導(dǎo)圖。但是在繪制過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意各種信息傳播方式的特點(diǎn)及其聯(lián)系，從而讓他們形成一個(gè)單元完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)單元思維導(dǎo)圖的制作，可將豐富多彩的信息世界躍然紙上，讓學(xué)生充分感受信息傳遞方式的變化，體會(huì)信息傳遞方式在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用。

小學(xué)品德課程呈現(xiàn)給兒童的不是相互孤立的知識(shí)點(diǎn)，不是支離破碎的經(jīng)驗(yàn)，而是彼此聯(lián)系的活動(dòng)和體驗(yàn)。教師要利用思維導(dǎo)圖，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，關(guān)注他們的起點(diǎn)，從籠統(tǒng)走向精致，從膚淺走向深刻，這樣才能起到教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生的作用。

2.交流合作，思維共享

學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，其對(duì)信息的理解總是各有不同。這些個(gè)性化的理解，就像一顆顆閃爍的珍珠，只要有線，再多、再分散的珍珠，也能串成完美的珠鏈。教師可以利用思維導(dǎo)圖，串連起小組成員對(duì)所探究?jī)?nèi)容的不同理解和認(rèn)識(shí)。在小組交流討論時(shí)，教師可以遵循下列步驟共建思維導(dǎo)圖。第一，讓學(xué)生自主感悟，將自主探究時(shí)獲得的資料、信息和個(gè)性化理解畫在思維導(dǎo)圖中。第二，進(jìn)行小組交流與討論，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的理解，并提出疑問(wèn)，交流重要信息。第三，進(jìn)行小組合作，在黑板或白紙上多線條地繪制代表集體智慧的思維導(dǎo)圖。這會(huì)讓所有學(xué)生的見(jiàn)解有發(fā)表的機(jī)會(huì)，提升他們的團(tuán)隊(duì)歸屬感和合作感，并在共同討論時(shí)產(chǎn)生更多新的理解。

例如，在講授“我愛(ài)秋天”時(shí)，在學(xué)生對(duì)秋天已有某些感性儲(chǔ)存與認(rèn)識(shí)時(shí)，如何喚醒他們對(duì)生活的記憶，讓他們更清晰、更有序地認(rèn)識(shí)秋天，更深刻地體驗(yàn)秋天的特征，則變成本課的教學(xué)重點(diǎn)。在小組學(xué)習(xí)中，教師可以先讓各個(gè)組員自由發(fā)揮，按照任務(wù)要求獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。他們會(huì)想到秋天的花（包括氣味與顏色），會(huì)想到秋天的樹(shù)（色彩繽紛），還會(huì)想到秋天的果實(shí)……然后，可在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行討論，比較優(yōu)劣，在已有分支上添加內(nèi)容或從已有分支想到新的分支，并選代表將討論結(jié)果繪制成一幅聯(lián)合思維導(dǎo)圖，明確研究對(duì)象。

在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生融入大自然中，用眼的觀察、耳的聆聽(tīng)、嘴的品嘗、鼻的聞嗅、手的觸摸等去了解秋天?？吹健扒锾臁笨梢匝由斐鲞@么多知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新奇，這會(huì)極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不僅認(rèn)識(shí)秋天的美，更培養(yǎng)了他們關(guān)注自然、關(guān)注生活的意識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更有效的思考，使他們的收獲互補(bǔ)、完善與擴(kuò)展，也改變了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)表面熱熱鬧鬧而實(shí)質(zhì)一言堂的狀況。

課堂只是學(xué)生生活的一個(gè)起點(diǎn)，模仿繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體味生活，使教育教學(xué)內(nèi)容源于生活，并回歸生活，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生更好地生活的目的。繪制思維導(dǎo)圖這一有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，也會(huì)為小學(xué)品德課堂抹上亮麗的色彩。

（作者單位：浙江省杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint