吳曉

海南省攀登英語學習實驗項目測評結果報告

吳曉

海南省攀登英語項目組于2013年12月底在?？谑?、瓊海市、三亞市開展了攀登英語學習實驗測評活動。該實驗主要是以提高學生的英語口語水平為主，解決學生在英語學習中的“啞巴”英語問題。

攀登英語學習；測評；數據分析；調查報告

為進一步推動我省基礎教育課程改革的進程，尤其是促進我省農村小學英語的深度改革，解決農村小學兒童英語師資缺乏，兒童英語學習中口語水平難以突破等方面的問題，自2010年5月起，省教育廳和北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室共同合作，在?？谑泻铜偤Ｊ胁糠中W起始階段開始進行攀登英語學習實驗；2011年8月，三亞市加入項目實驗；2013年8月萬寧、文昌、陵水、保亭加入項目實驗。目前，我省參與該項實驗的共有7個市縣（區(qū)）的127所小學、922個實驗班級、48960名學生、547名實驗教師以及270名課題管理者。

為準確反映4年來我省攀登英語學習實驗的初步效果，給省教育廳、教研院制定下階段實驗政策提供參照；為北師大攀登英語項目組今后更好地在我省開展小學英語教育、教學研究提供重要的實驗依據和參考，我省攀登英語項目組于2013年12月底在?？谑小偤Ｊ?、三亞市開展了攀登英語學習實驗測評活動。

本次測評試卷由各市教研部門英語教研員命題，情感問卷由北師大攀登英語項目組編制，測評數據由各市教研部門登錄提供，“認知神經科學與學習”國家重點實驗室認知發(fā)展與學習評價研究室相關專家對本次測評工作提出了建議?，F(xiàn)將本次測評結果報告如下：

一、被試選取與背景分析

本次測評從?？谑?、瓊海市、三亞市3個市選取了15000多名學生作為被試進行測查。被試分為實驗學校和非實驗學校。

被試背景介紹：

1.?？谑羞x取了全市所有實驗學校與非實驗學校作為被試，進行了一、二、三、四年級語數英測查，其中實驗學校一、二年級參加攀登英語實驗，三、四年級參加新標準英語的學習；非實驗學校一、二年級沒有開設英語課，三年級開始新標準英語的學習。

2.瓊海市選取了2所實驗學校（瓊海實驗小學和中原鎮(zhèn)中心小學）和2所非實驗學校（瓊海市第一小學和長坡鎮(zhèn)中心小學）作為被試，進行三年級語數英測查，其中實驗學校一、二、三年級參加攀登英語實驗，三年級同時參加新標準英語的學習；非實驗學校一、二年級沒有開設英語課，三年級開始新標準英語的學習。

3.三亞市選取了全市第一批進入攀登英語實驗的學生（共計865名）與市里同等水平學校的非攀登英語實驗學校學生（共計851名）作為被試，進行三年級語數英測查，其中實驗學校一、二年級參加攀登英語實驗，三年級參加新標準英語的學習，非實驗學校一、二年級沒有開設英語課，三年級開始新標準英語的學習。

二、測查內容和評價指標體系

（一）測查內容

根據我省被試分布特點（人數較多，各市區(qū)分布較廣）與測查的可實施性，本次測查采取期末考試（英語考試由聽力和筆試組成）與專業(yè)測查問卷（專業(yè)測查問卷分為英語學習態(tài)度和自信心、英語學習焦慮兩部分）相結合的方法進行。

測查試卷由各市小學各科教研員命題，專業(yè)測查問卷由北師大攀登英語項目組提供，由各市教研部門組織集體施測，最后由各市教研部門統(tǒng)計測評人員進行數據分析，形成測評報告。

（二）評價指標體系

1.英語、語文和數學期末考試成績分析

（1）各科考試成績數據分析；

（2）各科期末考試平均數差異顯著性分析。

2.情感態(tài)度問卷差異分析

（1）英語學習態(tài)度和自信心差異分析；

（2）英語學習焦慮差異分析。

3.教師專業(yè)發(fā)展問卷調查情況分析

三、測查結果數據分析

（一）英語、語文和數學期末考試數據分析

1.?？谑?013—2014學年度第二學期小學期末考試成績（見表1）

表1：?？谑?013—2014學年度第二學期小學期末考試成績統(tǒng)計表

從表1可以看出：

（1）?？谑袇⒓优实怯⒄Z實驗的三年級學生英語平均分是77.2%、優(yōu)秀率54.5%、及格率79.9%。優(yōu)秀率比非實驗學校高出7.4個百分點；

（2）?？谑袇⒓优实怯⒄Z實驗的四年級學生英語平均分是76.8%、優(yōu)秀率是56.3%、及格率76.4%，優(yōu)秀率比非實驗學校高出6.9個百分點；

（3）?？谑袇⒓优实怯⒄Z實驗的三年級學生語文優(yōu)秀率是52.6%、數學優(yōu)秀率是77.1%，比非實驗學校分別高出6.2和5.9個百分點。

（4）海口市參加攀登英語實驗的四年級學生語文優(yōu)秀率是55.6%、數學優(yōu)秀率是55.5%，比非實驗學校分別高出6.7和4.2個百分點。

由此可見，實驗班和非實驗班在分數段上的差異是非常明顯的。

2.瓊海市2013—2014學年度第二學期小學期末考試成績（見表2）

表2：瓊海市2013—2014學年度第二學期小學期末考試成績統(tǒng)計表

從表2可見，瓊海市攀登實驗學校與非攀登實驗學校英語科平均分相差2分，及格率相差1.4個百分點；語文科平均分相差1分，及格率相差1.4個百分點；數學科平均分相差2分，及格率相差0.8個百分點，城鎮(zhèn)小學之間的“三率一分”差距縮小。

3.三亞市2013—2014學年度第一學期小學期末考試成績（見表3）

表3：三亞市2013—2014學年度第一學期小學三年級期末考試成績統(tǒng)計表

由表3可以看出：

（1）三亞市參加攀登英語實驗的三年級學生英語平均分是78.8、優(yōu)秀率69.3%、及格率91.7%。優(yōu)秀率比非實驗學校高出17.9個百分點。

（2）三亞市參加攀登英語實驗的三年級學生語文優(yōu)秀率是46.3%，比非實驗學校分別高出4.7個百分點。

（3）三亞市參加攀登英語實驗的三年級學生數學優(yōu)秀率是68.2%，比非實驗學校分別高出7個百分點。

由此可見，實驗班和非實驗班在分數段上的差異是非常明顯的。

說明：由于三亞市教研室尚未對全市各年級進行成績統(tǒng)計，故無其他年級的全市數據。

（二）情感態(tài)度問卷差異分析

1.?？谑?/p>

（1）英語學習態(tài)度和自信心

表4：海口市英語學習態(tài)度和自信心平均數差異比較（隨機抽?。?/p>

**代表差異非常顯著

圖1：?？谑杏⒄Z學習態(tài)度和自信心平均數差異比較

從表4和圖1可以看出：

?？谑袑嶒灠嗪头菍嶒灠嘞啾?，實驗班在英語學習方面態(tài)度更積極，對英語更感興趣，更喜歡學習英語。在英語學習的自信心方面，同非實驗班的學生相比，實驗班的學生更大膽、更自信。

（2）英語學習焦慮

表5：?？谑杏⒄Z學習焦慮平均數差異比較（隨機抽取）

圖2：?？谑杏⒄Z學習焦慮平均數差異比較

從表5和圖2可以看出，?？谑袑嶒灠嗤菍嶒灠嘞啾?，在整體的英語學習焦慮方面，實驗班學生的焦慮程度要明顯低于非實驗班的學生。在英語口語交流焦慮、整體課堂焦慮、課堂輸出焦慮方面，實驗班學生比非實驗班學生焦慮程度明顯要低，而且都達到了非常顯著的水平。

2.瓊海市

（1）英語學習態(tài)度和自信心

表6：瓊海市英語學習態(tài)度和自信心平均數差異比較（隨機抽?。?/p>

圖3：瓊海市英語學習態(tài)度和自信心平均數差異比較

從表6和圖3可以看出，在英語學習態(tài)度方面，瓊海市實驗班的學生與非實驗班的學生相比，學習英語的態(tài)度更積極、更有興趣、更喜歡，并且這種差異達到了非常顯著的水平。在英語學習自信心方面，實驗班的學生比非實驗班的學生更有自信、更大膽，其差異達到了統(tǒng)計學的顯著性水平。

（2）英語學習焦慮

表7：瓊海市英語學習焦慮平均數差異比較（隨機抽?。?/p>

圖4：瓊海市英語學習焦慮平均數差異比較

從表7和圖4可以看出：

瓊海市在整體英語學習焦慮程度上，實驗班的學生比非實驗班的學生焦慮程度明顯要低。具體從口語交流焦慮、整體課堂焦慮、課堂輸出焦慮這三個方面來看，實驗班的學生比非實驗班的學生焦慮程度平均都要低，而且都達到了統(tǒng)計學上的顯著水平。其中口語交流焦慮達到了非常顯著的水平。

3.三亞市

（1）英語學習態(tài)度和自信心

表8：三亞市英語學習態(tài)度和自信心平均數差異比較（隨機抽?。?/p>

圖5：三亞市英語學習態(tài)度和自信心平均數差異比較

從表8和圖5可以看出：

三亞市在英語學習態(tài)度和英語學習自信心方面，實驗班的學生平均數要高于非實驗班的學生，說明實驗班的學生比非實驗班的學生的態(tài)度更積極、更有自信心，但是差異沒有達到統(tǒng)計學上的顯著水平。

（2）英語學習焦慮

表9：三亞市英語學習焦慮平均數差異比較（隨機抽?。?/p>

圖6：三亞市英語學習焦慮平均數差異比較

從表9和圖6可以看出，三亞市在整體英語學習焦慮程度上，實驗班的學生比非實驗班的學生焦慮程度低，但是差異沒有達到統(tǒng)計學上的顯著性。

（三）教師專業(yè)發(fā)展問卷調查情況分析

為了解攀登英語學習實驗教師在實驗前后的發(fā)展狀況與變化，我們分別在2011年9月和2012年12月通過問卷調查、訪談、座談會等方式對?？谑?、瓊海市、三亞市的實驗教師進行了兩次階段性問卷調查。

2011年9月，對?？凇偤Ｊ袇⑴c實驗一年后的實驗教師進行了問卷調查。本次調查主要從教師基本情況、攀登英語實驗前教師的困惑、攀登英語實驗后教師的轉變及教師對攀登英語實驗的建議等幾個方面進行。調查結果顯示實驗教師在教育教學理念、課堂教學行為改變、教師專業(yè)發(fā)展、英語知識技能掌握等方面都有很大的改善。其中，89.5%的不過從整體課堂焦慮、課堂的輸出焦慮來看，實驗班的學生焦慮程度比非實驗班的學生明顯要低，而且都達到了統(tǒng)計學上的顯著水平。實驗教師認為攀登英語實驗對改變他們的教育教學理念有很大的作用；86%的實驗教師認為其對改變他們的課堂教學行為有較大的作用；61.4%的實驗教師認為攀登英語實驗對他們的專業(yè)發(fā)展有較大作用和幫助；57.9%的實驗教師認為攀登英語實驗對他們的英語知識技能掌握有很大的幫助。此外，開放式問卷調查結果還表明，實驗教師在實驗過程中還積極把實驗班的經驗和新模式遷移到非實驗班，把攀登英語的教學方法遷移到先鋒英語學習中，起到了很好的效果。

2012年12月，對?？?、瓊海、三亞市所有參與實驗的教師（一年和兩年）從教師自身的專業(yè)發(fā)展方面進行了階段性評估。

圖7：教師專業(yè)發(fā)展比較分析

從圖7可以看出，參加攀登英語實驗2年的教師在自身專業(yè)發(fā)展的各個維度上平均分數普遍要高于參加攀登英語實驗1年的教師。說明參加攀登英語實驗2年的教師的整體專業(yè)發(fā)展程度要好于參加攀登英語實驗1年的教師。尤其在教學目的、教學活動設計、溝通交流、情感交流等方面差異顯著；在課堂組織管理、環(huán)境創(chuàng)設、應用現(xiàn)代教育技術方面達到了比較顯著的效果。

四、總結

（一）數據分析總結

1.從三個市期末語文、數學和英語考試成績的數據分析看，在平均分、及格率和優(yōu)秀率的比較中，海口市、三亞市實驗學校測查成績明顯高于非實驗學校。

2.從三個市學生情感態(tài)度問卷的數據分析看，實驗學校與非實驗學校的學生相比，在英語學習態(tài)度和自信心、學習焦慮方面，差異非常顯著。

3.從三個市的學生在英語、語文和數學考試成績及情感態(tài)度問卷的統(tǒng)計與分析的總體結果看，攀登英語學習實驗在促進學生英語學習成績方面效果顯著，同時，實驗學校學生對英語的學習態(tài)度更為積極，表現(xiàn)更加自信，學習焦慮程度更低。此外，實驗學校學生在語文和數學成績方面也有明顯提高。

4.從三個市的教師專業(yè)發(fā)展問卷調查的數據統(tǒng)計看，參加攀登英語實驗的教師在教學目的與教學活動設計、課堂教學調控等方面能力均有所提升，參加攀登英語實驗2年的教師在教學目的上更強調英語聽說的重要性，更注重英語學習的興趣問題；在教學活動設計中能更好地靈活組織教學，調動學生的積極性和主動性；在溝通交流方面能更好地實現(xiàn)同學生、家長及其他教師的溝通與交流；跟學生、家長和其他教師的情感也更為密切。

綜上所述，我省經過近4年扎扎實實的項目實驗，效果可謂“一舉多得”，攀登英語不僅促進了教師和學生的成長，同時也促進了學校的發(fā)展。

學校方面：通過“攀登英語學習實驗項目”的深入推進，學校領導對學校的管理有了新的思考，攀登英語項目的實施為校本教研提供了有價值的參考模式，也提高了校領導對小學英語重要性的認識。此外，多元化的英語環(huán)境創(chuàng)設彰顯了學校的文化內涵，良好的課堂常規(guī)也讓學校的教學管理更加輕松有序。

教師方面：通過“攀登英語學習實驗項目”的深入推進，教師的教育教學理念、教育教學能力以及進行教育創(chuàng)新的能力、反思能力、科研的能力得到了提升。具體表現(xiàn)在：一是實驗教師在教學過程中實現(xiàn)了教育觀念的轉變和教學行為的改善。攀登英語項目建立了新型的學習模式，提倡平等的師生關系，師生共同學習和成長，教師從原來的知識傳授者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和激勵者，實現(xiàn)了自身角色的轉換；更重要的是，實驗教師將實驗的先進理念遷移到各學科教學中，全面提高了自身的教育教學能力。二是教師的教學能力、科研能力、反思能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提升。教師通過實驗收集、學習、創(chuàng)新了各種案例，撰寫了實驗心得、體會與論文，拍攝了課例光盤等，這些過程對教師的專業(yè)能力的提升有很大的幫助。調查表明，經過項目實驗教師撰寫的論文、反思、隨筆及教學錄像課在各種相關評比活動中，獲獎的比例遠遠高于其他教師，很多老師也在實驗中成長為省級骨干老師、教壇新秀。

學生方面：通過“攀登英語學習實驗項目”的深入推進，學生的學習興趣、學習習慣、自信心以及語言應用能力得到很好地培養(yǎng)與提升，消除了“啞巴英語”現(xiàn)象，每學期實驗學校的攀登英語課堂活動展示，學生在英語的聽說和應用方面的發(fā)展水平大大超過其他條件下學習英語的同齡學生甚至更大齡的學生。大多數實驗學校的學生已經表現(xiàn)出較強的合作學習和自主學習能力，能夠創(chuàng)造性地運用語言。更為可喜的是，這些學生在英語學習過程中形成的良好的學習習慣、學習能力和自信心，已經遷移到其他學科的學習，表現(xiàn)出總體素質的提高。

（二）測評總結

1.英語考試試卷分析

攀登英語學習實驗主要是以提高學生的英語口語水平為主，解決學生在英語學習中的“啞巴”英語問題，而此次測評，考慮到樣本規(guī)模較大，以及進行口語測試花費的人力、物力也較大，所以三個市的學校都只使用了聽力和筆試兩部分的測試內容。

從本次測評結果看，僅聽力和筆試這兩部分內容的差異已經比較明顯，根據北師大攀登英語項目組以往進行的攀登英語學習實驗測評經驗及其他實驗區(qū)、實驗學校反饋的相關抽測數據分析結果來看，如果使用口語任務，如圖片命名、看圖說話、主動發(fā)問等方式進行測查，實驗班的測評效果會更加明顯。

2.測評背景分析

需要說明的是，測評本身可能會受到各種因素的影響，例如學校領導對實驗的態(tài)度與支持力度、教師的教學方式與教學水平、生源的差異和學生的流動性，以及家庭的配合與家長素質等，都可能會導致測試結果同預想的假設不相符合，因此在對測評結果做出分析的時候，需要綜合考慮到這些背景因素。如本次測評中，瓊海市出現(xiàn)部分實驗班與非實驗班在測評結果上差異不顯著的現(xiàn)象，只有對每一所學校的具體實驗開展情況做出詳細的背景調研，才可能做出比較客觀的原因分析。

3.測評客觀性與發(fā)展性分析

本次測評從內容上、分析統(tǒng)計上相對而言都是比較嚴格的，因此結果也是比較客觀的。但是此次測評所受的影響因素較為復雜，因此還需要進行追蹤研究，如果有多次測評數據進行發(fā)展性分析，則能更科學、更客觀地體現(xiàn)出學生的真實情況與發(fā)展特點。下一階段，根據瓊海市攀登英語學習實驗實施的情況和需要，我們會做進一步的追蹤和研究。

作者單位：海南省教育研究培訓院