金亞萍

高中生英語(yǔ)偏科原因及解決方法初探

金亞萍

高中生，尤其是理科生，英語(yǔ)偏科是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。英語(yǔ)偏科不僅給學(xué)生帶來(lái)了很大的心理上的困擾，而且因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的瘸腳，喪失了進(jìn)入好大學(xué)的機(jī)會(huì)。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)偏科的一部分理科生進(jìn)行了為期2年的跟蹤研究，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知的理解，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的應(yīng)用，初步探究英語(yǔ)偏科的原因及有效提高的方法。

英語(yǔ)偏科；元認(rèn)知；元認(rèn)知策略培養(yǎng)；元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)；有效提高

一、研究背景

英語(yǔ)偏科的定義：偏科，是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。英語(yǔ)偏科是指學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)持續(xù)低下，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡、不感興趣。

筆者注意到這個(gè)問(wèn)題是在高二分班之后，兩個(gè)普通理科班的英語(yǔ)偏科現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。筆者深入研究了兩個(gè)班學(xué)生高一時(shí)的四次大型考試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)110名學(xué)生（男生74，女生36）中，男生的英語(yǔ)偏科率為75%，女生為33%。在學(xué)生類(lèi)型方面，偏科程度由高到低排序?yàn)椋簝?yōu)良生、差生、中等生。換言之，總分在班級(jí)前15名的學(xué)生，英語(yǔ)成績(jī)卻在平均分以下。對(duì)于普通理科班來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)偏科屢見(jiàn)不鮮，但如此集中且具有典型性的案例卻為數(shù)不多。英語(yǔ)的薄弱明顯地阻礙了他們總體水平的提高以及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。針對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，筆者做了為期2年的跟蹤研究。筆者聯(lián)合其他幾個(gè)英語(yǔ)老師做了一份針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)卷調(diào)查：

高中英語(yǔ)偏科生學(xué)習(xí)調(diào)查表（可多選）

1.英語(yǔ)偏科的情況是什么時(shí)候出現(xiàn)的？（ ）

A.從學(xué)英語(yǔ)起

B.初中詞匯增多以后

C.高中階段難度增加以后

2.你會(huì)因自己英語(yǔ)偏科而感到煩擾嗎？（ ）

A.不會(huì)，偏不偏科對(duì)我沒(méi)有影響

B.會(huì)，但害怕面對(duì)，無(wú)從解決

C.會(huì)，并且想辦法盡力解決

3.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿κ鞘裁?？?）

A.個(gè)人興趣愛(ài)好 B.考學(xué)需要

C.社會(huì)的就業(yè)需要 D.家長(zhǎng)老師的要求

4.你不喜歡學(xué)英語(yǔ)，主要是因?yàn)椋?）

A.對(duì)英語(yǔ)老師講課不感興趣

B.對(duì)英語(yǔ)的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣

C.因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差經(jīng)常挨批

D.英語(yǔ)成績(jī)對(duì)于升學(xué)不如“數(shù)理化”重要

E.受家庭或周?chē)说挠绊懀ㄕ?qǐng)具體說(shuō)明：____）

F.自身懶惰，方法不對(duì)

5.你習(xí)慣以什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)？（ ）

A.課前多預(yù)習(xí) B.課堂多聽(tīng)講

C.課后多復(fù)習(xí) D.自學(xué)

E.沒(méi)任何方法

6.在學(xué)英語(yǔ)中，你遇到的主要困難是什么？（ ）

A.聽(tīng)力 B.完形C.寫(xiě)作

D.閱讀E.語(yǔ)法

7.在英語(yǔ)課堂上，你經(jīng)?；卮饐?wèn)題嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.有時(shí)C.很少 D.從不愛(ài)發(fā)言

8.你認(rèn)為如何才能提高聽(tīng)課效率？（ ）

A.老師講時(shí)專(zhuān)注聽(tīng)講，該記錄時(shí)抓緊記錄

B.邊聽(tīng)邊記

C.只需要認(rèn)真聽(tīng)，記不記筆記無(wú)所謂

9.你是怎樣做英語(yǔ)作業(yè)的？（ ）

A.自己做的，不懂才問(wèn)老師或同學(xué)

B.經(jīng)常抄，應(yīng)付了事C.有時(shí)抄

10.你經(jīng)常會(huì)抄的是英語(yǔ)中的什么題型？（ ）

A.單選 B.完形C.閱讀

D.改錯(cuò)E.作文

F.不管什么題型都全抄G.從不抄

11.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為什么方式記憶最有效？（ ）

A.活學(xué)活用 B.死記硬背C.只看不寫(xiě)

D.只寫(xiě)不看E.多聽(tīng)錄音F.邊讀邊寫(xiě)

G其他方式

12.英語(yǔ)老師的教學(xué)方式多是（ ）

A.啟發(fā)式教學(xué)

B.平鋪直述的講授式教學(xué)

C.課堂討論式教學(xué)

D.都不喜歡

13.你會(huì)如何解決你的偏科問(wèn)題呢？（ ）

A.不知道，無(wú)從下手，覺(jué)得不可能提高，也不想努力

B.曾經(jīng)努力過(guò)，記記單詞，看看語(yǔ)法，沒(méi)什么成效，沒(méi)多久就放棄了

C.希望英語(yǔ)老師的幫助，學(xué)到科學(xué)的學(xué)英語(yǔ)的方法，會(huì)好好努力

D.其他（自己填寫(xiě)_____________________）

14.你希望參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)嗎?（ ）

A.非常希望 B.隨便C.不希望

15.如果你參加課外輔導(dǎo)，你希望老師如何幫助你？

二、偏科原因

筆者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)偏科的原因主要集中在以下幾個(gè)方面：

周?chē)h(huán)境的影響：家庭環(huán)境和周邊的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)氛圍包括同伴對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方法及努力程度等，對(duì)研究對(duì)象的影響大于家庭環(huán)境的影響，這樣的學(xué)生占10%左右。

教師問(wèn)題：英語(yǔ)老師的授課方式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是主要問(wèn)題。其中，教師在教學(xué)過(guò)程中常常批評(píng)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，這樣的學(xué)生占10%。

學(xué)生自身原因：大概80%的偏科生把英語(yǔ)偏科歸結(jié)于自身的原因。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）自信心不足，甚至有強(qiáng)烈的自卑感。偏科生一般在初中階段英語(yǔ)就落后，“破罐子破摔”的心態(tài)和強(qiáng)烈的自卑感使得他們面對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)更無(wú)所適從。沒(méi)做多大努力就放棄的占了50%；而努力了一段日子見(jiàn)沒(méi)成效而放棄的占了50%；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。為了考學(xué)需要或就業(yè)需要而學(xué)是這些學(xué)生的主要?jiǎng)恿?lái)源。外在的動(dòng)力如不轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的需求，自然無(wú)法持續(xù)；（3）無(wú)科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。偏科生好好學(xué)的概念就是背背英語(yǔ)單詞，上課聽(tīng)聽(tīng)。沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，上課效率低，作業(yè)沒(méi)花心思，不喜歡做完形和閱讀題，經(jīng)常抄作業(yè)等等，都是學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)。

綜上所述，英語(yǔ)偏科生的產(chǎn)生是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?？陀^因素中，學(xué)習(xí)氛圍和老師的評(píng)價(jià)影響最大。主觀因素是產(chǎn)生偏科的主要原因。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略是影響偏科的重要因素。

三、解決方法

學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，這就是元認(rèn)知策略。它的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。元認(rèn)知（metacognition）是美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的。他認(rèn)為，“元認(rèn)知是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”（1981）。我國(guó)學(xué)者傾向于認(rèn)為元認(rèn)知是一種活動(dòng)過(guò)程，是一種監(jiān)測(cè)與調(diào)控的活動(dòng)過(guò)程。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、責(zé)任感和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程管理能力的培養(yǎng)。運(yùn)用元認(rèn)知策略，能盡快提高學(xué)生的自學(xué)能力。進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，將能最大限度地發(fā)揮中學(xué)生自身的潛能和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。

元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略、自我評(píng)估策略。根據(jù)對(duì)各個(gè)策略的理解和分析，筆者制訂了一個(gè)英語(yǔ)偏科生元認(rèn)知策略培養(yǎng)的方案。

1.計(jì)劃策略的培養(yǎng)。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟作出規(guī)劃與安排。如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。筆者采取單獨(dú)輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行此策略的培養(yǎng)。在開(kāi)學(xué)初，協(xié)助他們每人制定了一個(gè)有個(gè)性、可實(shí)施的學(xué)習(xí)規(guī)劃。把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體到每月、每周，甚至每天。預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的內(nèi)容每天都要具體落實(shí)。把偏科生分成幾組，4人一組，制訂具體的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。采取組內(nèi)討論交流的方式，交流學(xué)習(xí)規(guī)劃，共同梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，每天抽出10~20分鐘時(shí)間進(jìn)行小組過(guò)關(guān)訓(xùn)練，相互默寫(xiě)詞組、句型等。

2.自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)。監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)整。筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一本筆記本，主要記載自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、困惑，學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況以及自己的情緒變化等。比如：上課有沒(méi)走神；有了問(wèn)題有沒(méi)及時(shí)解決；作業(yè)是否按老師的要求保質(zhì)保量地完成等。記錄的過(guò)程就是自我監(jiān)控反思的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)清醒地意識(shí)到問(wèn)題所在，并及時(shí)改進(jìn)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)是至關(guān)重要的。機(jī)械的單詞背誦是偏科生最常用的方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者把單純的單詞記憶變成更加容易記憶的詞組及句子的記憶，加強(qiáng)語(yǔ)篇閱讀的輔導(dǎo)，采取一對(duì)一面批、小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生糾正不正確的方法，提高學(xué)習(xí)效率。這是最困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生要擺脫長(zhǎng)期的習(xí)慣，用新的方法學(xué)習(xí)。這個(gè)自我否認(rèn)，新自我確立的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要很強(qiáng)的毅力。最快的同學(xué)兩個(gè)月左右能調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，慢的要一年左右才能有所調(diào)節(jié)。

3.自我評(píng)估策略的培養(yǎng)。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。筆者采取自評(píng)和他評(píng)的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)小組，相互評(píng)價(jià)、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。老師的評(píng)價(jià)，特別是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生非常重要，能幫助他們確立自信。心理學(xué)家指出，厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現(xiàn)象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長(zhǎng)們和大部分老師卻往往只看成績(jī)單，缺乏對(duì)孩子真正的關(guān)注。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確地去看待和應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不應(yīng)該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。筆者主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，有時(shí)還和家長(zhǎng)溝通。筆者專(zhuān)門(mén)做了一本學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，上面記錄有學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及談話記錄，還有家長(zhǎng)的聯(lián)系方式及學(xué)生思想狀態(tài)的反饋。兩年下來(lái)，有的同學(xué)通過(guò)2或3次談話，基本能解決其思想問(wèn)題，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。最為頑固的同學(xué)，筆者進(jìn)行了15次談話，還進(jìn)行了家訪，最終讓其明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)評(píng)估策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的一部分。元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)是指通過(guò)認(rèn)知調(diào)整和暗示性學(xué)習(xí)，幫助來(lái)訪者了解正確的元認(rèn)知知識(shí)，掌握元認(rèn)知策略；并在元認(rèn)知情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生積極情緒，進(jìn)而形成適應(yīng)行為反應(yīng)的心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)。筆者特別關(guān)注情感態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。偏科問(wèn)題不是一朝一夕能解決的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遭遇挫折、徘徊不前、迷茫的狀況，筆者經(jīng)常和英語(yǔ)偏科生進(jìn)行溝通、引導(dǎo)。前兩次談話，學(xué)生反應(yīng)平平，對(duì)英語(yǔ)信心不足，無(wú)奈、焦慮的情緒流露無(wú)疑；第三四次干預(yù)后，學(xué)生有了提高英語(yǔ)的沖動(dòng)；第五六次干預(yù)后，控制情緒及自我學(xué)習(xí)的能力有顯著提升，有了一定的學(xué)習(xí)方法和成就感，花在英語(yǔ)上的時(shí)間與日增加。最終，進(jìn)入了良性循環(huán)狀態(tài)，筆者用以下圖示表明這一過(guò)程：

C1英語(yǔ)→A1平靜，輕松

C2平靜，輕松→A2學(xué)習(xí)效率高

C3學(xué)習(xí)效率高→A3成績(jī)?cè)絹?lái)越好

C4成績(jī)?cè)絹?lái)越好→A4情緒好，自信強(qiáng)

四、評(píng)價(jià)方法

筆者采用了兩種方法來(lái)評(píng)價(jià)這次研究的初步成果，一是硬性指標(biāo)，學(xué)生的成績(jī)指標(biāo)，主要是和平均分的對(duì)比。二是感性指標(biāo)，學(xué)生的反饋調(diào)查。

1.英語(yǔ)偏科生高二和高三成績(jī)與平均分的比較情況分析（見(jiàn)英語(yǔ)偏科生高二和高三成績(jī)分析表）。隨機(jī)抽樣選擇了11個(gè)學(xué)生，理科班英語(yǔ)偏科男生較多，女生只有4例。此抽樣中的女生一開(kāi)始比較被動(dòng)，到后期才意識(shí)到自己再不努力，英語(yǔ)成績(jī)都不如男生了，于是問(wèn)問(wèn)題的頻率明顯增加，主動(dòng)性增強(qiáng)，成績(jī)有所提高。其他10個(gè)男生都有不同程度的進(jìn)步，進(jìn)步的幅度和他們的主動(dòng)性有很大關(guān)系。在老師引導(dǎo)下，能馬上采取行動(dòng)的同學(xué)，努力半年左右能看到成效，像男3同學(xué)，英語(yǔ)由原先的平均分以下，到高考考出了英語(yǔ)班級(jí)第二的好成績(jī)。有了進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)有自信心，學(xué)習(xí)勁頭更足，從而進(jìn)入良性循環(huán)；成績(jī)的波動(dòng)也是難免的，但這些學(xué)生在老師的引導(dǎo)下都能理性地看待這些波動(dòng)，不會(huì)因?yàn)橐淮慰嫉貌缓枚バ判?，?duì)英語(yǔ)和自己的自信明顯增加。

英語(yǔ)偏科生高二和高三成績(jī)分析表

2.學(xué)生的反饋調(diào)查如下：筆者制訂了一份反饋調(diào)查表，主要涉及以下幾方面：什么時(shí)候重新對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了信心；學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么；學(xué)習(xí)方式有無(wú)變化；自主學(xué)習(xí)能力有無(wú)提升等等。95%的同學(xué)重新有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和興趣；能及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，做題目有了感覺(jué)，特別是完形和閱讀，對(duì)語(yǔ)篇有了一定的把握；上課能跟著老師的思路走，積極回答老師的問(wèn)題等等。

五、小結(jié)

1.男生容易出現(xiàn)英語(yǔ)偏科，但只要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，男生在英語(yǔ)上的提高程度絕不亞于女生。

2.讓學(xué)生明白如何學(xué)比讓他們記住學(xué)過(guò)的東西要有用得多，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)興趣就有了。

3.學(xué)習(xí)是一個(gè)有波動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)，學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)的波動(dòng)，老師要及時(shí)察覺(jué)并運(yùn)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)給與正確的引導(dǎo)，讓他們能形成良好的自我調(diào)節(jié)的能力。

4.偏科生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都要有很強(qiáng)的毅力。老師要做好引導(dǎo)者，要反復(fù)地、堅(jiān)持不懈地做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)的工作；學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，樹(shù)立自信，擺脫不良習(xí)慣的影響，找到正確的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈，才能最終獲得成功。

這次研究調(diào)查雖進(jìn)行了兩年，取得了一定的成效，但參與的人數(shù)比較少；在材料的收集和調(diào)查整理的過(guò)程中有些主觀的成分。筆者認(rèn)為元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上是很有價(jià)值的，非常值得一線教師進(jìn)行深入的研究和應(yīng)用。

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作者單位：浙江省寧波同濟(jì)中學(xué)