孫明山

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用

孫明山

(云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106)

分層次教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，符合教育教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，但目前對(duì)高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分層次教學(xué)改革的實(shí)踐摸索的理論研究相對(duì)較少，可供借鑒的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系尚不成熟。因此，本文以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，深入研究其會(huì)計(jì)專業(yè)2009年以來所開展的分層次教學(xué)模式探索，梳理、總結(jié)該模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、個(gè)性化人才定制等方面取得的經(jīng)驗(yàn)及不足，從而為分層教育模式的應(yīng)用推廣提供現(xiàn)實(shí)參考。

分層次教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)特色人才培養(yǎng)；個(gè)性化人才定制；經(jīng)驗(yàn)與不足

分層次教學(xué)是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施的有針對(duì)性的教學(xué)，目的是使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。分層教學(xué)并不是新的事物，它與“因材施教”具有相似理念。筆者通過對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)以學(xué)術(shù)期刊“分層教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確搜索，2004年至2014年間關(guān)于分層教學(xué)的文章多達(dá)2793篇，每?jī)商熘辽佼a(chǎn)生1篇與分層教學(xué)相關(guān)的論文，其中核心期刊中關(guān)于分層教學(xué)的研究就有192篇。通過CNKI題名“分層教學(xué)”搜索，2004至2014年10年間共有85篇相關(guān)碩士論文，但絕大多數(shù)論文都是關(guān)于義務(wù)教育分層教學(xué)的研究，而關(guān)于高等院校分層次教學(xué)，尤其是關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的研究少之又少。本文以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的實(shí)踐探索為研究對(duì)象，系統(tǒng)梳理會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式和實(shí)施效果，總結(jié)出該模式在教育實(shí)踐中的成果及存在不足。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)差異教學(xué)理論

學(xué)生間存在差異是一個(gè)客觀現(xiàn)象、無法避免，有些差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有大的影響，如長(zhǎng)相，身高等；而有些差異則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，包括:一是智力差異。學(xué)生智力差異是為人們廣泛認(rèn)同的，在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同往往被認(rèn)為是學(xué)生間的智力差異造成的。對(duì)IQ與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性的統(tǒng)計(jì)分析研究表明，不同年級(jí)、不同學(xué)科IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性也不同。這也為實(shí)施分層教學(xué)提供了智力上的依據(jù)，對(duì)于智力水平不一的學(xué)生我們應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)；二是認(rèn)知風(fēng)格差異。從20世紀(jì)40年代起就有大批心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行研究，分別從不同的維度提出認(rèn)知風(fēng)格分類，不同認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生所擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、偏好的教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境，甚至對(duì)同一任務(wù)的學(xué)習(xí)速度都不一樣。如“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的運(yùn)算原理運(yùn)用到新的情境中，而“場(chǎng)依存者”更喜歡團(tuán)結(jié)協(xié)作的完成一項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的合理運(yùn)用和展示與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)。

(二)多元智能理論

20世紀(jì)八十年代，美國(guó)心理學(xué)家加德納(H.Gardner)對(duì)孤立的IQ智力測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)，提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，除了那些在發(fā)展過程中致殘的人外，每個(gè)人都同時(shí)具有八種智能，只是其中一種或幾種得到了較好的發(fā)展，而另外幾種卻沒有得充分地開發(fā)。而且，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和指導(dǎo)，大多數(shù)人都可以通過努力使這些智能中的任何一種發(fā)展到令人滿意的水平。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生之間在智能發(fā)展、組合上有差異，并通過調(diào)查、訪談和測(cè)試等方法發(fā)現(xiàn)差異所在，了解學(xué)生也讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)在哪、劣勢(shì)在哪，明白自己的學(xué)習(xí)偏好，在此基礎(chǔ)上提出不同的任務(wù)，讓每個(gè)人都能選擇自己所擅長(zhǎng)的任務(wù)，用自己偏好的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，分層教學(xué)確立了所有學(xué)生都要求達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)生并不能以智能的強(qiáng)弱分布為借口逃避基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)面臨的困難

(一)如何做到科學(xué)分層以尊重學(xué)生的主體地位

分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行是會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)的中心和主旨所在，引導(dǎo)著分層教學(xué)的發(fā)展。目前學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)使得一些學(xué)生不自主的認(rèn)為特色班里的都是優(yōu)秀生，而普通班里的都是差生，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，這些問題與分層標(biāo)準(zhǔn)的選擇密切相關(guān)。考慮分層的標(biāo)準(zhǔn)問題就不得不思考影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各因素。在分層教學(xué)中，很多學(xué)校一直在不斷探索科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，嘗試了按不同的分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生分層，探索了以下一些不同的分層標(biāo)準(zhǔn):1.按學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力；2.按學(xué)習(xí)興趣；3.按態(tài)度和行為習(xí)慣；4.按個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)按學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層早有爭(zhēng)論，有研究表明按成績(jī)將學(xué)生分配到不同班級(jí)的做法，對(duì)那些最優(yōu)秀的學(xué)生來說，分到快班學(xué)習(xí)并沒有明顯的好處，但是對(duì)那些學(xué)得最慢的學(xué)生來說，分到慢班學(xué)習(xí)卻造成了巨大的損失。所以，學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)只采用成績(jī)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層，一定程度上有失偏頗，在未來需要進(jìn)行新的探索和嘗試。

(二)如何做到客觀公正的分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。目前，學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是采用統(tǒng)一的一次性紙筆測(cè)驗(yàn)，用考試成績(jī)來判斷教師所進(jìn)行的辛勤勞動(dòng)和學(xué)生所取得的進(jìn)步。而在會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)中，普通班和特色班的教學(xué)存在很大差異，所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，取得的教學(xué)成就必然是不一樣的，因而采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是有失公正的。所以，學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該探索既能科學(xué)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，又能較好體現(xiàn)教師教學(xué)，客觀公正的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同的差異化發(fā)展。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)的具體應(yīng)用

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2004年開始招收會(huì)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生以來已經(jīng)走過10個(gè)年頭，為云南地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了7000多名合格的從事會(huì)計(jì)工作的勞動(dòng)者。這些年來，學(xué)院為會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展傾注了大量資金和教育資源，通過準(zhǔn)確的辦學(xué)定位、科學(xué)的人才培養(yǎng)、緊密的校企合作、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生能夠通過3年學(xué)習(xí)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的工作技能，從而帶來較好的就業(yè)前景和較高的企業(yè)評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)是學(xué)校的名片，成為辦學(xué)水平和實(shí)力的象征。2007年以來，會(huì)計(jì)專業(yè)始終穩(wěn)居學(xué)校各專業(yè)規(guī)模人數(shù)第一的位置，招生錄取率(見表1)和就業(yè)率始終保持全校前列。

表1 2008-2014年會(huì)計(jì)專業(yè)(三年制)在校生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

但是，面對(duì)每年至少15個(gè)教學(xué)班的新生，三年在校生近40個(gè)班的巨大體量，如何保證高質(zhì)量的教育資源分配到每個(gè)學(xué)生身上，如何實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，就成為學(xué)院教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的重大問題。

為此，學(xué)院在2009年借助云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)教育集團(tuán)的校企合作平臺(tái)，與云南省規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)的中審亞太會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作啟動(dòng)“會(huì)計(jì)專業(yè)特色人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，在2009級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)新生中開展分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，探索組建“云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院經(jīng)管亞太會(huì)計(jì)合作實(shí)驗(yàn)班”。經(jīng)過3年的實(shí)踐摸索，一方面取得了一些可操作且卓有成效的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)思路，在學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、入職起薪率等關(guān)鍵指標(biāo)上都表現(xiàn)不俗，另一方面，也不斷總結(jié)、凝練實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列有價(jià)值的教學(xué)改革成果。主要表現(xiàn)在:(1)學(xué)生更加專注專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅用心于考級(jí)考證的學(xué)習(xí)，而且對(duì)專業(yè)基本功(如出納、點(diǎn)鈔等)、會(huì)計(jì)電算化(用友U8、金蝶K3)和會(huì)計(jì)綜合技能(賬簿、報(bào)表的編制)表現(xiàn)出濃厚的興趣。(2)學(xué)生自信心和自覺性大幅提高，這對(duì)二專層次的學(xué)生尤為可貴。同時(shí)，我們也與中審亞太會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂《教師掛職鍛煉、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)合作方案》，每學(xué)期學(xué)生都有機(jī)會(huì)到事務(wù)所體驗(yàn)真實(shí)崗位工作。不僅如此，我們還和北京、上海的企業(yè)合作，鼓勵(lì)學(xué)生走出去，到外面體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境。通過校企合作項(xiàng)目的推進(jìn)，同學(xué)們不僅主動(dòng)要求到校外頂崗實(shí)習(xí)、開闊眼界，而且還開始認(rèn)真規(guī)劃職業(yè)生涯，到第四學(xué)期，每個(gè)學(xué)生都明確了自己的職業(yè)目標(biāo)。(3)積極參加各項(xiàng)學(xué)生專業(yè)技能大賽，比如在省級(jí)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽、ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)大賽上都取得了不俗戰(zhàn)績(jī)。(4)為達(dá)到特色人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們組建較強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)，安排骨干教師到云南財(cái)經(jīng)大學(xué)取經(jīng)學(xué)習(xí)，與業(yè)內(nèi)專家一起探討教學(xué)方法和內(nèi)容，通過科學(xué)制定《經(jīng)管亞太會(huì)計(jì)合作實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)方案》來規(guī)范教學(xué)。(5)充分利用行業(yè)企業(yè)資源和優(yōu)勢(shì)，不僅聘請(qǐng)中審亞太會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師做兼職教師，而且還邀請(qǐng)安信證券股份有限公司、安寧市審計(jì)局的資深專家到校授課或做講座，擴(kuò)大師生的學(xué)術(shù)視野。(6)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)特色人才的分層次培養(yǎng)改革，不僅購(gòu)置最新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，而且定期召開專項(xiàng)會(huì)議，專門解決日常教學(xué)和學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題。(7)在實(shí)踐中摸索出的這種特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系，已經(jīng)為學(xué)院的“分層教學(xué)模式改革”提供了很好的素材和成功的案例。截至2013年，學(xué)院在此基礎(chǔ)上，已取得3項(xiàng)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，獲得8項(xiàng)省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程立項(xiàng)、4項(xiàng)校級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)，建成總價(jià)值400多萬的省級(jí)示范性仿真綜合實(shí)訓(xùn)中心。

歸納2009年啟動(dòng)的“分層次教育模式下的特色人才培養(yǎng)”工作，可以說核心是解決了標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)模式下特色人才培養(yǎng)的問題，即實(shí)現(xiàn)了“三項(xiàng)”突破。第一，特色班學(xué)生取得了“素質(zhì)突破”，即綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)普遍提高，入黨積極分子、青年志愿者人數(shù)，取得獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)高于全院平均水平；參加ERP沙盤模擬大賽、點(diǎn)鈔比賽、稅法知識(shí)比賽、炒股大賽成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)出色。第二，“雙證突破”。特色班的大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已具有2—3個(gè)職業(yè)技能證書，“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試”通過率100%，“助理會(huì)計(jì)師考試”通過率87%，英語A、B級(jí)，計(jì)算機(jī)省一級(jí)通過率100%，這些都遠(yuǎn)高于全校平均水平。第三，“職業(yè)能力突破”。特色班在第四學(xué)期要求每位學(xué)生制定科學(xué)、務(wù)實(shí)的《個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃》。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)未來(如考農(nóng)村信用社、考公務(wù)員、專升本)有了較為清晰的想法，據(jù)2012年《2009畢業(yè)生就業(yè)情況回訪調(diào)查問卷》的統(tǒng)計(jì)，特色班124名同學(xué)中有21名同學(xué)考入昆明理工大學(xué)、西南林業(yè)學(xué)院等二本院校繼續(xù)本科學(xué)習(xí)，18名學(xué)生考取農(nóng)村信用社和地州公務(wù)員，2名學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、76名學(xué)生在各級(jí)各類企業(yè)從事財(cái)會(huì)工作，就業(yè)率100%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到93.5%，取得助理會(huì)計(jì)師證學(xué)生的第一份正式入職的工作，前三個(gè)月平均工資達(dá)到2450元。

總之，學(xué)院不斷優(yōu)化分層教育模式下的“會(huì)計(jì)專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系”，每年向?qū)W校提出舉辦特色班的申請(qǐng)中，都不斷融入新的職業(yè)教學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)。分層次教學(xué)把所有學(xué)生發(fā)展最大化作為教學(xué)的目標(biāo)，利用各種教學(xué)形式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生中存在的差異性，然后對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

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(編輯 田 薇)

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(2015)01-70-03

2015-03-01

孫明山，男，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)樨?cái)經(jīng)學(xué)、教育管理。