李傳偉 董先 姜義

2014年8月25日，教育部頒發(fā)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號文），這是教育部頒發(fā)的關于現(xiàn)代學徒制的文件。文件要求“加強專兼結合師資隊伍建設，強調校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務”。也就是說，由校內專任教師和企業(yè)師傅共同完成教學任務。

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，真正意義實現(xiàn)工學結合、校企合作。但現(xiàn)代學徒制在我國當前的職業(yè)教育中，口號喊得響，但具體做得少?？v觀各方面的原因，缺少真正意義上的“雙師型”教師是制約現(xiàn)代學徒制有效實施的主要因素[1]。

一、現(xiàn)代學徒制

相對于師傅和徒弟“一對一”、師傅“手把手”教徒弟的學徒制，自從有了手工業(yè)，學徒制的形式也隨著發(fā)生很大的變化。由于各國政治經濟和宗教信仰的不同，職業(yè)教育隨之出現(xiàn)不同的地域特色和國別特色?，F(xiàn)代學徒制是指通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它是傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展，是現(xiàn)代職業(yè)教育的提升，讓學生既要在學校學習專業(yè)基本技能，也要到企業(yè)進行專項綜合實習。

現(xiàn)代學徒制體現(xiàn)出職業(yè)教育的跨界性本質，其基本特征是：學校與企業(yè)互通，學生與徒弟并行，教師與師傅互助。培養(yǎng)學生的義務不僅在學校，而是讓學校與企業(yè)聯(lián)合，共同培養(yǎng)學生，一方面由學校教師對學生進行基本技能方面的培訓，另一方面由企業(yè)師傅按照師傅帶徒弟的方式進行專項基本技能的培訓。

現(xiàn)代學徒制是結合國家職業(yè)資格證書制度的標準，將專業(yè)教學與現(xiàn)場實踐緊密結合，需要行業(yè)、企業(yè)、學校和社會一起努力，需要政府的引導，為學校、企業(yè)、培訓機構提供相應的資金，對現(xiàn)代學徒制的實施進行扶持，這樣它才能真正地實施下去。

二、現(xiàn)代學徒制下師資隊伍的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育發(fā)達國家的師資狀況

國外職業(yè)教育較發(fā)達的國家，會采取多種多樣的職業(yè)教育形式，但基本接近于學徒制，其對職業(yè)教育師資的一般要求為：必須受過高等教育，掌握一定的專業(yè)理論和必要的專業(yè)技術；對所任教專業(yè)有一定的實踐工作經驗和基本的職業(yè)素養(yǎng)，能夠完成實踐教學任務；具有相應的職業(yè)資格證書或技能證書[2]。

為了提高教學質量，職業(yè)教育較先進的國家和地區(qū)對職業(yè)教育的師資提出嚴格的準入制度。德國職業(yè)教育教師除了要完成大學學業(yè)外，還要修完所從事專業(yè)的專業(yè)課以及相關的選修課和必要的教育理論課程。除此之外，還要到企業(yè)實踐3～5年才能擔任職教教師。法國規(guī)定要想進入職業(yè)院校擔任教師，必須要有學士學位，且要通過專家的評審，通過專業(yè)考試并獲得相應的職業(yè)資格證書后，才能加入職教隊伍。

2.我國職業(yè)教育的師資狀況

目前，我國許多專家學者致力于現(xiàn)代學徒制教學模式的研究，研究現(xiàn)代學徒制的運行方式及如何對學生進行培養(yǎng)等問題，很少研究現(xiàn)代學徒制下如何進行師資培養(yǎng)，改變師資狀況，進一步發(fā)展和壯大現(xiàn)代學徒制。師資現(xiàn)狀正是制約現(xiàn)代學徒制有效推廣的重要原因。

第一，師資隊伍結構不合理?，F(xiàn)在職業(yè)院校教師的錄用是按當?shù)厝耸虏块T的要求進行的，對學歷要求較高，因此所錄用的教師多數(shù)是理論水平較高，而實際操作技能較低。也就是說，實習指導教師少，因此亟須對在職教師進行專業(yè)技能培訓。另外，由于師資力量不足，往往是一位教師擔任多門課程，教非所精，授業(yè)非專攻，教學質量大大降低。

第二，“雙師型”教師少而又少。目前，職業(yè)院校所謂的“雙師型”教師絕大多數(shù)是具有“雙證”而非真正意義上的“雙師型”教師。“雙證”教師只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，多數(shù)停留在理論層次，在實踐操作方面只是略知一二。因此，很多專業(yè)的實踐教學只是處于模擬狀態(tài)或處在仿真的層次上，很多內容與實際狀態(tài)不相吻合，主要表現(xiàn)在：（1）在職教師企業(yè)經驗缺乏。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式決定職教師資隊伍需要具備“雙師”素質。雖然各職業(yè)院校教師通過各種方式獲取“雙師”證書，即教師資格證書和職業(yè)資格證書。但對職業(yè)教育教師則沒有企業(yè)實踐經驗的要求，許多教師是大學畢業(yè)后直接進入中、高職院校，之后通過各種方式獲取職業(yè)資格證書的，其企業(yè)實踐經驗嚴重不足。另外，職業(yè)院校的專業(yè)教師較少，工作量較大，很難有時間進行企業(yè)頂崗實踐。（2）企業(yè)兼職教師的教學能力不足?，F(xiàn)代學徒制的實施是“雙主體”形式，企業(yè)和企業(yè)師傅是主體之一，但他們雖然有很豐富的實踐經驗，但多數(shù)沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓，教育基礎理論相對缺乏，執(zhí)教能力較弱，很難完成教育性的實踐教學任務。

三、職教師資隊伍建設的途徑

通過學校的校級培訓基地，加強在職師資隊伍的建設，對新進教師及年輕教師展開培訓，安排教師參加各級技能培訓，到企業(yè)、高?；蚩蒲袉挝慌嘤柣貙W習，這些都是加強職教師資隊伍建設的重要途徑。除此之外，現(xiàn)代學徒制需要教師脫產到企業(yè)生產一線去真正頂崗實踐，掌握第一手資料，而不只是“蜻蜓點水”，走走過場而已[3]。

1.教師企業(yè)頂崗實踐

目前，現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育提升層次的重要途徑，而其關鍵是要提升職教師資隊伍。我們應將師資隊伍建設作為出發(fā)點，探索培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。

第一，以“點”促“面”，建立良好的校企合作機制。教師作為現(xiàn)代學徒制主體中的一“點”，要基于此點尋找解決現(xiàn)代學徒制的實施辦法。在職教師要了解教學規(guī)律和教學方法，對企業(yè)師傅是一個很好的補充，他們直接面對學生，能夠及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題并及時修正。教師是校企合作的紐帶，能夠促使學校和企業(yè)的聯(lián)系更加密切。教師、師傅的互教互學、共同進步，能進一步促進職教的發(fā)展。

現(xiàn)在職業(yè)院校與企業(yè)合作多是領導層面的聯(lián)系，并未深入細節(jié)，有時進行校企合作也只是面子工程，應付上級部門的評估、檢查，究其原因，是企業(yè)對學校人才培養(yǎng)模式等不太了解。通過教師的脫產鍛煉，與企業(yè)師傅進行交流，可以解決這些問題。另外，教師也可以了解企業(yè)的真正需求。相互熟悉后，校企雙方可以很方便地研究人才培養(yǎng)模式，促進現(xiàn)代學徒制模式的推行，制定互惠互利的合作模式，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案。實踐指導教師可以積極參與企業(yè)生產，學校也能聘請到企業(yè)一線的專業(yè)技術人員來校講課、講座，和學生面對面地交流，讓他們學到在校園內無法學到的知識。

第二，變“索取”為“雙贏”，校企互惠互利。學校18位參加脫產實習的教師有16人，會在假期帶領學生到企業(yè)頂崗實習，參加頂崗實習的學生除了可以得到企業(yè)提供的勞動報酬，還能從師傅那里學到一線知識。在教師、學生共同實習的過程中，教師與師傅相互交流，可以很直觀地察覺到學生需要怎樣的專業(yè)知識，這為人才培養(yǎng)方案的修訂打下基礎。同時，頂崗實習教師了解企業(yè)的用人狀況，可以把實踐課程融入企業(yè)，不但讓學生獲得鍛煉的機會，還能解決企業(yè)用工的燃眉之急。對于科研能力較強的專業(yè)教師，企業(yè)會讓他們參與科研項目。此外，教師還可以利用學校教學資源和企業(yè)共同開發(fā)項目，為企業(yè)在產品研發(fā)上提供服務。

第三，教學內容與實際工作內容對接，提高教師實踐技能。職教教師不但要有專業(yè)理論知識，還要有所教授學科的實驗、實操能力。在現(xiàn)代學徒制中，教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生，在企業(yè)頂崗實習階段和企業(yè)師傅溝通，能夠真正了解企業(yè)需要什么知識結構的人才。企業(yè)頂崗階段，教師與師傅可以很好地交流，充分了解企業(yè)所需的專業(yè)知識，有的放矢地更新課程內容，與企業(yè)師傅一起對專業(yè)核心課程進行共同開發(fā)，將企業(yè)的一些真實案例融合到實踐教學內容中，加強專業(yè)知識的實用性，了解企業(yè)的文化，為培養(yǎng)合格的高技能型人才打下基礎。

第四，師生同崗，為“學生到徒弟”的轉變提供條件?，F(xiàn)代學徒制在實施過程中，需要學校專任教師和學生一起參與企業(yè)頂崗實習，參與企業(yè)的技術服務項目，還要及時準確地掌握實習學生的動態(tài)情況，與學生進行溝通、交流，及時發(fā)現(xiàn)頂崗實習學生出現(xiàn)的新問題，與企業(yè)師傅進行探討和交流，修正培養(yǎng)方法和內容，有利于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的推廣。

教師和學生一起參與企業(yè)的頂崗實習，掌握第一手信息，客觀地評價學生的學習效果，并根據(jù)企業(yè)頂崗實習情況對人才培養(yǎng)方案提出合理化建議，能進一步規(guī)范現(xiàn)代學徒制的一些規(guī)章制度，為現(xiàn)代學徒制的推廣打下基礎[4]。

2.學校政策舉措

教師是現(xiàn)代學徒制的直接參與者，可以說教師的積極性決定現(xiàn)代學徒制是否能夠正常推行。因此，作為學校，應出臺相關政策，制定相關措施來保障參加現(xiàn)代學徒制教師的利益與權益，為接收學生實習的相關企業(yè)提供一定幫助，解決實際問題[5]。

第一，出臺政策，鼓勵教師到企業(yè)脫產實習?，F(xiàn)代學徒制是否能夠有效實施，很大程度決定于教師，如何發(fā)揮好教師這個紐帶的作用，是職業(yè)院校管理者要考慮的問題。學校應出臺政策，鼓勵教師脫產到企業(yè)頂崗實習，發(fā)揮好教師這個紐帶的作用，為現(xiàn)代學徒制的實施奠定基礎。

第二，切實幫助教師解決日常教學與頂崗實習中存在的矛盾。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，一線的專任教師數(shù)量不足，因此工作量也就加大，無法到企業(yè)進行頂崗鍛煉。為了解決工作量的問題，部分學校規(guī)定了最低的工作量，進一步阻礙教師去企業(yè)鍛煉的機會。作為學校的管理部門，應考慮教師到企業(yè)頂崗實習也是工作，還能將課程建設任務帶到企業(yè)，與企業(yè)師傅一起探討課程改革問題，收集教學素材。對有能力的企業(yè)，學校可把某門課程和企業(yè)合作一起開發(fā)，作為現(xiàn)代學徒制的校本教材；對于小型企業(yè)，可以利用假期讓教師帶領學生進行企業(yè)頂崗實習。

第三，為企業(yè)著想，讓企業(yè)得到實惠。教師到企業(yè)頂崗實習可以為企業(yè)解決技術問題，學生到企業(yè)頂崗實習可以為企業(yè)緩解用工緊張的困境，生產性的頂崗實習可以為企業(yè)增加一定的利潤。另外，學?？梢岳米约旱膬?yōu)勢，如理論性較強的師資條件、基礎性的培訓基地等，為企業(yè)進行員工培訓，加強校企合作，引廠入校，促進現(xiàn)代學徒制的深層次發(fā)展。

第四，做好頂崗實習的評價管理工作，推動現(xiàn)代學徒制的內涵建設?，F(xiàn)代學徒制處于推廣階段，是否能夠有效進行，取決于學生的學習效果。因此，應正確評價現(xiàn)代學徒制模式下培養(yǎng)的學生，各個職業(yè)院校的相關管理部門應協(xié)調配合，打破傳統(tǒng)的評價管理模式，以學生的實際能力作為評價標準。企業(yè)頂崗實習，可以開拓學生的視野，增加知識面，提高自己動手的能力。因此，正確評價參與現(xiàn)代學徒制、頂崗實習的學生，也就間接地評價了現(xiàn)代學徒制。一個客觀、公正、務實的評價管理體系，是現(xiàn)代學徒制有效推廣的有力保障。

職業(yè)教育正處于新常態(tài)轉變時期，必須堅持以服務發(fā)展、促進就業(yè)為導向，重視中高端技術技能人才的培養(yǎng)，深化產教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術技能的融合培養(yǎng)。這就需要一支專兼結合的師資隊伍，完善“雙導師”制，明確“雙導師”的職責和待遇，建立靈活的人才流動機制，探索企業(yè)經營管理和技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職的制度。只有這樣，才能大力發(fā)展職業(yè)教育，更好地推動現(xiàn)代學徒制的有效開展。

本文系山東省職業(yè)教育與成人教育2013年科研規(guī)劃課題“高職院校教學質量評價模式研究”（2013zcj134）階段成果。

參考文獻：

[1]孫蓓雄.“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）.

[2]施晶暉，余沫汐.現(xiàn)代學徒制與職教師資隊伍建設[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）.

[3]龐家成，楊悅梅，勞佳鋒.高職教師到企業(yè)鍛煉對“現(xiàn)代學徒制”的促進探析[J].職業(yè)技術.2014（1）.

[4]朱孝平.當前職校雙師型教師培養(yǎng)的策略與方法評述[J].職教論壇，2009（5）.

[5]何定華.高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究[J].職教論壇，2011（19）.