陳劍

優(yōu)秀的外語教師不僅要有扎實的教育學和心理學等理論基礎(chǔ)，不斷更新的學科專業(yè)知識，更要在課堂教學實踐與摸索中形成自己的教學特色?！耙还?jié)小學英語優(yōu)質(zhì)課能夠反映小學英語教師多方面的素養(yǎng)，如心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、人文素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學理念、教學技能和教學機智等”[1]。所以，通過研究與分析優(yōu)秀教師的課例，能夠較為全面地的把握優(yōu)秀教師的教學特色，了解他們的獨特教學方法、教學思路和教學理念，為一線教師提供學習和借鑒先進的教學方法和經(jīng)驗的機會，從而提高他們的課堂教學能力和水平。

本文將結(jié)合江蘇省特級教師戈向紅的觀摩課中的精彩教學片斷，分析和探討小學優(yōu)秀外語教師的課堂教學特色，與一線教師共同分享優(yōu)秀課例資源，促進教師持續(xù)反思自己的課堂，不斷提升個人的教學品位。

一、教學活動的獨到設(shè)計？

影響一堂英語課成功與否的因素很多，其中決定性的因素就是教學活動設(shè)計的質(zhì)量。新穎獨到的教學活動歷來受到小學生的喜愛。這些活動能營造和諧、愉悅的課堂氛圍，充分激活學生的求知欲望，給學生留下極為深刻的印象，從而有效提高課堂的教學效率。優(yōu)秀教師的課堂必然離不開匠心獨運的教學活動。

【教學片斷1】

T： Children， here is a gift box for you.（PPT呈現(xiàn)禮品盒）Can you guess what’s in it？ You can use “Is that a/ an…？” to guess. （禮品盒中先露出橡皮的一部分，該文具的圖片比較特殊，容易引起學生誤解。）

S1： Is that a book？ T&Ss： No， it isn’t.

T： Guess again. What is it？ S2： Is that a pencil case？ Ss： Yes， it is.

T： Really？ Is that a pencil case？（教師呈現(xiàn)完整的橡皮圖片）

Ss： No， it isn’t. （學生露出驚訝的表情） It’s a rubber.

接下來，教師通過禮品盒繼續(xù)出現(xiàn)其他文具的一部分來讓學生競猜。待文具全部猜出后，教師將圖片變?yōu)閱卧~并讓學生朗讀。

【分析】

在教學片斷1中，戈向紅老師精心創(chuàng)設(shè)競猜游戲，利用禮品盒呈現(xiàn)文具圖片的一小部分，讓學生猜測文具。學生在這樣的猜測活動中，不僅靈活運用到了本課的文具類單詞，而且由于學生離電腦屏幕中的圖片相對較遠，學生可以非常真實地運用本課的難點句型“Is that…？Yes， it is./ No， it isn’t.”進行表達與交流。這樣的教學活動不僅有助于學生更好地理解重難點詞句的意義和功能，而且能有效提升學生在真實語境中使用語言的能力。

【啟示】

基于以上教學片斷，筆者以為要使教學活動新穎、獨到，教師在設(shè)計時需要關(guān)注以下三點：

一是活動要有趣味性。對于小學生來說，興趣往往是第一位的，它是學生最好的學習動力，再精妙的活動如果喪失了趣味性，也就意味著失去了其應有的價值。

二是活動要創(chuàng)新性。創(chuàng)新來自于教師對教材的不斷鉆研、對學情的精確分析，更重要的是教師要善于學習與借鑒，勤于實踐與反思，敢于突破原有的活動形式，創(chuàng)造個性化的教學活動，從而充分激發(fā)學生參與活動的欲望，增強教學活動的新穎性、靈活性和挑戰(zhàn)性。

三是活動要有真實性。學以致用是語言學習的最終目的。教師應該從語用角度設(shè)計活動，將教材中的核心語言項目與學生的真實生活緊密聯(lián)系起來，使學生在使用語言時不再具有被動感和壓迫性，而應該在自然、輕松、主動的心理氛圍中真實運用語言。

二、教材文本的巧妙解讀

出色的教材文本解讀能力是優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)之一。教師對教材的解讀方式、解讀角度與解讀深度，能較為全面反映該教師個人的教學理念、思維方式、教學智慧、理論涵養(yǎng)與教學風格，也決定著學生以什么樣的視角接觸教材，以什么樣的方式去理解教材，以什么樣的途徑去運用教材中的重難點知識。教師對教材不同的解讀方式會給學生的課堂學習效率和效果帶來直接影響。

【教學片斷2】

Step1. Watch and answer

T： What is a lunch box？ Now watch the cartoon and find out.

Ss：午餐盒.

T： How do you know that？

S1： I can see a clock.

T： How clever you are！The clock says it’s twelve o’clock. It means lunchtime. So lunch box means“午餐盒”.

Step2. Watch and find

T： Whose lunch box is it？ And where is it？ And what is in it？ Please watch again and find the answers.

Ss： …（再次觀看卡通）

T： Whose lunch box is it？

Ss： Sam’s.

T： Yes. Then where is it？

S1： It’s over there.

T： Yes. It’s over there. It’s on the windowsill. Could you make sentences with“over there”？

S2： The blackboard is over there. （請多名學生造句）

T： Great. Then what’s in the box？

Ss： Cakes.

T： Does Bobby like the cakes？ And why？

S3： No， he doesn’t. 因為蛋糕是老鼠形狀的，它不敢吃。

T： Yes. He doesn’t want to eat himself.

Step3. Imagine and act

教師提供類似于課本中Cartoon time的畫冊，展示的是Sam和Bobby午餐時間在一起分享食物的場景，讓學生發(fā)揮想象，在小組內(nèi)為他們設(shè)計對話。之后，請同學上前表演。最后引出情感升華的語句“The more we share， the more we have.”

【分析】

教學片斷2 呈現(xiàn)的是戈向紅老師對教材中Cartoon Time板塊的精彩解讀。她抓住故事的核心詞lunch box， 讓學生圍繞“什么是午餐盒、誰的午餐盒、午餐盒在哪兒和午餐盒里有什么”四個問題兩次觀看動畫，對故事的理解從整體走向部分，從大意走向細節(jié)。之后，她通過追問學生Bobby不喜歡蛋糕的原因，帶領(lǐng)學生體驗故事的幽默之處，感受故事學習的愉悅感。但是故事并沒有就此結(jié)束，戈向紅老師巧妙設(shè)計了故事續(xù)編活動，使得學生不再拘泥教材，而是延續(xù)了教材、走出了教材，這激活了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了學生的想象力，為學生開辟了更為廣闊的語言訓練和應用空間。而且，教師將學科育人的理念的巧妙地滲透于該環(huán)節(jié)中，做到水到渠成、潤物無聲。

【啟示】

從以上教學片斷可以看出，教材的有效、充分、高質(zhì)量的解讀需要教師做到以下三個方面：

一是要找準教材的切入點。不同的教師面對相同的教材，教學切入點往往不同，教師要敢于獨辟蹊徑，可以從分析教材的一張典型插圖、一個關(guān)鍵句、一個關(guān)鍵詞、一個關(guān)鍵人物等入手，做到牽一發(fā)而動全身，帶領(lǐng)學生享受獨特而難忘的學習之旅。

二是要挖掘教材的亮點。教材的每一個板塊都有其特殊的功能和價值。教師要吃透教材，學會與編者對話、與教材對話、與自己對話，將教材中本有的亮點，如語言的交際性、閱讀的幽默性、對話的靈活性、語音的韻律美、游戲的趣味性等，得到應有的發(fā)揮和彰顯。

三是挖掘教材的生長點。教師要善于跳出教材看教材，創(chuàng)造性地利用教材，將教材看成是學生英語學習的階梯和跳板，竭力挖掘其內(nèi)涵與外延，發(fā)現(xiàn)其新的生長點。使教材不僅成為知識的載體，更成為學生創(chuàng)新思維的形成、學習策略的習得和跨文化交際能力發(fā)展的平臺，從而促進學生綜合人文素養(yǎng)的全面提升。

三、現(xiàn)場資源的有效利用

如何有效利用教學資源來為學生的課堂學習服務，很值得一線教師研究。而現(xiàn)場教學資源以其簡易性、隨機性和真實性經(jīng)常受到優(yōu)秀教師的青睞。對課堂教學中現(xiàn)場資源的有效利用不僅展現(xiàn)了教師的教學智慧和教學技藝，也為學生創(chuàng)設(shè)了真實的語境，有利于學生準確感知、理解、內(nèi)化與實踐語言。

【教學片斷3】

T： Now， let’s play a game： Find the owner.

教師要求學生使用句型“Is this your…？”尋找物品的主人，而且最多只能詢問5個人。

具體活動步驟如下：

（1）所有學生各自拿出一件自己的文具放在課桌上，然后閉上眼睛。

（2）教師任意從一些學生的課桌上收集文具。

（3）請學生用句型“Is this your…？”進行詢問，提問的學生可以在教室內(nèi)隨處走動，被提問學生則用“Yes， it is./ No， it isn’t.”來回答。

（4）如果學生從詢問的5個人中沒有找到物品主人，教師則用“Whose … is this？”來尋找最終答案。

【分析】

文具類單詞和句型“Is this a/an…？ Yes，it is./No， it isn’t.”是本節(jié)課的核心語言項目，教師如何在真實語境中使學生對其進行高效訓練是本節(jié)課的難點之一。在教學片斷3中，戈向紅老師精心創(chuàng)設(shè)了Find the owner的游戲。該游戲巧妙地將目標詞匯和句型融合于一體，將學生擁有的多種文具這一現(xiàn)場資源與所學語言聯(lián)系在一起，使得教學活動充滿了趣味性、真實性和現(xiàn)場感。學生在這樣互動性極強的游戲中，不僅體驗到了語言學習的愉悅感與成功感，而且在真實任務中不知不覺地運用了本課的核心知識，學生的語言實踐能力得到充分鍛煉。

【啟示】

現(xiàn)場教學資源不容忽視，教師要巧妙地加以利用，從而為自己的課堂教學增添亮麗色彩。在日常教學中，教師可以利用以下兩種現(xiàn)場資源：

一是現(xiàn)場的靜態(tài)資源。靜態(tài)教學資源主要是指上課場所中的靜態(tài)物品，如學生的文具用品、師生的服飾、上課場所的設(shè)施設(shè)備、參與的聽課人員、戶外天氣與設(shè)施等。教師要抓住教材內(nèi)容與這些靜態(tài)教學資源的契合點和銜接點，讓它們成為學生課堂活動的語言支架、游戲道具和交流話題等，幫助學生有效習得真實語言。

二是現(xiàn)場的動態(tài)資源。動態(tài)的教學資源主要是指教學現(xiàn)場的生成性資源，如課堂教學中的突發(fā)事件、學生情感的自然流露、學生思維的無意展現(xiàn)、學生語言的創(chuàng)意表達、學生言語失誤以及教師的突發(fā)奇想等。動態(tài)教學資源的充分利用，會使課堂充滿生命力和創(chuàng)造力，增強教學的靈動性和真實感，從而優(yōu)化課堂教學路徑，提高課堂教學效益。

四、課堂環(huán)節(jié)的無痕銜接

一節(jié)完整的英語課都會由一個個相對獨立的教學環(huán)節(jié)組成。這些課堂環(huán)節(jié)都承載了不同的教學重點，各自都具有無法替代的教學功能和價值。優(yōu)秀外語教師的課堂總是給人以行云流水、一氣呵成之感，主要在于他們在環(huán)節(jié)之間的銜接上做到了自然、流暢、無痕。這樣的課堂，往往能給學生營造輕松、自由、和諧的學習氛圍，學生在連貫自如、承前啟后的課堂環(huán)節(jié)中能對語言學習形成整體畫面，能獲得語言的全方位訓練，促進他們語言綜合運用能力的不斷提高。戈向紅老師的這節(jié)觀摩課中，每個環(huán)節(jié)之間幾乎都做到了無痕銜接，現(xiàn)略舉一例。

【教學片斷4】

在學生使用句型“Is this/that…？Yes it is. / No， it isn’t.”完成游戲活動之后，教師為了自然引出Sound Time板塊的語音教學，進行了如下設(shè)計：

T： Now look at these words on the screen（教師將本課所有的文具類單詞展示在PPT上）. Let’s group these words according to their sounds. I’ll give you an example.

教師首先示范，將發(fā)/b/音的單詞找出來歸為一類，然后領(lǐng)讀單詞。之后讓學生自己找出其他兩組單詞。學生參與積極，很快發(fā)現(xiàn)了含/ p/和/ r/音的兩類單詞（見圖1）。而后，教師自然帶領(lǐng)學生進入Sound Time板塊字母r的語音學習。

【分析】

本節(jié)課在Sound Time板塊，讓學生重點學習字母r的發(fā)音規(guī)律，如何將其與本課的詞匯學習緊密聯(lián)系起來，戈向紅老師可獨具匠心。在教學片斷4中，她要求學生根據(jù)字母的讀音規(guī)律對本課詞匯進行分類，她首先進行示范，然后放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，從而引出三種發(fā)音/b/、/p/、/r/。戈向紅老師通過利用/r/這個發(fā)音使學生在不經(jīng)意間就進入了下一環(huán)節(jié)的學習。這種悄無聲息的過渡，不僅使得課堂環(huán)節(jié)之間銜接流暢，而且學生對字母r發(fā)音的掌握也能從感知走向理解，從理解再走向?qū)嵺`。

【啟示】

要做到課堂環(huán)節(jié)的無痕對接，筆者從戈向紅老師的課例中得到了如下啟示：

一是教師在活動設(shè)計要關(guān)注活動的層次性。教學活動的層次分明、循序漸進是教師在進行教學設(shè)計時需要重點關(guān)注的部分。各個活動應該是相互獨立但又是相互依存、層層遞進的。教學活動層次性是教師進行有效銜接的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，層次性更加凸顯的教學活動更有利于各環(huán)節(jié)之間的自然銜接。

二是教師要善于捕捉活動之間的銜接元素。所謂銜接元素，是指活動與活動之間有關(guān)聯(lián)的因子，它們之間往往存在著某種必然的聯(lián)系。這些銜接因素可能是教材中文本、插圖等資源，也可能是教師、學生、課堂環(huán)境等現(xiàn)場資源，也可能是師生的語言、動作、表情等。教師要善于抓住這些銜接元素，將活動自然、流暢、無痕地持續(xù)開展下去。

三是教師在處理各環(huán)節(jié)銜接時要順勢而為。課堂環(huán)節(jié)之間的銜接，教師要多一些順其自然、順水推舟、順勢而為，而要少一些刻意為之、故意為之、有意為之。教師不要將本無關(guān)聯(lián)的教學活動生拉硬扯地連接起來，這樣反而適得其反。環(huán)節(jié)之間的銜接應該是教師基于學生的動態(tài)發(fā)展，基于活動推進的需要，基于教材的學習要求的一種因勢利導行為。

研究優(yōu)秀外語教學課堂教學特色對一線教師自身的課堂教學和專業(yè)發(fā)展大有裨益。本文總結(jié)的“教學活動的獨到設(shè)計”、“教材文本的巧妙解讀”、“現(xiàn)場資源的有效利用”、“課堂環(huán)節(jié)的無痕銜接”這四種典型課堂教學特色很值得一線教師揣摩、借鑒與實踐。誠然，不同風格的優(yōu)秀教師有著各自別樣的教學特色，但教師要善于從優(yōu)秀教師的課例中汲取養(yǎng)分，并結(jié)合自身的教學特點和所教學生的實際能力與水平，個性化地設(shè)計課堂教學。教師要在持續(xù)學習、反復實踐、不斷創(chuàng)新和及時總結(jié)的循環(huán)過程中，潛心磨礪自己的教學技藝，逐步形成自己的教學特色，從而為學生的發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的服務。

參考文獻：

[1]龔海平. 激情與智慧的演繹——小學英語特級教師沈峰教學藝術(shù)研究之一[J].中小學外語教學（小學篇）2007（1）：1-5.