周薇

例析農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

周薇

結(jié)合農(nóng)村初中英語教師閱讀課賽課活動，通過案例分析，討論了當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀課教學(xué)中存在的主要問題。同時，通過對具體問題的分析，提出了相應(yīng)的解決策略和建議。

農(nóng)村初中；英語教學(xué)；閱讀教學(xué)；問題；分析

閱讀課是初中英語教學(xué)中非常重要的一種課型，如何上好閱讀課已成為廣大英語教師研究的重點。近期，江蘇省連云港市開展了農(nóng)村初中英語教師閱讀課賽課活動，通過各縣、區(qū)的推薦選拔，最終39名農(nóng)村教師參加了市級比賽。筆者作為評委，全程參與了聽課。部分參賽教師以其扎實的教學(xué)基本功和靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，課堂教學(xué)效果達到較高的水平。但另一方面，在如何將課程改革的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的閱讀教學(xué)實踐上更好地開展有效閱讀，還有一些遺憾，需要盡快彌補和改善。

一、目標(biāo)設(shè)計主體錯位

閱讀是學(xué)生獲取知識的主要手段，也是一項十分重要的語言技能。有效的閱讀離不開合理的教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)就像一根指揮棒，指引著教師教學(xué)行為的方向，決定了英語閱讀教學(xué)的效率。然而一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中出現(xiàn)了行為主體錯位的問題（教育部2011）。

【案例】

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。有一位參賽教師是這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的：

1.To help the students to use the new words and expressions.

2.To enable the students to grasp the structure of the text.

3.To improve the students’reading ability.

4.To help the students develop the good attitude of life.

【評析】

以上四個教學(xué)目標(biāo)都以教師為中心，體現(xiàn)了教師的教學(xué)行為，這違背了教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為目標(biāo)主體的特點。所以，我們在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)時，常見的to help，to train，to improve等描述都是不符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的。

【建議】

我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該使用“The students will be able to...或者The students can...”，這樣就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。比如筆者對目標(biāo)1和2進行了修改：

1.The students will be able to use the new words and expressions by making sentences according to the given Chinese.

2.The students will be able to grasp the structure ofthetextbydividingitinto threepartsandfindingthe main idea of each part.

二、文本話題導(dǎo)入牽強

良好的課堂導(dǎo)入能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而為整節(jié)課提供良好的鋪墊。然而，有的教師對此認(rèn)識不足，文本導(dǎo)入與主題牽強。

【案例】

一位教師在執(zhí)教twelve sincere smiles語篇時，課堂導(dǎo)入是這樣的：“Hello，boys and girls.I’mhappy to be here with you today.I know you are very clever.Right?Please answer my questions.”教師提出兩個問題：“What do I teach?What am I good at?”學(xué)生們回答“English”。教師高興地稱贊“How clever you are!”教師接著又問“Do you know why I am good at English?”學(xué)生沒有回應(yīng)，教師自己表達：“Because I practise English every morning.I practise the sentence I can smile like an air hostess”同時用PPT呈現(xiàn)句型：Ican smile like an air hostess.并輔以節(jié)奏感強的伴奏帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練此句型。最后，教師表達“I think air hostesses have the most beautiful smile in the world.”隨即，開始進行本文閱讀。

【評析】

案例中的教師沒有掌握導(dǎo)入的方法和技巧，導(dǎo)入的方式冗長，不夠精準(zhǔn)。教師提問“What do I teach?What am I good at?”學(xué)生回答出了“英語”就能證明學(xué)生clever嗎？這樣的問題是“明知故問”，缺乏思維含量。教師表達“I think air hostesses have the most beautiful smile in the world.”也是不準(zhǔn)確的表達，且將自己的觀點強加于學(xué)生，提前將語篇故事中的主題告訴了學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的興趣。

【建議】

有效的課堂導(dǎo)入可以揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖，溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。因此，一個成功的導(dǎo)入不僅要服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計，還要服從于教學(xué)內(nèi)容，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來進行導(dǎo)入的構(gòu)思。這則語篇的主題是“十二次真誠的微笑”，我們應(yīng)該抓住核心——“smile”進行導(dǎo)入，可以采用以下的方式：

T：Good morning,my boys and girls!Look at the circle on the screen.What is it?Can you guess?

（Students raised hands.）

S1：I think it’s a basketball.

T：Oh，a basketball.Good thinking!

T：Good!Any other opinions?

S2：I think it’s a moon.

T：Oh,how romantic!Boys and girls，I really like all your ideas.But today,what I really want to show you is a face.Look,it has two big eyes but no mouth.Would you please draw a mouth on the face and make it friendly and kind?

（Students began to draw a mouth on the face.）

T：Wow,I feel so happy because I see so many smiling faces in front of me.Boys and girls,you see, smilingis so easy.We can see smiles in manyplaces—in the classroom,at home,in the shop and so on.But do youbelievewecanalso seesmilesintheair?

（The teacher showed a plane with the words“Smiling China”on it and began the lesson.）

這種形象直觀的、趣味性強的導(dǎo)入方式符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。課堂導(dǎo)入要與學(xué)生的認(rèn)識特點相適應(yīng)，從學(xué)生的實際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的年齡、性格特征，又要考慮學(xué)生的知識能力水平，有利于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)角色，提高學(xué)生閱讀的興趣。

三、詞匯呈現(xiàn)方式機械

詞匯是語音和語法的載體，是構(gòu)成語言大廈的建筑材料，沒有詞匯，就不能有效地進行閱讀，更無法有效地用英語進行交際。參賽過程中，一些英語教師在呈現(xiàn)語篇中的詞匯時，只是機械地采取了直白式的中譯英，英譯中或者英譯英形式。

【案例】

【評析】

面對大量生疏的詞匯，教師再用一些生詞、一些定語從句去為學(xué)生解釋，學(xué)生如何能輕松自如地掌握新詞匯？沒有一定的詞匯理解基礎(chǔ)，學(xué)生就不能較好地理解語篇，更無法進行真實有效的語言交際。

【建議】

在詞匯教學(xué)時，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解詞匯。語篇中的生詞可以根據(jù)教學(xué)的需要以不同的方式滲透到不同的教學(xué)階段，但最好要利用一定的語境來呈現(xiàn)。例如，師生在交流“Do you have good table manners?”時，可以采用圖片呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的方式來學(xué)習(xí)生詞handle,lap,elbow,wrist,alcohol,oblige等（見圖1-4），這種方式生動、形象，易于學(xué)生理解掌握。

圖1

圖2

圖3

圖4

四、文本創(chuàng)設(shè)情境失真

情境創(chuàng)設(shè)是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，脫離情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)是不健全的、缺乏活力的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境可以讓學(xué)生在情境中有效地運用語言，但有時候往往因為情境創(chuàng)設(shè)的“失真”而使學(xué)生無法真實地體驗、感受語言（程可拉、何廣鏗2007）。

【案例】

一位參賽教師在教授table manners語篇時，在讀前和讀后分別創(chuàng)設(shè)了這樣的文本閱讀情境：

To be the leaders,they should pay more attention to the manners when they go abroad,especially the table manners.

2014 APEC is holding in Beijing now.Many leaders from other countries come to China.They are interested in Chinese food,but they don’t know the tablemanners inChina.Can youhelpthem?Discussin pairsand thentellthemwhattablemannerswe have.

【評析】

當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的知識、經(jīng)驗相關(guān)時，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)感興趣。如果創(chuàng)設(shè)的情境源于可感知的現(xiàn)實生活，那么蘊含其中的英語知識將變得鮮活和富有生命力。如果隨意捏造情境，或創(chuàng)設(shè)與生活實際相悖的情境，就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且從語言的運用角度也容易誤導(dǎo)學(xué)生。顯然，這位授課教師創(chuàng)設(shè)的情境是不真實的，也缺乏科學(xué)性。國家領(lǐng)導(dǎo)人外出訪問時，不僅僅是關(guān)注餐桌禮儀，因為各國領(lǐng)導(dǎo)人出訪某個國家時，對該國的餐桌禮儀都是熟知的，這是基本的外交常識。

【建議】

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時不能忽視情境的真實性與科學(xué)性。真實的情境有利于調(diào)動學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)與探討問題。為此，筆者建議根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實際，精心選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式：

A：Winter holiday is coming.I want to go to... Could you give me some advice?

B：It is polite/good manners to...

A：What else should I pay attention to?

B：You should...

這樣的“寒假國外旅游”情境真正符合學(xué)生的認(rèn)知特點，充分考慮了學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)了自然的、貼近學(xué)生實際的問題，將抽象的語言學(xué)習(xí)與生活情境有機結(jié)合，突出了英語學(xué)習(xí)的生活化，使學(xué)生深深地體會到英語學(xué)習(xí)源于生活、用于生活，增強了學(xué)生的語言運用意識，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、閱讀方式選擇錯誤

英語閱讀課上通常采用“讀”的形式——有不出聲的默讀和出聲的朗讀，在適當(dāng)?shù)臅r候采用適當(dāng)?shù)姆绞阶x課文，有助于深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感。然而在閱讀的不同階段，有的教師沒有適時準(zhǔn)確地選擇閱讀方式。

【案例】

一些教師喜歡在學(xué)生剛接觸文本時，就讓學(xué)生邊大聲朗讀，邊思考教師提出的問題，以此顯示自己的課堂中“學(xué)生動起來了”。例如，一位參賽教師在學(xué)生剛剛接觸閱讀文本后，要求學(xué)生自由地大聲朗讀課文并完成閱讀任務(wù)：Divide the passage into three parts and write the main idea of each paragraph.

【評析】

在學(xué)生初步接觸課文時，朗讀會阻礙多數(shù)人對文意的理解。朗讀較為費時，有的學(xué)生在朗讀時不能將朗讀內(nèi)容記在心中，容易口動心不動，不能有效地推動學(xué)生對于文本的理解。此時，比較科學(xué)的方式應(yīng)該是默讀。默讀能更好地調(diào)動視覺器官與思維器官，速度快捷，能滿足學(xué)生快速了解文本的愿望，并且默讀的速度和節(jié)奏不受其他人的影響，適合于一邊讀書一邊思考，如果遇到了模糊的地方，還可以重新回到上文去尋找信息，在重點或者艱澀的地方反復(fù)回顧思考。

【建議】

默讀和朗讀在學(xué)習(xí)中各有所長。默讀的焦點在于對文本的思考和獲取信息。朗讀的焦點在于在語音、語調(diào)和對語境的感悟上。就理解、閱讀速度來講，默讀優(yōu)于朗讀。就培養(yǎng)語感、識記而言，朗讀則優(yōu)于默讀。在不同體裁課文的教學(xué)中，應(yīng)靈活設(shè)置，高效配合。在具體的教學(xué)中，默讀和朗讀的配合是靈活多變的，只要把握住學(xué)生的難點和需求，多了解學(xué)生的感受，多和學(xué)生溝通，就能更加有效地推進課堂教學(xué)。本節(jié)課閱讀文本屬于故事閱讀，在閱讀的初始階段，可以讓學(xué)生先進行默讀，經(jīng)過結(jié)合注釋默讀初通文意后，可以讓學(xué)生朗讀一遍，進一步熟悉課文，為接下來要討論的難點、疑點鋪墊，在完全理解課文后，盡情朗讀，品味語言，體會情思，理解技巧。

六、任務(wù)設(shè)計順序錯亂

閱讀教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該是層層遞進的。在設(shè)置閱讀任務(wù)的時候，教師應(yīng)根據(jù)文本的順序，按照由易到難、由簡到繁的基本原則編排組合各類閱讀任務(wù)，使其呈現(xiàn)前后連貫、環(huán)環(huán)相扣的面貌，這樣有助于保障閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，有的參賽教師在閱讀任務(wù)設(shè)計時，出現(xiàn)了順序錯亂的問題。

【案例】

一位參賽教師在閱讀課中，設(shè)計了如下閱讀任務(wù)：

1.Discussion（work in pairs）

We can divide the text into three parts.Would you please tell me the main idea of the each part?

Part 1：Paragraph 1

Part 2：Paragraphs 2 and 3

Part 3：Paragraph 4

2.Further thinking：All the sentences of the last paragraph are imperative sentences.Why does the writer use those sentences?

3.Read and guess：What does“couch potatoes”mean in the Para.1?

4.Fill in the flow chart when reading Paragraphs 2 and 3：Use one or two words to fill in the chart.

【評析】

該參賽教師設(shè)計了4個閱讀任務(wù)，即討論語篇的框架結(jié)構(gòu)、段落大意；思考作者使用祈使句的原因；讀中猜測短語“couch potatoes”含義；完成段落流程圖。這樣的閱讀任務(wù)設(shè)計既沒有按照文本的順序，條理混亂；更沒有遵循閱讀任務(wù)設(shè)計的原則，缺乏層層遞進的關(guān)系。

【建議】

在閱讀任務(wù)的設(shè)計過程中，筆者認(rèn)為該參賽教師可以按照以下流程進行修改：

1.Read quickly and quietly and answer the following two questions：

Which month is National Bike Month?

What are the advantages mentioned in the text?

2.Read in details.

Read Para.1 and fill in the blanks.

Read Para.2 and complete the chart.

Read Para.3 and complete the sentences.

Why is cycling good for you?

Riding a bicycle______and helps_______.It not only________,but also your_________.

Read Para.4 and find out how you can enjoy your cycling.

3.Discussion.

We can retell the National Bike Month to people around us.What else can we do to make more people know it and take part in this event?

4.Make a poster.

這樣的閱讀任務(wù)流程設(shè)計，遵循了學(xué)生的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也將閱讀任務(wù)有序地組織起來，學(xué)生在完成各種具有實際意義和語用價值的任務(wù)過程中，提升了閱讀能力，發(fā)展了語言能力。

七、任務(wù)設(shè)置形式單一

教師在對閱讀文本進行解讀時，可以找準(zhǔn)文本的中心點，設(shè)置形式多樣的任務(wù)。閱讀任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)多樣性，即閱讀任務(wù)不能單一化，不能停留在一個層面上，以更好地維持學(xué)生閱讀的興趣和培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀能力，幫助他們通過完成任務(wù)，得到準(zhǔn)確的信息，從而正確理解文本，有效輸出與展示。但是賽課中，一些教師仍然設(shè)置了形式單一的閱讀任務(wù)。（彭小虎、陳靜波2007）。

圖5

【案例】

一位參賽教師設(shè)置閱讀任務(wù)1、2、3和文本閱讀總結(jié)時，均是采用“閱讀填詞”的形式，如下所示（見圖5-8）。

圖6

圖7

【評析】

該教師設(shè)置的任務(wù)全部都是表格式閱讀題詞任務(wù)，形式單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生主動參與文本閱讀的興趣，并且所填寫的詞，基本可以從閱讀文本的句型中直接找到答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生對文本理解、思考的能力。

【建議】

有效的閱讀活動是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己對文本進行多層次的閱讀，可以設(shè)置不同形式的閱讀任務(wù)指引學(xué)生對語篇進行整體理解。如：

1.Read Para.2 and finish task1.（問答型閱讀任務(wù)）

Ask and answer.

圖8

How can we protect the environment?

2.Read Para.3 and finish task 2.（排序型閱讀任務(wù)）

According to the passage,put them in the right order.

How to count down calories?

（）be a fun-in-the-sun person

（）burn calories

（）improve physical health and mental health

3.Read Para.4 and finish task 3.（判斷正誤型閱讀任務(wù)）

（1）You should take out our new bikes.

（2）We shouldn’t invite our friends to ride bikestogether.

（3）You should be a fun-in-the-sun child.

（4）Summary.（列表型閱讀任務(wù)，如表1所示）

表1

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料和學(xué)生特點設(shè)計多元化閱讀任務(wù)，形成有的放矢的任務(wù)鏈形式。通過不同形式的任務(wù)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

八、閱讀問題設(shè)計無效

問題設(shè)計是課堂教學(xué)至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。閱讀課中問題設(shè)計的目的是使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而有效性是問題設(shè)計的核心。然而在本次賽課活動中，一些無效性問題設(shè)計還是存在的。

【案例】

一位參賽教師在執(zhí)教National Bike Month這節(jié)閱讀時，設(shè)計了以下閱讀問題，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容，判斷正（T）誤（F）。

（）1.Bike Month encourages couch potatoes to go outside by bike.

（）2.If you are biking to school,you are helping bring up the air pollution.

（）3.Cycling is just good for the environment.

（）4.The writer wants us to enjoy riding as often as

we can.

【評析】

這些問題的設(shè)計過于表面化，不需要學(xué)生進行文本閱讀，從題目本身，根據(jù)生活常識就可以判斷出正誤。因此，這樣的問題設(shè)計是無效的，非但不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反而會抑制他們的興趣，使他們的閱讀興趣喪失殆盡。

【建議】

閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計要適時、適量、適度，提問要緊扣文本內(nèi)容，將問題集中在文本內(nèi)容的關(guān)鍵點上，以利于突出重點和難點。問題還要有啟發(fā)性，我們要充分利用文本內(nèi)容，精心設(shè)計各種類型的問題，筆者建議依據(jù)此閱讀文本，設(shè)計問題如下（見表2），這樣的問題設(shè)計利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的修養(yǎng)，也利于學(xué)生養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和想象力，升華道德品質(zhì)，不斷提高運用英語的能力。

表2

九、讀后拓展偏離主題

讀后拓展是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是信息的輸出和反饋過程，不僅能使學(xué)生深層次地理解課文，而且能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容，并歸納出語言規(guī)則及其用法，讀后拓展應(yīng)緊密圍繞文本的主題，不能脫離主題，隨意拓展。如果拓展環(huán)節(jié)脫離文本作者的真實意圖，就失去了拓展和延伸的意義。

【案例】

一位參賽教師在執(zhí)教the super typhoon閱讀課時，拓展環(huán)節(jié)設(shè)計如下：We know that there are many natural disasters now.I think it is because our environment is very terrible.We should protect our environment from the small things around us.The earth is our home.

有的參賽教師還進行如下問題討論的拓展：

Should we help people in need?

What can people do for safety when the typhoon comes?

【評析】

這些拓展活動的設(shè)計游離于文本主題，the supertyphoon這則文本故事的梗要是臺風(fēng)中媽媽奮力挽救落入河流中的女兒，但因為雙方筋疲力盡，女孩為了媽媽可以生存，不得已懇求媽媽放手。以上的拓展活動要求學(xué)生討論“是否該幫助有困難的人？”及“當(dāng)臺風(fēng)來臨時候，如何采取安全措施？”這些拓展問題沒有抓住文本的核心主題思想，偏離了本節(jié)課的文本輸入內(nèi)容和輸入語言，導(dǎo)致學(xué)生不能運用目標(biāo)語言或者話題詞匯來完成任務(wù)，也違背了讀后語言輸出環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重深化主題內(nèi)容、鞏固所學(xué)語言的設(shè)計原則。

【建議】

讀后拓展活動的設(shè)計要緊扣文本主題，要著眼深層次理解的閱讀任務(wù)，設(shè)計的活動要有助于學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵，由課堂知識拓展到課外知識，激發(fā)學(xué)生的批判質(zhì)疑思維，對教學(xué)內(nèi)容作更深層次的理解，不斷引發(fā)、強化學(xué)生對英語的探究精神和更強烈的英語閱讀興趣，盡可能讓學(xué)生體驗具有真實意義的學(xué)習(xí)情境，綜合運用所學(xué)知識。筆者建議以上的讀后拓展活動可以調(diào)整為：

a.The whole world witnessed all the beauty of her.Discussion：How do you understand the beauty of her?

b.The story has been heard about by many people.A reporter from China Daily interviewed the little girl’s mother.Please help the reporter finish the interview.

c.The story was very moving.Would you like to share the story with your friends?

總之，英語閱讀教學(xué)是一項較為復(fù)雜的過程，通過閱讀來實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力發(fā)生持久性的改變，是一個長期的探索過程。此次農(nóng)村英語教師賽課活動展示的閱讀教學(xué)雖然存在一些值得改進的地方，但隨著新課程理念的逐步深入，在廣大農(nóng)村教師堅持不懈地思考與實踐中，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量會不斷提高，城鄉(xiāng)英語閱讀教學(xué)的差距也會不斷縮小。

引用文獻

陳靜波.2007.有效教學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.

程可拉，何廣鏗.2007.初中英語校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊[M].廣州：廣東高等教育出版社.

教育部.2011.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者信息：222000，江蘇連云港，連云港市教育局教研室

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