徐來(lái)芳

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在保證正常教學(xué)的同時(shí)，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始具備獨(dú)立自主的判斷能力，而此階段的數(shù)學(xué)綜合性、整合性更強(qiáng)，其多樣性和豐富性十分有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，提出三點(diǎn)建議。

一、預(yù)習(xí)引線，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路

我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中，都會(huì)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至于怎么做才算好，大多數(shù)教師鮮有提及。其實(shí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是未知的、全新的，學(xué)生要“從無(wú)到有”，需要經(jīng)歷一番探索，這個(gè)探索過(guò)程常常伴隨著思維的創(chuàng)新。教師需要做的便是穿針引線，幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)方向，通過(guò)問(wèn)題巧妙設(shè)置預(yù)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，筆者利用三項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：任務(wù)一，說(shuō)清楚什么是倍數(shù)。這一步讓學(xué)生回顧倍數(shù)的概念，為思維創(chuàng)新打好知識(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)二，找出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的區(qū)別。任務(wù)三，用兩種方法求出4和7的最小公倍數(shù)，這一步對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新行為提出具體要求。三步走的形式為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)列出了具體框架，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在第二天的課堂上，教師應(yīng)花十分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，為學(xué)生搭建創(chuàng)新思路展示和交流的平臺(tái)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、練習(xí)磨劍，創(chuàng)新解題方法

小學(xué)高段數(shù)學(xué)綜合性較強(qiáng)，各類知識(shí)的串聯(lián)與整合較多，知識(shí)的應(yīng)用也更靈活多樣。利用這些特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一題多解的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷創(chuàng)新解題方法的過(guò)程中感悟創(chuàng)造的魅力，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新無(wú)處不在的道理。在開展相關(guān)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，或者組織小組合作，讓學(xué)生的創(chuàng)新行為在競(jìng)爭(zhēng)和合作中得到放大。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者出了這樣一道題目：“有一大一小兩個(gè)正方體，大正方體的棱長(zhǎng)是小正方體的3倍，體積多24立方分米，求小正方體的體積。”筆者將全班分為四個(gè)小組，四個(gè)小組開展競(jìng)賽，看哪組想出來(lái)的方法又多又好。為了拔得頭籌，各個(gè)小組學(xué)生都鉚足了勁進(jìn)行演算。有的小組是這么算的：“設(shè)小正方體的體積為1，那么大正方體的體積就是3×3×3=9，9-1=8。因?yàn)閷?shí)際上大正方體體積多了24，所以小正方體的體積是24÷8=3?！边€有的小組是這樣算的：“設(shè)小正方體的體積為x，已知大小正方體的體積比是9比1，所以■=■，求得x=3?！毕襁@樣利用一題多解引導(dǎo)小組競(jìng)爭(zhēng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、探究指路，創(chuàng)新實(shí)踐方式

創(chuàng)新其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新方法，小學(xué)高段學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了教師的循循善誘，還需要學(xué)生的孜孜探求。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的探究實(shí)踐活動(dòng)，在探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)“關(guān)卡”，引導(dǎo)學(xué)生為了解決問(wèn)題創(chuàng)新思路方法，創(chuàng)新實(shí)踐方式，最終獲得成功。值得注意的是，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要具有趣味性，讓學(xué)生有探究欲望；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要講究適宜性，難易適中，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，筆者組織開展了這樣的探究活動(dòng)：生活中的分?jǐn)?shù)——應(yīng)用題編創(chuàng)比賽。以往我們的教學(xué)都是列出應(yīng)用題讓學(xué)生求解，但是分?jǐn)?shù)乘法比整數(shù)乘法抽象一些，進(jìn)行機(jī)械應(yīng)用題訓(xùn)練不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生利用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行生活中的應(yīng)用題編創(chuàng)，則能大大增加練習(xí)的生動(dòng)性和趣味性，為學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間。同時(shí)，編創(chuàng)生活中的應(yīng)用題還有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生編創(chuàng)的應(yīng)用題可讓同學(xué)之間互做互評(píng)，評(píng)出最具創(chuàng)意、最有趣的原創(chuàng)應(yīng)用題。像這樣組織生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生探究創(chuàng)新活動(dòng)，給予學(xué)生創(chuàng)作空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

小學(xué)高段數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有很大優(yōu)勢(shì)，但關(guān)鍵還要看教師能否充分贏得學(xué)生信任，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師除了要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，被學(xué)生接納，這樣才能更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé) 編 肖 飛）