李樹峰

課堂提問是高中物理課堂教學非常重要的教學手段，教師提問的方式和技巧對于提高學生的學習效率有著舉足輕重的作用。教師在進行課堂提問時，要根據(jù)學生的特點，積極調(diào)動學生的學習積極性。

一、高中物理課堂提問存在的問題

1.提問的針對性不強

有些教師在備課時，設(shè)計了很多問題，但在何時設(shè)疑、要達到什么目標、突破什么難點，都沒有進行認真考慮，而是來個“滿堂問”。課堂氣氛看起來熱鬧非凡，但重點不突出、針對性不強。

2.留給學生思考討論的時間不足

一些教師在提出問題后，沒有給學生足夠的思考討論時間，就讓學生回答，這時優(yōu)等生躍躍欲試，后進生一片茫然，大部分同學只有當聽眾的份兒。甚至有些教師在提問學生時，還沒有等學生回答完就自顧自去板書了，也不作任何評價就說“請坐下”，然后自己歸納總結(jié)，生怕耽誤教學時間。

3.提問過程中師生關(guān)系處理不當

個別教師不能正確面對學生的問題，當學生提出探究性的問題而教師一時無法回答時，不是假裝沒聽見，就是用不恰當?shù)脑u價扼殺學生的“創(chuàng)新”。只能教師自由提問，而不能讓學生自由提問，這實際上還是“我講你聽”，按教師設(shè)計的套路一步一步完成教學任務(wù)。

二、高中物理課堂提問的技巧

1.問題的設(shè)計要有新意，以激發(fā)學生的學習興趣

在課堂提問的設(shè)計過程中，教師一定要注意問題的啟發(fā)性，要從班里學生的實際情況出發(fā)，使學生能在教師的提問下積極開動腦筋，這樣不但有利于學生完成學習任務(wù)，還可以使學生樹立學習信心、體會學習樂趣。教師在問題的設(shè)計上要注重出新，要了解學生學習所需，知道學生心中有什么疑問，通過精心設(shè)計問題來使學生學到有用的知識，提高學習積極性。

2.注意提問密度，確保多數(shù)學生有能力回答

在優(yōu)化課堂提問時，我認為應(yīng)該把握好問題的密度，使課堂提問科學有效。我在課堂提問時，努力做到在整體布局、通盤設(shè)計的基礎(chǔ)上兼顧問題的層次、分配等，這樣能確保多數(shù)學生對老師所提的問題有興趣、有能力回答。在問題設(shè)計上，我會特別注意以下幾點。

第一，明確設(shè)問的目的。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，優(yōu)化課堂提問。提哪些問題，在何時提問，提問哪些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等，都要有明確的通盤設(shè)計。

第二，留出思考的時間。不難發(fā)現(xiàn)，許多老師的問題與學生的答案間隔時間僅僅幾秒鐘。如果我們希望提高問題的多樣性和獨創(chuàng)性，那么多留給學生一些思考時間更好。

第三，注意問題的分配。創(chuàng)造性思維對所有學生都很重要，但我們往往不會公正地分配回答問題的機會，往往提問男生多于女生、成績好的多于成績差的，這樣不利于學生整體水平的提高。

第四，注意知識的類比。類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的，有利于發(fā)展學生的求同思維或求異思維。

3.鼓勵學生提出問題

在日常的高中物理課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生思考的中心是尋求問題的答案并從中獲得啟示，很少有學生能夠向教師提出問題，這很可能導致他們的質(zhì)疑能力弱化。事實上，高中物理課堂教學中，教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生的思考，更重要的是引導學生敢于去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，最終把學生引上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題遠比解決一個問題更重要。當學生能根據(jù)自己所學提出自己的問題時，說明他們已對知識有了一定的理解，并在此基礎(chǔ)上進行了思考。其實，問題意識是與生俱來的，是人的天性之一。從這個角度看，學生的問題意識不是需要培養(yǎng)，而是需要保護。在物理課堂教學中，教師要保護學生的問題意識，呵護學生的天性。

（責 編 曉 月）