馬勇，賀昭澤，胡建忠，周健生，陳航

(1．衡陽(yáng)師范學(xué)院體育系，湖南 衡陽(yáng) 421002;2．湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410081)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，一些院校通過(guò)重組或合并的形式成立地方性直屬師范學(xué)院。這類院?；旧鲜切陆ū究圃盒?，主要從師專升格而來(lái)。［1］就地理位置而言，它們一般分布在省會(huì)城市之外的中等城市，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃?、?jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力保障與科學(xué)技術(shù)服務(wù)支持。已成為當(dāng)?shù)氐慕逃幕行模瑸榈胤浇逃?、?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)了大批社會(huì)急需人才，在中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。［2］由于辦學(xué)時(shí)間不久，相比較于部屬重點(diǎn)師范大學(xué)以及省屬“211”重點(diǎn)師范大學(xué)而言，其師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等方面均有較大的差距。體育教育專業(yè)作為師范院校以培養(yǎng)“體育教師”的傳統(tǒng)骨干專業(yè)，在成立不久的地方師范院校都有設(shè)立。在“產(chǎn)能過(guò)?！?，人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需求又能彰顯地方特色的人才，是地方師范院校不得不思考的問(wèn)題。人才培養(yǎng)決定了課程體系，課程體系又作用于人才培養(yǎng)。［3］課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容體系反映著教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，它是提高人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［4］如何突出重圍，形成特色，對(duì)課程體系的探索就變得順理成章。

1 對(duì)體育教育專業(yè)課程體系的審視

1.1 體育教育專業(yè)現(xiàn)有課程體系的特點(diǎn)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)體育教育專業(yè)課程方案共進(jìn)行過(guò)五次修改。在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，教育部于2003年頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(教體藝［2003］7號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《新課程方案》)對(duì)體育教育專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置。目前，各院校的體育教育專業(yè)均參照《新課程方案》進(jìn)行課程設(shè)置。較之以往(1997年)，《新課程方案》對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及必修課程、選修課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)容和課時(shí)以及課程管理等方面都作了較為詳盡的規(guī)定?！缎抡n程方案》繼續(xù)沿襲了“保證一塊，放開(kāi)一片”的特點(diǎn)，突出體現(xiàn)了以下幾個(gè)顯著變化:1)減少必修課，增加選修課比重。必修課與選修課的課時(shí)比重由原來(lái)的73.0:27.0變成63.3:36.7，提升將近10個(gè)百分點(diǎn)。［5］2)減少術(shù)科課，增加專業(yè)學(xué)科課。術(shù)科課與專業(yè)學(xué)科課的課時(shí)比重由原來(lái)的5.5:4.5變成5.0:5.0。3)突出彈性課程以及課程的小型化。如主干課程分為6個(gè)領(lǐng)域，采取因地制宜，自主組合的原則進(jìn)行;選修課程分為方向選修課和任意選修課，而分方向選修課可以在除第一方向之外的其他四個(gè)方向根據(jù)校情進(jìn)行選擇組合開(kāi)設(shè)。課程小型化就是縮減課程課時(shí)，增加課程種類。4)增開(kāi)新型課程，如在大四進(jìn)行頂點(diǎn)課程的開(kāi)設(shè)以及根據(jù)社會(huì)需要開(kāi)始一些新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。《新課程方案》對(duì)于體育教育專業(yè)課程改革體現(xiàn)出了時(shí)代的特征，突出了課程的彈性與靈活性，以便適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育教育人才的要求。但是對(duì)于地方師范院校而言，實(shí)施《新課程方案》仍然存在著較多的困惑與難題。

1.2 影響地方師范院校體育教育專業(yè)課程體系建設(shè)的因素

1.2.1 內(nèi)部文本因素

1.2.1．1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位空泛。課程體系為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。《新課程方案》并沒(méi)有脫離以體育學(xué)科為中心的課程設(shè)置和按競(jìng)技項(xiàng)目實(shí)施分類教學(xué)的傳統(tǒng)模式。［6］體育學(xué)科在不斷壯大，由單一的體育教育專業(yè)演變成運(yùn)動(dòng)人體、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等專業(yè)。但《新課程方案》關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述為:“本專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。”［7］“復(fù)合型體育教育人才”是對(duì)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，是“專才”到“通才”培養(yǎng)理念的體現(xiàn)。體育教育專業(yè)人才既能勝任教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、體育科研、體育管理以及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作，那么體育學(xué)科其他專業(yè)人才應(yīng)該怎樣定位?所以，在具體實(shí)施過(guò)程中，其他體育科學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置跟體育教育專業(yè)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別與改變。只能在課程結(jié)構(gòu)體系保持不變的前提下，在課時(shí)的多少上做添減。體育教育專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，一直困擾著地方師范院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置者。

1.2.1．2 人才培養(yǎng)規(guī)格操作性不強(qiáng)。當(dāng)然，人才培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述。《新課程方案》對(duì)體育教育專業(yè)人才規(guī)格作為六個(gè)方面的具體要求。其中一、四、五、六(第一方面思想、政治要求;第四方面外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)要求;第五方面健康要求;第六方面美育要求)這四個(gè)方面的要求是對(duì)每位大學(xué)生的共性要求，即完成大學(xué)教育之后所應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)。第二方面是對(duì)體育教育專業(yè)在教學(xué)、鍛煉、訓(xùn)練和競(jìng)賽的要求;第三方面是對(duì)體育科研的要求。那么，人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)“學(xué)校體育管理以及社會(huì)體育指導(dǎo)”的要求從何體現(xiàn)?如果說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)可以通過(guò)證書(shū)來(lái)衡量是否達(dá)到要求，而思想政治、健康行為與方式、美育以及專業(yè)要求以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)?“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)”不僅是地方師范院校無(wú)法完成，而且部屬、省屬重點(diǎn)大學(xué)大部分體育教育專業(yè)的學(xué)生恐怕都難以達(dá)到。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格操作性不強(qiáng)必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的脫節(jié)，這在一定程度上將會(huì)影響體育課程設(shè)置者的判斷，對(duì)體育教育專業(yè)到底是要培養(yǎng)什么樣的人才產(chǎn)生困惑。

1.2.1．3 課程結(jié)構(gòu)與實(shí)情不符?！缎抡n程方案》要求“增加選修課，減少必修課”，這對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才要求有一定的好處。但是在選修課四個(gè)方向中各選2－3門(mén)課程，難以達(dá)到各方向的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，最終使得體育教育專業(yè)的畢業(yè)生是不倫不類的“四不像”。所以，在課程設(shè)置上還保留著兩大方向:體育鍛煉手段與方法方向(術(shù)科)和體育教學(xué)訓(xùn)練方向(體育教師)，這兩大方向才使得體育教育專業(yè)的“體育”基本屬性和“教育”基本屬性得以保留。就選修課而言，由于缺乏完善、成熟的選課制度與機(jī)制，學(xué)生選修課程的權(quán)利完全被課程設(shè)置者與管理者所剝奪。在學(xué)分制的前提下，學(xué)期開(kāi)設(shè)哪些課程學(xué)生就被動(dòng)地學(xué)習(xí)哪些課程，使得選修課與必修課并沒(méi)有明顯的界限。術(shù)科是體育專業(yè)學(xué)生的立身之本，也最能體現(xiàn)出其專業(yè)特色。對(duì)于地方師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生而言，其術(shù)科水平本來(lái)就跟部屬、省屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生存在一定的差距?！皽p少術(shù)科”這無(wú)疑加大了他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)崗位上的差距。課程建設(shè)的主要矛盾是有限的課時(shí)與無(wú)限的學(xué)科知識(shí)之間的矛盾。［8］在課程“小型化”的理念之下，必然縮減選修課程甚至必修課程的教學(xué)課時(shí)。致使在體育學(xué)科主干知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的情況下，拼命忙于各課程門(mén)類的學(xué)習(xí)。雖然2004年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，但是對(duì)主干課程的課時(shí)并沒(méi)有做出明確要求。至于“增加新型課程”對(duì)于師資力量、教學(xué)條件有限的地方師范院校而言也較難實(shí)現(xiàn)。在《新課程方案》的指導(dǎo)下，地方師范院校對(duì)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位問(wèn)題沒(méi)有得到根本性解決。

1.2.2 外部思想、理論因素

1.2.2．1 思想上的不重視與操作上的欠科學(xué)

課程問(wèn)題在任何一個(gè)教育體系中總是處于中心地位。［9］但是這種中心地位在地方師范院校當(dāng)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在決策者眼中，學(xué)科建設(shè)遠(yuǎn)比課程體系建設(shè)要重要得多。從人才培養(yǎng)縱向維度來(lái)看，“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀也讓決策者對(duì)于課程體系建設(shè)表現(xiàn)出淡漠。在課程體系建設(shè)的具體操作上，課程管理者往往憑借自身的經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)家要求對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)置，不會(huì)太多考慮到地方師范院校的實(shí)際情況以及聽(tīng)取任課教師對(duì)于具體課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。這也是地方師范院校體育教育專業(yè)課程體系毫無(wú)地方特色的根本原因之一。

1.2.2．2 課程體系建設(shè)理論研究嚴(yán)重滯后

理論來(lái)源于實(shí)踐，又能反作用于實(shí)踐。體育教育專業(yè)課程體系理論研究的滯后嚴(yán)重影響了體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育的背景下，體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育教師的“母機(jī)”，理應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。現(xiàn)如今是以“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教育研究如火如荼，而如何培養(yǎng)體育教育者的課程體系研究卻偃旗息鼓。例如，以“健康第一”為搜索主題在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中能檢索到6160條信息，而以“體育教育專業(yè)課程體系”為主題只能檢索到71條。體育教育專業(yè)課程體系研究的嚴(yán)重滯后，使得體育課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想不明確、培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格表述欠科學(xué)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不合理，最終導(dǎo)致各地方師范院校體育教育專業(yè)課程體系各自為政，但培養(yǎng)出的人才又是“千人一面”。這對(duì)于地方師范院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)而言無(wú)疑是一個(gè)毀滅性打擊。因此，如何重構(gòu)地方師范院校體育教育專業(yè)“特色”課程體系顯得迫在眉睫。

2 地方師范院校體育教育專業(yè)課程體系整構(gòu)

2.1 構(gòu)建理念

體育教育專業(yè)課程體系，是承擔(dān)體育教育專業(yè)功能的開(kāi)放性的知識(shí)組合系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)不僅要正確反映出專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)規(guī)格，還要順應(yīng)體育學(xué)科和教育學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，要滿足于社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育專業(yè)人才的時(shí)代需求，更要滿足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展。教育部政策法規(guī)司司長(zhǎng)孫霄兵在談到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式時(shí)談到:“教育的悲劇往往緣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生”。［10］雖然從“中學(xué)體育教師”到“復(fù)合型體育教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了質(zhì)的變化，但是在實(shí)踐操作還是用一套課程體系還是指向一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。體育教育專業(yè)招生人數(shù)逐年增多，但是體育教師的需求量卻在逐年遞減，致使體育教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性其發(fā)展受到限制。因此，在重構(gòu)具有地方特色課程體系的過(guò)程中應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展為基本重構(gòu)理念。

2.2 構(gòu)建思路

在知識(shí)爆炸、學(xué)科精細(xì)分化的今天，怎么選擇課程、組建什么樣的結(jié)構(gòu)課程體系，顯然是一個(gè)目標(biāo)不能完全確定的。［11］根據(jù)體育教育專業(yè)畢業(yè)生人才流動(dòng)方向，主要分為以下幾類:體育教師、研究生、公務(wù)員、企業(yè)人員、自主創(chuàng)業(yè)等。在以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展為基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，為體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入不同領(lǐng)域提供必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就要求課程體系必須為人才的發(fā)展向度提供更大的選擇空間，以機(jī)動(dòng)靈活、搭配合理，且具有自洽功能的課程群或課程模塊，滿足社會(huì)需要與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。［11］在具體操作上，在“學(xué)分制”的前提下對(duì)體育課程模塊進(jìn)行重新整合與構(gòu)建。保障體育教育專業(yè)大方向不變的情況下，前2年通識(shí)教育，后2年分類培養(yǎng)。利用“公共基礎(chǔ)平臺(tái)”和“學(xué)科課程平臺(tái)”來(lái)分別完成體育教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育和分類培養(yǎng)目標(biāo)?！肮不A(chǔ)平臺(tái)”為大一、大二兩年。在這兩年中除進(jìn)行基礎(chǔ)公共課程和體育學(xué)科基礎(chǔ)課程以及必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該隨時(shí)間正向加大體育學(xué)科專業(yè)課程和術(shù)科課程以及選修課程的比例，以完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為大三、大四的分類培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在分類培養(yǎng)階段，進(jìn)行必修課程和實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)外，更重要的便是根據(jù)“教師教育類(體育教師方向)、“學(xué)習(xí)深造類(研究生、公務(wù)員方向)”、“自主創(chuàng)業(yè)類(企業(yè)與創(chuàng)業(yè)方向)”這三個(gè)方向進(jìn)行選修課程的模塊課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)靈活多變，既滿足社會(huì)需求又實(shí)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。(見(jiàn)圖1)

圖1 地方師范院校體育教育專業(yè)課程構(gòu)建思路

2.3 課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

課程結(jié)構(gòu)體系說(shuō)明(見(jiàn)圖2):在大一、大二階段，除進(jìn)行國(guó)家規(guī)定的通識(shí)教育課程之外，加大體育教育專業(yè)必修課程以及術(shù)科課程的學(xué)習(xí)力度。在術(shù)科方面，在進(jìn)行《新課程方案》所規(guī)定的術(shù)科必修課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行術(shù)科副項(xiàng)的選擇與學(xué)習(xí)，結(jié)合大三選擇的術(shù)科主項(xiàng)，形成主項(xiàng)與副項(xiàng)齊頭并進(jìn)的模式。進(jìn)入大三、大四，相應(yīng)減少學(xué)科必修課，增加術(shù)科主項(xiàng)學(xué)習(xí)，為模塊選修課程的學(xué)習(xí)預(yù)留時(shí)間。采取積極引導(dǎo)、自主選擇的原則對(duì)三個(gè)方向模塊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)深造方向開(kāi)設(shè)課程與主要體育碩士招生學(xué)校的初試課程相銜接，為此類學(xué)生研究生入學(xué)初試專業(yè)課程打下基礎(chǔ);教師教育方向開(kāi)設(shè)課程與體育教師基本教學(xué)素質(zhì)與技能相銜接，同時(shí)開(kāi)設(shè)教師考編與特崗教師課程，以確保此方向?qū)W生能夠初步勝任體育教師工作;自主創(chuàng)業(yè)方向開(kāi)設(shè)課程主要與社會(huì)、企業(yè)對(duì)體育教育專業(yè)人才相關(guān)的課程，以確保畢業(yè)生能夠勝任相關(guān)工作崗位。

圖2 地方師范院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)對(duì)人才的需求是多元的，也是發(fā)展的，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，將出臺(tái)技術(shù)技能型和學(xué)術(shù)型高考模式，［13］這就要求對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)也需分層別類。《新課程方案》在地方師范院校的實(shí)施具有較大的被動(dòng)性。重構(gòu)具有地方特色的體育教育專業(yè)課程體系是關(guān)系到體育教育專業(yè)人才質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。結(jié)合社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求走向，確定教師教育、學(xué)習(xí)深造以及自主創(chuàng)業(yè)三個(gè)選修課程模塊不僅符合社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的實(shí)際需求，而且符合學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，還符合當(dāng)前地方師范院校體育教育專業(yè)的實(shí)際情況。然而，課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，重構(gòu)課程體系必然還涉及到很多的因素，更重要的是要與實(shí)踐相結(jié)合。而且每個(gè)地方師范院校的具體情況各不相同，本文只是對(duì)構(gòu)建特色地方師范院校體育教育專業(yè)課程體系進(jìn)行大膽設(shè)想，期望能夠?yàn)榈胤皆盒Ｕn程體系建設(shè)提供參考。

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