張艷喬

（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

視、聽、說相結(jié)合教學(xué)模式在高職旅游英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

張艷喬

（中國勞動關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

本文以建構(gòu)主義理論和多模態(tài)話語分析理論為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)單一的聽力教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力為前提，以聽為主，聽說并行，利用聽力教材進(jìn)行聽說教學(xué)，通過視、聽、說三位一體地對語言信息進(jìn)行加工處理，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的語言交際能力。

建構(gòu)主義理論 多模態(tài)話語分析 視、聽、說相結(jié)合教學(xué)模式 英語聽力教學(xué)

為適應(yīng)我國高等職業(yè)教育的新發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足新形勢下社會對高職學(xué)生的要求，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《高職英語教學(xué)要求》）規(guī)定，高職英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。由此可見，聽與說能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的重中之重。

一、高職英語聽力教學(xué)改革的必要性

英語聽力是旅游英語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，在旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，屬于專業(yè)素質(zhì)與能力中的英語語言應(yīng)用能力模塊。在我校旅游英語專業(yè)中，英語聽力課程開設(shè)學(xué)期為第一、二、三、四學(xué)期，每學(xué)期32課時(shí)，總課時(shí)數(shù)為192課時(shí)。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系學(xué)生英語學(xué)習(xí)中對語言知識掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

就我校目前的英語專業(yè)的聽力教學(xué)，從本質(zhì)而言，其還是一種應(yīng)試教學(xué)，目的是幫助學(xué)生通過各種英語等級考試，毫無疑問，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，無法實(shí)現(xiàn)《高職英語教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)。《高職英語教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求對英語聽力課程改革的指導(dǎo)意義尤為重要，目的就是讓廣大英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

目前的英語聽力課堂教學(xué)模式單一，教師上課時(shí)先是向?qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的文化背景知識，之后講解每個(gè)單元中出現(xiàn)的生詞，然后播放聽力材料，講解聽力練習(xí)，最后找學(xué)生核對各題答案。隨著社會的發(fā)展，這種教學(xué)模式在很大程度上影響了課堂教學(xué)效率，遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)對教師自身教學(xué)能力的提高不利。

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨，主要培養(yǎng)綜合語言能力。聽是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生尤為重要。為了幫助高職學(xué)生更好地適應(yīng)新形勢下對英語能力的高要求，為畢業(yè)后找到更好的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，基于以上高職英語聽力教學(xué)的重要性，以及聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的種種弊端，高職旅游英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)改革勢在必行。

二、視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式研究

1.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）和俄國心理學(xué)家維果茨基（Lev Semionovich Vygotsky）的認(rèn)知發(fā)展研究。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：在教學(xué)理念上，建構(gòu)主義提倡 “教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，學(xué)生是認(rèn)知的主體；教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。在教學(xué)模式上，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。視、聽、說相結(jié)合的英語聽力教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)等多種媒體技術(shù)，很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的基本思想，原本抽象晦澀的聽力素材通過聲音、圖片、文字、Flash和視頻等方式呈現(xiàn)出來，在很大程度上創(chuàng)設(shè)了語言學(xué)習(xí)環(huán)境中真實(shí)的或接近真實(shí)的 “情境”，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程變成快樂的體驗(yàn)。同時(shí)，可加強(qiáng)學(xué)生與“情境”中角色之間的互動，從而解決英語教學(xué)中學(xué)生“開口難”的難題，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的“協(xié)作”與“會話”，有效地幫助學(xué)生對英語知識與技能的“意義建構(gòu)”（趙麗萍，2010）。

話語分析理論強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)中的話語意義實(shí)現(xiàn)不僅包含了語言因素，還包含大量非語言因素，如手勢、面部表情、動作等身體特征及圖像、音響等非身體特征（趙燕寧，李慧，2014）。交際方式需要借助聽覺、視覺、觸覺等多種感官同時(shí)進(jìn)行，這種交際方式所產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。多模態(tài)話語分析指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009 ）。多模態(tài)已成為人類言語交際的普遍特征，為了使學(xué)生充分理解話語意義，必須增加其他模態(tài)形式的語篇輸入。高職英語聽力課也是如此，因?yàn)椤陡呗氂⒄Z教學(xué)要求》提出高職英語聽力課堂是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)的，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。所以，在實(shí)際的英語聽力課堂上，聽力素材輸入模態(tài)越多樣，學(xué)生信息掌握就越豐富，理解越全面。

基于建構(gòu)主義理論和多模態(tài)話語分析理論，本項(xiàng)目嘗試建立以學(xué)生為中心的視、聽、說相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

2.我校旅游英語專業(yè)英語聽力教學(xué)改革的具體措施

基于以上理論，并結(jié)合我校實(shí)際情況，筆者嘗試將視、聽、說相結(jié)合的教學(xué)模式引入我校英語聽力課堂教學(xué)中。

第一步，課前任課教師精心挑選每次聽力課所需的聽力素材，不局限于課本內(nèi)容。聽力素材選好后，教師通過多種渠道搜尋與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景資料知識，以文本、圖片、視頻、音頻等形式提供給學(xué)生，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，邊看邊聽，視聽結(jié)合。通過多模態(tài)形式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加直觀、生動的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

第二步，課堂上，教師提出與聽力內(nèi)容相關(guān)的探究性問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)教師提供的素材找出問題答案，引導(dǎo)學(xué)生融入圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在這個(gè)過程中，要注重聽說并舉，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語聽力課堂上，只聽不說，壓制了學(xué)生表達(dá)自己想法的訴求；口語課過分重視操練，忽略了信息量的輸入，導(dǎo)致學(xué)生不知從何說起，這些做法都有一定的片面性。因此，在新的教學(xué)模式下，教師要充分利用課堂時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的練習(xí)口語的機(jī)會，把聽力教學(xué)與口語練習(xí)緊密結(jié)合起來。說的形式可以多種多樣，如邊聽邊說、判斷正誤、情節(jié)復(fù)述、小組討論，等等，通過這些練習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生更好地理解聽力素材，掌握相應(yīng)的聽力技巧，從而強(qiáng)化英語聽力課的教學(xué)效果（王海波，2005）。

第三步，在第二步口語練習(xí)的過程中，要求學(xué)生把聽力素材中聽到的重難點(diǎn)以筆記形式記錄下來。學(xué)生根據(jù)自己的筆記，進(jìn)行小組討論，補(bǔ)充完善所聽內(nèi)容。在這一過程中，要把聽與寫結(jié)合起來。聽與寫相結(jié)合，不僅有助于提高聽力水平，還有助于學(xué)生記憶單詞，培養(yǎng)閱讀與寫作能力。

此外，為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以在聽力課堂上學(xué)唱與聽力內(nèi)容相關(guān)的英語歌曲，或者模仿視頻中的情節(jié)進(jìn)行配音練習(xí)，或者以角色扮演的形式展示聽力對話，等等。通過這些多種形式、多種模態(tài)的練習(xí)，建立以學(xué)生為中心、教師為輔的視、聽、說相結(jié)合的新模式，拓寬英語聽力教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生對聽力練習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力，提高英語聽力教學(xué)的有效性，從而達(dá)到意義構(gòu)建的目的，提高學(xué)生的英語交際能力。

三、結(jié)語

英語聽力課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力技能和技巧，改善學(xué)生的語音、語調(diào)，促進(jìn)口語能力的提高，擴(kuò)大他們的詞匯量，并促進(jìn)他們對英美國家文化的了解。改革傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)，引入視、聽、說相結(jié)合的課堂教學(xué)新模式。既符合學(xué)生的認(rèn)知，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生通過視、聽、說、寫等多種形式，既有師生間的互動，又有生生間的互動，在這些交替互動中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，以飽滿的熱情在不知不覺中愉快地接受聽力技能訓(xùn)練。

［1］王海波.新四、六級考試下大學(xué)英語聽力教學(xué)改革［J］.浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）.

［2］張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009，（1）.

［3］趙麗萍，汪文剛.農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)本科生聽力策略研究［J］.外國語文，2010，（4）.

［4］趙燕寧，李慧.多模態(tài)理論大學(xué)英語聽力教學(xué)改革初探［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014，（1）.

本文為中國勞動關(guān)系學(xué)院教改一般項(xiàng)目《高職旅游英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題及對策研究》階段研究成果，項(xiàng)目編號：JG1155。