李敏

（宿遷學院 建筑工程系，江蘇 宿遷 223800）

關(guān)于地方性高校實踐教學建設的思考

李敏

（宿遷學院 建筑工程系，江蘇 宿遷 223800）

實踐教學是提高學生理論知識運用能力的有效途徑，地方性高校以應用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標，必須重視實踐教學這一環(huán)節(jié)，只有著眼于學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能提高學生的就業(yè)競爭力，強化學校的核心競爭力。本文從地方性高校的辦學條件和所處的社會環(huán)境出發(fā)，從師資隊伍建設、課程建設和管理激勵機制建設等方面給出幾點關(guān)于實踐教學建設的思考和建議。

地方性高校 實踐教學 師資隊伍建設 課程建設

未來社會發(fā)展對人才需求量更大的是應用技術(shù)型人才，因此當前階段本科教育應注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育部的指導下，各大高校在推進素質(zhì)教育課程與教學改革、加強高校社會實踐活動等方面，采取了許多切實可行的舉措，取得了積極的效果，加強實踐教學建設和改革就是其中重要且關(guān)鍵的一項。近年來，地方性高校在整個高等教育系統(tǒng)中的數(shù)量不斷增加，競爭壓力越來越大，只有立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，主動適應社會需求，才能拓展生存空間，求得更多的發(fā)展機遇。因此，如何充分利用有限的教育資源加強實踐教學建設是地方性高校必須認真對待的重要問題。

一、地方性高校實踐教學現(xiàn)狀分析

1.建設現(xiàn)狀。

目前地方性高校實踐教學的形式主要有如下幾種：第一種是在理論課中安排實驗或上機課時，對課程中的重要理論和方法進行驗證和演示，加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的基本動手能力；第二種是針對重要課程開設課程設計、課外組織認識實習和生產(chǎn)實習等停課實踐，鍛煉學生對應用該課程理論知識解決實際問題的能力，帶動學生到現(xiàn)場、到社會中了解知識的實際應用，加深學生對本專業(yè)知識體系的認識，將理論與實踐相結(jié)合；第三種是教師組織指導學生參加學科競賽，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新精神。

由于教育資源缺乏，辦學條件有限，地方性高校的實踐教學環(huán)節(jié)基本流于形式。在實驗教學方面，大多數(shù)課程實驗仍然以單門課程中的主要理論知識為線索進行組織，內(nèi)容形式簡單，以基礎性實驗為主，實驗設置不盡合理，對于學生提高對理論知識的應用能力培養(yǎng)幫助甚少。在課程設計、停課實踐方面，缺乏系統(tǒng)性的組織和安排，導致學生和教師都抱著完成教學任務的心態(tài)對待，教師把關(guān)不嚴，學生上交的實踐報告抄襲現(xiàn)象嚴重，實踐教學環(huán)節(jié)形同虛設。在學科競賽方面，由于資源有限，學校在政策上和資金上給予的支持都較少，只有很少的學生能夠參與，大部分學生都無法通過這一形式在實踐能力上得到鍛煉。這種現(xiàn)狀導致實踐教學的質(zhì)量和效果大打折扣，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用甚微，并不能滿足培養(yǎng)學生實踐能力的要求。

2.存在的問題。

縱觀各地方性高校的實踐教學現(xiàn)狀，普遍存在以下問題。

一是沒有科學合理的實踐教學體系。目前各種實踐教學形式基本都以理論課程為主導，各自為政，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃建設，實踐環(huán)節(jié)層次不分明，內(nèi)容不連貫，無法幫助學生將所學的理論知識融會貫通并循序漸進地運用于實踐，實踐教學環(huán)節(jié)與實際應用存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二是實踐教學內(nèi)容陳舊、模式單一。在內(nèi)容上一成不變，缺乏創(chuàng)新，不能充分調(diào)動學生學習的積極性。在模式上多采用集中式的教學形式，以班級為單位安排內(nèi)容，忽略了學生個性化的需求，不能培養(yǎng)學生完成任務的獨立性，也容易滋生抄襲現(xiàn)象，實踐教學的目的和效果得不到保證。

三是在實踐教學的管理上缺乏靈活性。高校目前對于大多數(shù)實踐教學環(huán)節(jié)都采用課程式的管理模式，由教務處在開學初統(tǒng)一安排時間和進度并進行督查，教師和學生必須按規(guī)定的教學進度進行，這忽略了學生對于理論知識接受程度的個體差異，也限制了教師的發(fā)揮，對實踐教學的發(fā)展有一定的制約。

四是院校對實踐教學不夠重視，投入的人力和物力不足導致實踐教學設施基地不全，機器設備陳舊，實踐教學師資隊伍建設落后，缺乏高水平的教師從事實踐教學工作，不能滿足實踐教學的需要，使得教學質(zhì)量難以保證。

3.面臨的困難。

地方性高校與全國性重點院校相比，在教育資源、招生生源和發(fā)展經(jīng)驗等方面都處于明顯劣勢，其實踐教學建設之路面臨諸多困難。

首先，在教育經(jīng)費上地方性高校主要依靠地方財政撥款，獲得的資金有限并且時有撥款不到位的情況，沒有足夠的資金支持學校，即使認識到實踐教學的重要性也有心無力，在師資隊伍、實踐設施設備等建設上都難以有快速發(fā)展。

其次，我國高等教育經(jīng)過多年的改革發(fā)展在管理體制上取得了突破性進展，近年來根據(jù)學科綜合和資源優(yōu)化的原則對高校進行了整合，大多數(shù)地方性高校都是由不同性質(zhì)的幾所學校合并重組而成，目前許多地方性高校仍存在專業(yè)技術(shù)人員的學歷學術(shù)水平參差不齊，人才結(jié)構(gòu)不合理，人員超編的現(xiàn)象，教師的整體素質(zhì)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求存在一定差距。但受到管理體制和資金的影響其在人才引進工作上受到一定程度的束縛，且用人機制不盡完善，學校能提供老師施展才華的空間有限，因此難以引進學校發(fā)展真正需要的實踐創(chuàng)新型人才，教師隊伍的實踐教學水平難以在短時間內(nèi)得到提高。

第三，大多數(shù)地方性高校發(fā)展時間尚短，對于實踐教學的管理還處于學習和摸索階段，實踐教學體系尚未理順，導致教學效果和質(zhì)量難以達到預期。

第四，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，高校生源競爭也愈演愈烈，地方性高校在這一激烈的競爭中明顯處于劣勢，有些院校在控制線上不能完成招生計劃，不得不降分或通過調(diào)劑錄取考生，生源的質(zhì)量自然也得不到保障，這也給后面的教學工作造成了一定的困難。

最后，我國高校一直以來人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念是重專業(yè)理論知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)，把科研成果、博士點、碩士點的多少作為評價高校的標準，導致許多院校對于本科實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠，學校投入的人力和物力不足，實踐教學建設和改革的前進步伐因此受到了極大阻礙。

二、加強地方性高校實踐教學建設的思路

地方性高校想要在未來高等教育激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳步，必須立足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，建立應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，將資源集中到核心競爭力的開發(fā)和培育上，走出一條有特色的可持續(xù)發(fā)展道路。而應用型人才培養(yǎng)強調(diào)的是培養(yǎng)學生對于專業(yè)知識的實際應用能力，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，要達到這一培養(yǎng)目標就必須重視實踐教學環(huán)節(jié)，加強實踐教學的改革建設。針對地方性高校目前所處的客觀環(huán)境和實踐教學現(xiàn)狀，可以從以下方面著手，加強對實踐教學的建設和改革。

1.加強實踐教學隊伍建設，提倡課堂實踐教學。

實踐教學的質(zhì)量和效果與教學隊伍的能力水平息息相關(guān)，地方性高校應將實踐教學隊伍建設作為一項重要的工作提上議事日程，應充分利用現(xiàn)有資源采取各種措施提高從事實踐教學活動老師的整體素質(zhì)，除從外部引進高水平實踐教學人才外，更實際的做法是重視培養(yǎng)內(nèi)才，鼓勵校內(nèi)教師投入到實踐教學工作中。學?？梢约訌娕c企業(yè)的合作，建立校外實習基地，創(chuàng)造各種機會讓從事實踐教學工作的教師到企業(yè)實習，并鼓勵實踐教學教師取得本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書，加強雙師型教師的培養(yǎng)，以提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐教學水平，力爭建設一支水平高、經(jīng)驗足、技術(shù)新的穩(wěn)定的實踐教學隊伍。

在現(xiàn)階段實踐教學不能滿足人才培養(yǎng)需要的情況下，高?？梢钥紤]發(fā)展課堂實踐教學，為理論課教師多提供實踐學習和培養(yǎng)的機會，并在政策上給予一定支持，鼓勵教師將實踐教學融入到課堂理論教學中，鼓勵教師采用案例教學、在課堂中開展研討辯論或自主學習等教學方法，使學生將理論知識與實踐結(jié)合起來學習。這樣不僅能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，而且能加深學生對理論知識的理解和認識。

2.加強課程建設，優(yōu)化考核制度。

課程是教學工作的基本要素，是實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標的根本保證。地方性高校以培養(yǎng)應用型人才為目標，在課程建設上應更多地將理論與實踐結(jié)合起來，讓二者能夠相輔相成，互相促進，而不是讓實踐成為理論的輔助手段。在實踐環(huán)節(jié)的設置上，除傳統(tǒng)的實踐教學形式外，對于重要專業(yè)課程高?？稍O置靈活的實踐教學環(huán)節(jié)，提倡教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的最新進展安排時間、形式和內(nèi)容，讓實踐教學與社會需求緊密聯(lián)系。對于實驗教學環(huán)節(jié)，應鼓勵教師在基礎性實驗的基礎上融合各科理論知識開發(fā)綜合性、設計性實驗，并加大實驗室的開放力度，滿足不同層次學生的學習要求，為學生提供更多動手機會。另外，教師可以充分利用網(wǎng)站、微信等網(wǎng)絡平臺，加強與學生的互動交流，為學生提供專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)信息，保持知識的先進性，也能將學生的情況及時反饋給老師，老師可根據(jù)學生實際接受的情況對教學內(nèi)容方法等進行動態(tài)調(diào)整。

在課程考核制度上，應對課程考核制度進行改革，增加實踐環(huán)節(jié)的占總成績的比重，改變以住以期末理論考試定成績的方法，在學期中間加入階段性綜合測試，通過分組完成小作業(yè)、提問或做課堂報告等形式考核學生的動手能力和對知識的理解運用能力，調(diào)動學生參與實踐的積極性。

3.完善管理制度，建立激勵機制。

要保證實踐教學的質(zhì)量，必須建立科學化、規(guī)范化的管理體制和相應的激勵機制。地方性高校應對現(xiàn)有實踐教學資源進行整合，建立從上至下層次分明的管理系統(tǒng)，依托系統(tǒng)平臺為實踐教學的組織和質(zhì)量監(jiān)管提供方便和保障。對于實踐教學能力強、經(jīng)驗豐富、教學效果好的教師，在職務、職稱晉升和工資待遇方面予以適當傾斜，調(diào)動教師從事實踐教學工作的積極性。另外對教師指導學生參加各種專業(yè)技能競賽給予一定的資金和政策支持，通過自己組織預賽或選拔賽的形式讓更多學生參與，為教師和學生提供更多鍛煉機會。

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