黃麗莉

（福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福州 350002）

任務(wù)型教學(xué)法在國際商務(wù)英語演說的實證研究

黃麗莉

（福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福州 350002）

國務(wù)院批準(zhǔn)成立福建自貿(mào)區(qū)將為福建高校英語專業(yè)人才帶來更多的就業(yè)機會，如何培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語專業(yè)技能也成了熱點問題。研究表明，任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中有較強的實用性，然而，如何運用到演說這一常見的商務(wù)活動中的研究還比較少。本文根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則，采用問卷，綜合任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)、活動安排、教師及學(xué)生角色等要素，探討任務(wù)型教學(xué)法是否能夠培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生演說技能力。

任務(wù)型教學(xué)；商務(wù)英語；演說；任務(wù)設(shè)計

經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，福建自貿(mào)區(qū)掛牌成立，這一政策將為福建高校英語專業(yè)人才帶來更多的就業(yè)機會，如何培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語專業(yè)技能也成了熱點問題，研究表明：一方面，在商務(wù)英語教學(xué)法的研究中，目前交際法和案例教學(xué)法是目前主要探討的教學(xué)法；教學(xué)法步驟的探討缺乏與商務(wù)英語教學(xué)實踐以及具體課程的結(jié)合，［1］另一方面，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中，對提高學(xué)生的溝通能力有較強的可行性和實用性，而在商務(wù)英語教學(xué)中的研究較少，尤其是將任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合廣泛運用于商務(wù)交流的商務(wù)演說的應(yīng)用研究更少，本文以英國劍橋大學(xué)考試委員會推薦的《新編劍橋商務(wù)英語（中級）》（第三版，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版）教程為例，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則，從任務(wù)設(shè)計的要素出發(fā)，探討如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于《國際商務(wù)英語》課程的演說中，并通過問卷調(diào)查進(jìn)行實證研究，分析其教學(xué)效果。

1 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法由英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu提出，其目的在于創(chuàng)造自然真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供交流互動和意義協(xié)商機會，促進(jìn)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)用語言做事和解決問題的能力，［2］其理論源于系統(tǒng)功能語言學(xué)、二語習(xí)得等語言學(xué)理論，注重語言意義，要求語言材料真實，注重合作學(xué)習(xí)。

“任務(wù)”一詞在外語教學(xué)領(lǐng)域是個使用廣泛、涵義多重的術(shù)語，考查的角度不同，界定的方式也各異，［3］例如，Prabhu（2004）認(rèn)為任務(wù)是需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的思考，從所獲得的信息中推理產(chǎn)生結(jié)論的一項活動，這一活動可由學(xué)習(xí)者自己控制和調(diào)整，［4］Willis（1996）則指出“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者以交流為目的，使用目的語言從而獲得某一結(jié)果的語言活動，他強調(diào)語言教學(xué)的過程是一個完成交流任務(wù)的過程，課堂上的語言活動應(yīng)該以“任務(wù)”的形式組織起來；這些“任務(wù)”不應(yīng)以語言形式為中心，而應(yīng)以社會生活中的實際交流意義為中心，同時盡可能使這些課堂的語言教學(xué)活動真實化和社會化，［5］

為此，本文引用Nunan（1991）的定義：任務(wù)是為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程或是有目標(biāo)的交際活動，包括目標(biāo)（goals）、輸入（inPut）、活動（activities）、教師角色（teacher role）、學(xué)生角色（student role）和環(huán)境（setting）這六個要素，［6］

總之，任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施，在任務(wù)執(zhí)行的過程中，學(xué)習(xí)者過程中習(xí)得語言，強調(diào)輸入的語言材料真實，難易得當(dāng)，在這過程中，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體地位。

2 商務(wù)英語教學(xué)研究

商務(wù)英語長時間來作為專門用途英語（ESP）的一個分支，近年來國內(nèi)學(xué)者從其它角度來探究其屬性，陳準(zhǔn)民指出，在我國，商務(wù)英語發(fā)展為具有獨立性的學(xué)科專業(yè)，其目的是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，［7］2007年3月教育部批準(zhǔn)商務(wù)英語作為本科專業(yè)目錄中的一個試辦專業(yè)，表明商務(wù)英語作為一個專業(yè)，已經(jīng)得到國家認(rèn)可，張佐成（2007）綜合了商務(wù)英語的教學(xué)概念、社會功能變體和學(xué)科專業(yè)這三個角度的研究，將其定義為：國際商務(wù)作為社會經(jīng)濟(jì)活動，其活動參與人采用/化用商務(wù)慣例和程序，選擇使用英語的詞匯語法以及視覺、聽覺符號資源，通過書面、口頭及/或多種模態(tài)實現(xiàn)其交際目的，商務(wù)英語就是以這個策略性交際系統(tǒng)為內(nèi)容的教學(xué)活動，［8］

關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)方法方面的研究，根據(jù)對在中國知識資源總庫—CNKI數(shù)據(jù)庫上搜集的所有主題為“商務(wù)英語教學(xué)法”的32篇文章（2000—2010）進(jìn)行歸納研究表明，交際法和案例教學(xué)法是目前主要探討的教學(xué)法，商務(wù)英語教學(xué)法的研究方法缺乏實證研究的支持，同時，與教學(xué)法相應(yīng)的教學(xué)步驟、師生角色定位以及教學(xué)評估及考核方式探討不足，教學(xué)法步驟的探討缺乏與商務(wù)英語教學(xué)實踐以及具體課程的結(jié)合［1］122，根據(jù)Ellis&Johnson（1994）的觀點，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)是基于任務(wù)的教學(xué)，即盡可能地使任務(wù)和學(xué)習(xí)者在目的環(huán)境下與要完成的任務(wù)一致，［9］黃麗莉（2011）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在對外經(jīng)貿(mào)模擬談判的實踐中取得了較好的教學(xué)效果，［10］但尚缺乏定量研究，為此，本文將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于《國際商務(wù)英語》課程的演說中，并通過問卷調(diào)查及定量研究，分析其教學(xué)效果。

商務(wù)演說（Oral Presentation），是商務(wù)實踐的一項重要組成部分，是向客戶介紹自己的產(chǎn)品、公司，或者向同事講解自己的設(shè)計、計劃等，［8］在《國際商務(wù)英語》課程中，商務(wù)演說的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解商務(wù)話題、提高商務(wù)話語水平，鍛煉演說能力，任務(wù)型教學(xué)法的特征之一在于運用目標(biāo)明確的任務(wù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與實踐的主動性，這一特點正好符合商務(wù)演說的教學(xué)目標(biāo)：側(cè)重發(fā)展學(xué)生英語能力，提高學(xué)生在商務(wù)場景下的英語應(yīng)用，因此，任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)方法與商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)相得益彰。

3 國際商務(wù)英語演說的任務(wù)設(shè)計

根據(jù)Nunan的“任務(wù)”六要素，本文將著重探討《國際商務(wù)英語》課程中演說這一任務(wù)的目標(biāo)、活動、教師角色及學(xué)生角色這四方面內(nèi)容。

3.1 任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)

本文運用任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過設(shè)計與課程內(nèi)容相應(yīng)的商務(wù)話題，讓學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、觀看相關(guān)視頻、進(jìn)行訪談等環(huán)節(jié)，了解該商務(wù)話題、拓展國際視野、運用該話題所需要的常用句型及詞匯，鍛煉學(xué)生使用英語進(jìn)行商務(wù)演說的能力，為此，任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)為：創(chuàng)造真實的交際場景、強調(diào)合作學(xué)習(xí)、調(diào)整知識輸入和輸出的平衡。

在傳統(tǒng)的授課中，輸入占較大比例；而在《國際商務(wù)英語》課程中演說的任務(wù)設(shè)計中，基于大二英語專業(yè)學(xué)生的英語水平較高，基本達(dá)到專業(yè)四級，以及商務(wù)英語類課程對實踐的高要求，本文認(rèn)為《國際商務(wù)英語》課程中演說的任務(wù)活動是一個輸出的過程。

3.2 任務(wù)設(shè)計的活動安排

根據(jù)Willis（1996）將任務(wù)型教學(xué)的實施分為前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三個步驟，本文將從演說前、演說中和演說后這三個環(huán)節(jié)，闡述如何在本校英語專業(yè)大二學(xué)生的《國際商務(wù)英語》課程中進(jìn)行商務(wù)演說實踐，［6］161

（1）演說前：教師作為任務(wù)的設(shè)計者，在本學(xué)期初，根據(jù)教程中各單元的商務(wù)話題，設(shè)定任務(wù)，例如：第11單元倫理經(jīng)濟(jì)學(xué)，要與中國的食品安全問題相結(jié)合，從現(xiàn)狀、原因、對策等角度進(jìn)行分析，為查找資料，學(xué)生練習(xí)使用wikiPedia（維基百科）、查找文獻(xiàn)或公司網(wǎng)站、下載視頻等，在第9單元打造品牌中，學(xué)生還聯(lián)系到福州LV專賣的工作人員，用英文對其進(jìn)行采訪，了解商家是如合對時尚品牌進(jìn)行塑造；在第10單元學(xué)生的任務(wù)是Madonna如何管理成功，學(xué)生很有創(chuàng)意地組織了對英語系大一至大三男生的采訪，問題是：“what makes a successful business woman”，并做成視頻，作為該PPT的引入部分，總之，在演說前，學(xué)生根據(jù)領(lǐng)到的角色分工和任務(wù)話題，充分運用教程知識，并利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）演說中，每次課程的前20分鐘為學(xué)生演說（每人五分鐘），必須使用PPT輔助手段，在演說過程中，在演說過程中，學(xué)生運用PPT，進(jìn)行演說，不但鍛煉了商務(wù)英語的運用能力，也加強了團(tuán)隊合作及組織能力。

（3）演說后，教師可明確設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，如：任務(wù)完成（20分，包括內(nèi)容的充實及切題程度），連貫與銜接（20分，包括結(jié)構(gòu)安排及團(tuán)隊合作），英語能力（20分），PPT制作（20分），演說技巧（20分，包括與觀眾的目光交流），待演說任務(wù)完成后，先有其它組學(xué)生點評，教師再進(jìn)行最后補充，最后其他11組的評分以及教師評分的平均分，即為每組的最后得分。

4 實驗設(shè)計

（1）研究目的與方法，為更好地研究任務(wù)型教學(xué)法是否能給出真實的任務(wù)，讓學(xué)生“做中學(xué)”，拓展國際視野、鍛煉使用英語進(jìn)行商務(wù)演說的能力，從而為將來的職場需要打好基礎(chǔ)，本研究采用問卷形式以了解學(xué)生對該方法的反饋，內(nèi)容分為：教學(xué)效果反饋、學(xué)生角色反饋、教師角色反饋三個方面，共17道題，采用李克特量表，將答案分為：1極力反對，2不同意，3一般，4同意，5非常同意。

（2）數(shù)據(jù)收集，本研究對象為本校文法學(xué)院英語專業(yè)12級大二學(xué)生共107人，于2013-2014學(xué)年第二學(xué)期末第17周進(jìn)行問卷發(fā)放，收回有效問卷88份。

5 研究結(jié)果

5.1 教學(xué)效果分析

表1 教學(xué)效果的反饋

關(guān)于教學(xué)效果的問卷中，得分最高為第四題“比傳統(tǒng)的教師滿堂灌的授課式有意思”和第五題“參與小組合作的收獲要比不參與小組合作收獲得多”，均為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.796，表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方法有意思，占33%，非常同意的占43%，參與其中有較大收獲，同意的為36%，非常同意的42%，在第三題“加強商務(wù)知識的理解”方面，問卷平均值為4.07，表明學(xué)生認(rèn)為這種授課方式有助于拓展商務(wù)知識，其中同意的為49%，非常同意的為30%，在第二題“內(nèi)容豐富和重點明確”方面，為3.90左右，其中同意的為42%，非常同意的為23%，這也是較為積極的反饋。

5.2 對教師角色的分析

表2 對教師角色的反饋統(tǒng)計表

任務(wù)型教學(xué)法對教師有著更高的要求，要利用真實的語言材料來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，通過表二可以看出，學(xué)生對教師的角色較為贊同，其中分值最高為第七題“認(rèn)為教師提前把關(guān)最為重要”（分值為4.52，其中61%非常同意，30%同意），排在第二位的是第六題“學(xué)期初的任務(wù)布置給予明確的方向”（4.47，其中55%非常同意，39%同意），之后是第八題“補充的案例”和第九題“知識點梳理”有助于學(xué)生理解課本，分值為4.44和4.43，同意程度高，第十題“演說之后的點評對學(xué)生的進(jìn)步有所幫助”分值最低，為4.17，標(biāo)準(zhǔn)差相對較大，為0.829，說明教師應(yīng)重視點評，更加有效地對演說中存在的不足和改進(jìn)的方向進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，在任務(wù)設(shè)計與執(zhí)行的整個過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，是任務(wù)的設(shè)計者和控制者，規(guī)定任務(wù)的內(nèi)容、任務(wù)執(zhí)行的時間以及任務(wù)的反饋，承擔(dān)著設(shè)計、控制及調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

5.3 對學(xué)生角色的分析

表3 學(xué)生角色分析

在任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生是主體，在獲得任務(wù)后，利用各種資源，查找資料，進(jìn)行角色分工，根據(jù)問卷，在任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生最有收獲的是第12題“通過查找資料加深對該話題的了解，增加商務(wù)方面的知識”（其中77%同學(xué)選了同意或非常同意），和17題“加強小組成員間的分工合作和團(tuán)隊精神”（82%同意或非常同意），分值均為4.18。

此外，學(xué)生鍛煉英語演說，最后由學(xué)生進(jìn)行點評，也體現(xiàn)了學(xué)生對課堂輸入的運用，鍛煉了思辨能力，根據(jù)問卷，第11題“鍛煉了口頭表達(dá)和演講能力”、14題“學(xué)習(xí)自主性”，13題“思辨能力”分?jǐn)?shù)較高，為3.91-4.08，其它能力的提高，如16題“提高PPT制作能力”、題15“加強了自信心和運用英語的綜合素質(zhì)”也在3.70以上，表明學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法的肯定。

6 結(jié)語

本文以《新編劍橋商務(wù)英語》教程為例，結(jié)合問卷調(diào)查，探討了任務(wù)型教學(xué)法在國際商務(wù)英語演說的應(yīng)用，將教學(xué)法的探討與商務(wù)英語實踐相結(jié)合，證實了該方法能有效地提高學(xué)生的商務(wù)英語演說能力，本實驗通過教師的任務(wù)設(shè)計、學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，鍛煉了學(xué)生運用搜索商務(wù)知識的能力，進(jìn)行商務(wù)場景下演說的能力，注重提高語言實際應(yīng)用能力；同時提高學(xué)生自信，鍛煉團(tuán)隊合作精神，這些都將為學(xué)生畢業(yè)后從事國際商務(wù)工作奠定良好的實踐基礎(chǔ)，任務(wù)型教學(xué)法與演說的結(jié)合將為商務(wù)英語教學(xué)提供新的發(fā)展思路。

［1］ 鄧海.我國商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展：問題與對策［M］.北京：外研社，2011.

［2］ 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，2008：208，210-220.

［3］ 覃修桂，齊振海.任務(wù)及任務(wù)教學(xué)法的再認(rèn)識［J］.外語教學(xué)，2004（3）：69-74.

［4］ Prabhu，N.Second Language Pedagogy［M］.Oxford：Oxford University Press，2004.

［5］ Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Harlow，Essex：Longman，1996.

［6］ Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers［M］.Hemel HemPstead：Prince Hall International，1991：279.

［7］ 張佐成.商務(wù)英語的理論與實踐研究［M］.北京：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2008：28-29，129.

［8］ Ellis，M&Johnson，C.Teaching Business English［M］.Oxford：Oxford University Press，1994.

［9］ 黃麗莉.任務(wù)型教學(xué)法在對外經(jīng)貿(mào)模擬談判中的應(yīng)用［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2011（12）：109-112.

［10］ 段兆兵，劉蘭.為適合學(xué)生而教：教學(xué)適合學(xué)生的依據(jù)與策略［J］.徐州工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（1）：103-108.

責(zé)任編輯：劉 琳

Em Pirical Research on Task-based Teaching in Oral Presentation of International Business English Course

HUANG Lili
（School of Humanities and Law，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

The foundation of China（Fujian）Pilot Free Trade Zone，aPProved by the State Council，largely triggers the demand of business English sPecialists.Thus，how to Promote Business English teaching and cultivate the exPertise of English majors has become a hot issue.More and more research shows that the task-based aPProach is effective and feasible in business English teaching，and can Promote the communication skills.However，the research on the aPPlication in the oral Presentation has been rarely conducted.By conducting questionnaires，this PaPer，based on the theory and PrinciPles of task-based teaching，exPlores if task-based teaching is effective in oral Presentation of International BusinessEnglish Course in the areas ofobjectives，activities，and the teacher and the student roles.

task-based teaching；business English；oral Presentation；task design

G642

A

1009-3907（2015）06-0129-04

2014-10-26

福建省教育廳B類項目（JB12083S）

黃麗莉（1982-），女，福建浦城人，講師，碩士，主要從事商務(wù)英語教學(xué)及跨文化翻譯研究。