黃文星，楊勁松

（1.廣東惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院 外語系，廣東 惠州 516057；2.廣東醫(yī)學院 外國語學院，廣東 東莞 523808）

高等職業(yè)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接路徑研究

黃文星1，楊勁松2

（1.廣東惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院 外語系，廣東 惠州 516057；2.廣東醫(yī)學院 外國語學院，廣東 東莞 523808）

本文研究了高等職業(yè)院校公共英語教學中存在的基礎(chǔ)英語主導(dǎo)論下的行業(yè)英語被淡化、就業(yè)能力得不到加強等問題。針對這些問題，本文根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，依托CBI英語教學理念，從高等職業(yè)英語教學目標、課程內(nèi)容、和教學模式等方面提出了高等職業(yè)院校公共英語教學中基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的有機銜接的路徑，旨在為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力提供路徑。

基礎(chǔ)英語；行業(yè)英語；銜接路徑

近年來高等職業(yè)院校公共英語教學中存在的的費時低效、實用性不強、應(yīng)試性取向、受其他學科的擠壓等問題依然突出，公共英語的學分被壓縮，課時大幅減少，有些人甚至質(zhì)疑公共英語在高等職業(yè)教育中存在的必要性，另外也存在基礎(chǔ)英語一統(tǒng)天下的情況下，公共英語教學也存在教學大綱編制者、教學實施者、教學評價者等相互脫節(jié)等問題（楊勁松，2012，4）。

有人提出以行業(yè)英語取代基礎(chǔ)英語，但這一做法不能一刀切，在中國基礎(chǔ)階段的英語教學中，地區(qū)教育發(fā)展極不平衡、城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、應(yīng)試教育的影響及學生自身素質(zhì)等因素，高等職業(yè)公共英語學生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱、個體差異大，學習興趣欠缺，學習動力不足，如果按照自然班的形式進行課堂教學，就必然會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)弱的學生“撐不下”的情況。

目前，高等職業(yè)行業(yè)英語的開設(shè)主要有以下幾種情況：個別專業(yè)不開設(shè)行業(yè)英語，基礎(chǔ)英語教學結(jié)束后，沒有后續(xù)課程；有些專業(yè)開設(shè)行業(yè)英語，但是定位不清，目標不明確，缺乏對學生的學習需求分析；有些專業(yè)直接開設(shè)專門用途英語，沒有考慮過渡和銜接，效果不佳，同時，由于學生的個體差異較太，課堂教學較難開展，教學效果不容樂觀，此外，師資力量薄弱，或由專業(yè)教師或由英語老師擔任教學，但兩類老師在行業(yè)英語教學中各有欠缺，無法完全勝任與專業(yè)有關(guān)的語言教學。

因此本文提出“兩步走”的改革模式，第一步，加強基礎(chǔ)英語教學，扎實聽、說、讀、寫、譯等基本功；第二步，在基礎(chǔ)英語教學基礎(chǔ)上，發(fā)展行業(yè)英語教學，并做好基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語有機銜接，同時，由于區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展導(dǎo)致人才需求差異、學生目標崗位對英語能力的要求各異，我們需要對這些學生進行合理的分類，實施分類教學、分級指導(dǎo)，因材施教，對不同程度和不同需求的學生使用不同的教學內(nèi)容，設(shè)定不同的教學目標，實施不同的教學方法和手段，促使他們在各自的基礎(chǔ)上有所提高，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高學習動機。

1 教學改革依據(jù)

（1）政策依據(jù)，2000年教育部高等教育司關(guān)于《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就提出了高等職業(yè)英語課程實行分級指導(dǎo)，分為“A、B兩級”；遵循“實用為主、夠用為度”的原則；提出了開設(shè)行業(yè)導(dǎo)向的英語課程以及英語學習不斷線的要求；強調(diào)了打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，要做到學以致用，2010年教育部新版的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱新《基本要求》），進一步明確提出要以職業(yè)需求為導(dǎo)向來構(gòu)建教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)學習者語言應(yīng)用能力，尤其是與未來職業(yè)相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等各項技能，以適應(yīng)今后崗位工作需要，新《要求》提倡將高等職業(yè)英語教學分為基礎(chǔ)英語階段教學和行業(yè)英語階段教學，要求基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學有機對接，即在完成了基礎(chǔ)英語教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，拓展行業(yè)英語，或在基礎(chǔ)英語教學中滲透行業(yè)內(nèi)容，同時，堅持“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，通過基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的有序銜接學習來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

因此，作為一門公共基礎(chǔ)課程，高等職業(yè)公共英語課程的定位是為各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，高等職業(yè)公共英語跟本科階段的大學英語的不同之處在于其明顯的職業(yè)性、實用性和工具性特征，高等職業(yè)院校的英語教學要走的是“行業(yè)+外語”的路子，英語的主要功用在于其應(yīng)用和服務(wù)功能，“應(yīng)用”體現(xiàn)在通過英語這門工具來傳遞信息，“服務(wù)”主要體現(xiàn)在為其它各專業(yè)服務(wù)，為各專業(yè)學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)，提升更專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是，在目前的公共英語教學中，大部分高等職業(yè)院校主要還是以基礎(chǔ)英語教學為主，行業(yè)英語的教學并未到達應(yīng)有的高度。

（2）理論依據(jù)，在理念更新，教學內(nèi)容日益豐富，教學方法和手段逐步完善，教學條件和環(huán)境逐漸優(yōu)化的情況下，高等職業(yè)公共英語應(yīng)該提倡個性化、多元化教學，探索基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語合理有序的銜接，根據(jù)學生水平、學習需求、師資狀況、學校定位來開發(fā)適合自身發(fā)展的英語課程，逐步形成一個更加科學，更能滿足社會和學生需求的高等職業(yè)公共英語課程體系。

基于內(nèi)容CBI（content-based instruction）的英語教學理念是“通過內(nèi)容獲得意義，從而不斷強化語言習得”（王麗娟，2014，4），語言與專業(yè)的融合是CBI理念的核心內(nèi)容（陳冬純，2014，4），CBI理念下常用的教學模式可歸納為四種：主題模式（theme-based courses）、輔助模式（adjunct courses）、課程模式（sheltered subjectmatter instruction）以及專門用途模式（language for sPecial PurPoses），由于該理論的核心是：通過語言教學跟學科知識的有機結(jié)合及外語學習以主題內(nèi)容為載體來提高教學效率，因此，在CBI課程中，語言的載體是與學習目標相關(guān)的專業(yè)知識，該課程的目標是為了培養(yǎng)學生在職業(yè)崗位中的語言應(yīng)用能力。

根據(jù)新《基本要求》，高等職業(yè)院校的公共英語的教學目標不但是培養(yǎng)學生職場英語運用能力和交際能力，同時提出培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，因此，在課程設(shè)計里，遵循從英語通用能力課程（基礎(chǔ)英語）—行業(yè)英語課程的構(gòu)建體系，在較高要求的行業(yè)英語階段，主要培養(yǎng)學生在職業(yè)場景下的英語運用能力，教師以不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求為核心來開展教學，構(gòu)建以內(nèi)容為依托的后續(xù)英語課程，將行業(yè)知識與語言知識相結(jié)合，語言能力與行業(yè)技能結(jié)合，語言形式與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合。

2 基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接對接的二步走模式

2.1 目標定位

行業(yè)導(dǎo)向的公共英語教學理念對提升學生就業(yè)力、刺激學生學習積極性和提高學習效率有著積極的作用（楊勁松，2012，6），高等院校的行業(yè)英語更應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)環(huán)境下英語應(yīng)用能力為主旨，培養(yǎng)學生的職業(yè)英語工作能力和提高學生的英語實際應(yīng)用能力，真正滿足職業(yè)教育的要求，（張燕如，2011，35）

在實施分類指導(dǎo)的前提下，由英語教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家三方聯(lián)動，根據(jù)專業(yè)進行行業(yè)整合，劃分行業(yè)大類，比如在教育部發(fā)布的高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置目錄和筆者所在高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，把后續(xù)英語課程劃分為：管理類、涉外服務(wù)類、專業(yè)類和藝術(shù)類等四大類，制定各類專業(yè)行業(yè)英語的教學目標，管理類專業(yè)（如工商企業(yè)管理、市場營銷等）主要培養(yǎng)學生在商務(wù)場合中一定的口頭和書面交際能力；涉外服務(wù)類專業(yè)（如涉外旅游、國際貿(mào)易、酒店管理、物流等）培養(yǎng)學生在工作崗位中較好的英語交際能力，特別是聽說能力；專業(yè)性強的專業(yè)（如服裝、汽車、建筑、計算機、財會、機電等）要求學生具有一定的詞匯量，至少能看懂相關(guān)專業(yè)的文章，獲取專業(yè)信息；藝術(shù)類專業(yè)（如動漫、廣告、室內(nèi)設(shè)計等）要求學生具有一定的閱讀能力，能夠利用英語獲取該領(lǐng)域最新的資訊。

2.2 確定教學內(nèi)容

目前在基礎(chǔ)英語主導(dǎo)論下，公共英語或?qū)I(yè)英語以語言技能為主導(dǎo)的做法，淡化了專業(yè)內(nèi)涵（楊勁松，2015，3），高等職業(yè)教育實際上具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，而不同行業(yè)的英語在詞匯、句法、語篇范式方面都存在一定的差異，而且對英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能的要求也有所不同，因此行業(yè)英語是以通用職場應(yīng)用能力為主，還是以用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為主，是個值得思考的問題，本文建議應(yīng)根據(jù)不用的專業(yè)特點和要求來分別確定行業(yè)英語的課程內(nèi)容。

比如根據(jù)管理類學生的需求，設(shè)置基礎(chǔ)英語——商務(wù)英語兩個階段的教學內(nèi)容，基礎(chǔ)英語內(nèi)容為英語綜合能力訓(xùn)練，在后續(xù)課程中學習商務(wù)交際用語和商務(wù)寫作，滿足其商務(wù)場合的交際需求；根據(jù)服務(wù)類專業(yè)學生需求，設(shè)置基礎(chǔ)英語——職業(yè)英語兩個階段的教學內(nèi)容，在后續(xù)課程中學習職場交際英語，滿足其工作崗位的交際需求；根據(jù)專業(yè)性類學生的需求，設(shè)置基礎(chǔ)英語——專門用途英語兩個階段的教學內(nèi)容，在專門用途英語中學習專業(yè)術(shù)語和專業(yè)詞匯，學會用英語獲取專業(yè)信息；對于藝術(shù)類學生，設(shè)置基礎(chǔ)英語——行業(yè)英語兩個階段，行業(yè)英語的載體為該領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，依次來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生通過閱讀獲取信息的技能。

2.3 實行兩步走教學模式

（1）第一步：基礎(chǔ)英語教學階段，根據(jù)Bloor的共核假設(shè)理論，各種專門用途英語其實都共享一個共核的語法和詞匯體系，新《基本要求》也對學生要達到基本要求、一般要求和較高要求所需掌握的共核詞匯做出具體的要求，不同的行業(yè)英語體系具有其專業(yè)特點的詞匯和句式表達，但也存在“共核”部分，學生在內(nèi)部吸收和掌握共核詞匯后，獲得足夠的語言能力來解決行業(yè)英語學習所必須的語言基礎(chǔ)。

高等職業(yè)學生入校后英語學習的第一階段是力爭補足本應(yīng)在中學階段就已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)英語知識，否則，他們既無法分出時間和也沒有能力去學習行業(yè)英語，同時，學生的知識儲備和認知上的差異也會導(dǎo)致學習的過程和結(jié)果的巨大差異，只有基礎(chǔ)英語階段學有余力，有一定英語基礎(chǔ)的學生才能感到行業(yè)英語的內(nèi)容是自己可以掌握的，而且通過努力是可以達到預(yù)定目標的，在學習的第二階段，即行業(yè)英語學習階段，對于已經(jīng)達到基礎(chǔ)英語要求的學生來說是非常有利于提升他們的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，這些課程是基于學生需求開設(shè)的，教學內(nèi)容與學生所學的專業(yè)、日后從事的職業(yè)及工作過程的內(nèi)容相關(guān)，語言的載體、句法、語法都是為該專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)的，因此，對于已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識和具有一定語言基礎(chǔ)的學生來說，行業(yè)英語的學習就顯得非常有必要，但是，對于缺乏基本的英語結(jié)構(gòu)和句法知識的低水平學生來說，后續(xù)課程就顯得費時費力，得不償失。

沒有基礎(chǔ)階段的學習，后續(xù)課程難于進行，而且高等職業(yè)公共英語學生相對來講普遍較弱，需要漸進式地過渡到職業(yè)英語或行業(yè)英語的學習，因此，在高等職業(yè)公共英語教學中要實施分類教學，對學生進行合理分類，重新分班，分級指導(dǎo)，在教學過程中，首先需要通過基礎(chǔ)英語來培養(yǎng)學生的運用英語的基本能力，在此完成基礎(chǔ)英語教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，開設(shè)行業(yè)英語，以更好地適應(yīng)未來職業(yè)的需求。

在新生入學后的第一學期，根據(jù)他們的英語高考成績和摸底考試成績，把新生分成普通班和提高班（基本要求和一般要求），提高班只用一個學期來鞏固英語基礎(chǔ)知識，并在學期末參加過級考試，通過考試的學生重新分班進入加強班（較高要求），學習后續(xù)英語課程；基礎(chǔ)薄弱的普通班學生，教學重點放在夯實基礎(chǔ)上并盡量幫助他們在學年結(jié)束時達到基本要求。

（2）第二步：行業(yè)英語教學階段，按照新《基本要求》，英語教學要根據(jù)不同的專業(yè)特點和職業(yè)需求采取分類指導(dǎo)、因材施教的方法，以滿足學生的個性化選擇需求，實施分類教學后，在大一第一學期學習結(jié)束后，部分學生已經(jīng)達到了高等職業(yè)高專英語學習的一般要求，在第二學期對他們提出較高要求，開始學習行業(yè)英語，故在各專業(yè)繼續(xù)開設(shè)的后續(xù)英語課程中，學生學習的起點是不一樣的，不但需要考慮后續(xù)課程內(nèi)容的銜接問題，還需考慮學生自身的學習需求，因此，各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案的時候就應(yīng)該把公共英語課程中的普通英語和行業(yè)英語兩個階段的課程納入該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，同時，建議各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中把繼續(xù)開設(shè)的英語后續(xù)課程以專業(yè)限選課的形式供有需要的學生選修。

行業(yè)英語課程是基于不同專業(yè)學生的需求而設(shè)置的，本質(zhì)上屬于英語語言教學，以英語作為媒介，專業(yè)主題為載體的行業(yè)知識教學，同時，該課程屬于基于內(nèi)容的英語課程，更強調(diào)工具性特征，從與職業(yè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容載體上展開融“教、學、做”為一體的實踐性教學。

同時，在行業(yè)英語教學中，在CBI教學理念下，語言教學轉(zhuǎn)變成一種內(nèi)容教學、意義教學和功能教學，語言訓(xùn)練的載體為有意義的學科內(nèi)容，為各行業(yè)通識知識，教師要平衡好語言與內(nèi)容的關(guān)系，避免課堂上把時間放在專業(yè)主題內(nèi)容的理解上而忽略了語言形式和語用功能，創(chuàng)設(shè)自然的英語語境，充分發(fā)揮語言的交際功能，使英語交際更具有真實性和目的性。

3 結(jié)語

在高等職業(yè)院校進行基于內(nèi)容的公共英語課程建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，需要院系之間聯(lián)動配合，協(xié)同創(chuàng)新才能滿足高等職業(yè)公共英語教學改革和發(fā)展的要求，首先高等職業(yè)英語教學應(yīng)該跟各專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機結(jié)合，滿足不同層次、不同專業(yè)學生個性化需求，要做好基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語的銜接與過渡，從廣義的教學角度逐步過渡到窄義的行業(yè)英語教學，在做好共核知識習得和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，堅持分類教學，因材施教，跟上社會發(fā)展的需求和學生的學習需求，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

同時，行業(yè)英語教師的專業(yè)成長也是一個亟待解決的問題，特別是專業(yè)性較強的行業(yè)英語教學，如汽車、會計等，對英語教師來說是個挑戰(zhàn)，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了較高的要求，要求既要有扎實的英語語言知識，又要有基本的專業(yè)知識，既能進行課堂教學，又能進行實踐指導(dǎo)，因此，基礎(chǔ)英語教師也要提高自己的行業(yè)知識水平，比如可以通過參加專業(yè)教師的集體備課，與各專業(yè)教師開展“合作教學”，優(yōu)勢互補，也可以通過到校企合作的實踐崗位邊帶學生實習，邊向業(yè)務(wù)人員取經(jīng)，獲取該行業(yè)的實際業(yè)務(wù)知識和實際工作經(jīng)驗，真正成為具有一定行業(yè)知識的英語教師。

［1］ Bloor，M.Bloor，T.Language for sPecific PurPoses：Practice and theory［M］.In CLCSOccasional PaPers［C］.Dublin：Trinity College，Center for Communication Studies，1986.

［2］ 陳冬純，CBI理念下的大學英語教學與教師專業(yè)發(fā)展［J］.外語電化教學，2014（4）：68-73.

［3］ 宋梅梅，順應(yīng)高職教育發(fā)展深化公共英語教學改革：《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：90 -93.

［4］ 楊勁松.關(guān)于走向文化自覺的英語實踐課程范式的思考［J］.當代外語研究，2015（3）：40-43.

［5］ 楊勁松.行業(yè)導(dǎo)向的大學英語0+X教學模式探究［J］.廣東醫(yī)學院學報，2012（6）：349-350.

［6］ 楊勁松.大學英語零度課程的建構(gòu)性研究［J］.山東外語教學，2012（4）：73-77.

［7］ 張燕如.高職公共英語教學體系中行業(yè)英語的教改研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（35）：89-92.

［8］ 康英華.英語語法教學中漢語遷移問題的研究［J］.赤峰學院學報，2014（12）：245-247.

責任編輯：劉 琳

Transition from EGP to ESP in Vocational Colleges

HUANGWenxing1，YANG Jinsong2
（1.Foreign Language DePartment，Guangdong Huizhou Economics and Polytechnic College，Huizhou 516057，China；2.Foreign Language School，Guangdong Medical College，Dongguan 523808，China）

This PaPer Points out that English for sPecial PurPose is disregarded under the domination of basic English.Based on The Basic Requirements of English Curriculum of Higher OccuPation Education issued by Ministry of Education of the P.R.Cwith the trends of college English teaching reform，the PaPer，relying on CBI teaching concePt，aims to exPlore the transition from EGP to ESP from the asPects of the teaching objectives，curriculum contents，instructional organization and teachingmodel，hoPing to Provide a strategy to cultivate students′comPrehensive caPability and a sustainable caPacity.

EGP；ESP；transition

G642

A

1009-3907（2015）06-0110-04

2014-11-12

2014年廣東省大學英語教學改革計劃項目（2014GDB04）；2014年度教育部教育管理信息中心MOOCS視野下信息技術(shù)與學科教學深度融合研究項目（201402）；廣東省高職教育外語教學指導(dǎo)委員會2013年度課題研究成果（G2013085）

黃文星（1981-），女，廣東河源人，講師，碩士，主要從事英語教育方面研究。