黃華穗

課程與資源

新人教版高中英語(yǔ)教材適用性研究

黃華穗

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 英語(yǔ)》（New Senior English For China）是由中外專(zhuān)家合編的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教材，和引進(jìn)版教材相比，它更加符合中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式；明確了中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的難點(diǎn)。該教材是否能廣泛適用于廣東省不同地區(qū)是文本研究的核心。本文將分析其特點(diǎn)，找出教材在使用中存在的問(wèn)題，分析其原因，并對(duì)教材更好地使用和改革提出具體的建議，供教材的編寫(xiě)者在推廣和使用者在選擇并使用教材時(shí)作參考。

高中英語(yǔ)教材；問(wèn)卷調(diào)查；編排體系；適用性

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程綱要》的精神，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，國(guó)家教育部制定了新課程標(biāo)準(zhǔn)。《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的基本理念是：重視共同基礎(chǔ)，建構(gòu)發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。新課程目標(biāo)體現(xiàn)了如下新的特點(diǎn)：以人為本的課程觀；建立目標(biāo)體系，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、靈活性和開(kāi)放性；在抓好語(yǔ)言基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；“主題為線(xiàn)，語(yǔ)法其中”的教材編排體系。教材是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，選擇和使用合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實(shí)施和外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的外語(yǔ)教材涌入市場(chǎng)。大家為百花齊放的教材局面感到欣慰，為教材的新鮮內(nèi)容與形式感到激動(dòng)，但同時(shí)也為不能得心應(yīng)手地使用教材而感到困惑和擔(dān)憂(yōu)。面對(duì)多樣化的教材，對(duì)其評(píng)估顯得十分重要?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 英語(yǔ)》（New Senior English For China）就是這眾多教材中的一種。廣東省從2003年秋季開(kāi)始推廣使用這套教材，到2006年全套教材替換完畢。作為在全國(guó)使用面最廣的高中英語(yǔ)教材之一，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)很有意義的課題。

因此，我們課題組于2011年9月開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并進(jìn)行了“新版（人教版）高中英語(yǔ)教材適用性研究”的問(wèn)卷調(diào)查。我們選擇了來(lái)自不同城市和縣區(qū)的8所學(xué)校，分別有：廣州大學(xué)附屬中學(xué)、東莞光明中學(xué)、廣州英豪中學(xué)、龍川一中、惠州市一中、惠州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、博羅中學(xué)、博羅華僑中學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷800份，共收回有效問(wèn)卷790份；其中，廣州大學(xué)附屬中學(xué)回收87份，東莞光明中學(xué)回收99份，廣州英豪中學(xué)回收61份，龍川一中回收116份，惠州市一中回收122份，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)回收99份，博羅中學(xué)回收104份，博羅華僑中學(xué)回收102份。得到了第一手的數(shù)據(jù)資料后，我們課題組認(rèn)真對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了分析。為了更精確地得到數(shù)據(jù)，我們采取了以下三種分析方法：

1.分別對(duì)8所學(xué)校進(jìn)行分析；

2.按區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分組分析，大城市（廣州大學(xué)附屬中學(xué)、廣州英豪中學(xué)、東莞光明中學(xué)）；中等城市（惠州市一中、惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）；縣城學(xué)校（龍川一中、博羅中學(xué)、博羅華僑中學(xué)）；

3.整合數(shù)據(jù)，8所學(xué)校統(tǒng)一分析然后得出總表。經(jīng)過(guò)初步分析、進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)后，發(fā)現(xiàn)三種分析方法得出的數(shù)據(jù)基本一致。現(xiàn)將總表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析分述如下：

總表1

關(guān)于教材是否有吸引力，認(rèn)為有吸引力的只有19%，認(rèn)為沒(méi)有吸引力的有46%，說(shuō)不清的有36%。調(diào)查表明，這套教材在整體上沒(méi)有很好地使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

關(guān)于教材難度，37%認(rèn)為教材難度符合他們的實(shí)際英語(yǔ)水平，認(rèn)為教材難度不符合實(shí)際英語(yǔ)水平的有32%，說(shuō)不清的有32%。

關(guān)于語(yǔ)篇內(nèi)容，28%認(rèn)為是有趣生動(dòng)的，而43%認(rèn)為語(yǔ)篇材料不夠有趣，說(shuō)不清的有29%。調(diào)查表明，課文中穿插了許多與話(huà)題相關(guān)的圖片，色彩鮮明，有助于學(xué)生理解每個(gè)單元的主題；但是部分語(yǔ)篇內(nèi)容太過(guò)于無(wú)趣，甚至是與現(xiàn)狀脫節(jié)。

關(guān)于語(yǔ)篇素材，52%認(rèn)為素材真實(shí)，貼近實(shí)際生活，24%認(rèn)為語(yǔ)篇素材不是那么地貼近生活。說(shuō)不清的有27%。調(diào)查表明，教材所選的文章可讀性較強(qiáng)，但是部分語(yǔ)篇內(nèi)容不實(shí)際，致使學(xué)生閱讀興趣不高。

關(guān)于語(yǔ)篇體裁，50%認(rèn)為體裁形式多樣化，22%持否定意見(jiàn)，說(shuō)不清的有29%。

62%認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)本教材能夠了解西方的文化，24%持否定意見(jiàn)，說(shuō)不清的有17%。

小結(jié)：經(jīng)研究，本套教材選用的課文都是專(zhuān)家們精挑細(xì)選的，有一定的可讀性。話(huà)題內(nèi)容廣泛且貼近現(xiàn)實(shí)生活，很有時(shí)代氣息。例如：Computers和Music這兩單元，對(duì)較熟悉和感興趣的主題，學(xué)生往往比較投入，上課效果也較好。每個(gè)單元都有相對(duì)應(yīng)的情感目標(biāo)和德育滲透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保護(hù)文化遺產(chǎn)和野生動(dòng)物，Nelson Mandela則教育學(xué)生如何做個(gè)受人尊敬的人。但是，仍有一些課文選用得不甚理想，最大問(wèn)題是洋味不足，選用的不是英美人士寫(xiě)的原版文章。比如，模塊三Unit2 Healthy Eating的閱讀文章是Come and Eat Here，應(yīng)該是為話(huà)題而編寫(xiě)的虛假故事。王鵬的故事分成三個(gè)部分呈現(xiàn)在學(xué)生用書(shū)之中：第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，用菜肴的功效來(lái)做宣傳；第二部分是聽(tīng)力短文，王鵬為研究膳食平衡，向?qū)＜艺?qǐng)教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食，最后他倆喜結(jié)良緣。這樣的故事能引人入勝嗎？這樣的情節(jié)叫趣味盎然？事實(shí)上，故事乏味得很，太幼稚了。最后還竟然像童話(huà)故事一般來(lái)個(gè)大團(tuán)圓：從此他們過(guò)上了幸福的生活（課文原句：Finally they gotmarried and lived happily everafter.）。無(wú)論是對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)還是英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，這樣的文章根本起不到什么作用。

另外，趣味性也不足。比如，模塊三第一單元Using Language部分，有一篇文章是A Sad Love Story，編者認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)生在情人節(jié)的傷心愛(ài)情故事。這個(gè)故事乍一讀起來(lái)還挺有趣味，但讀完后學(xué)生都不買(mǎi)賬了。這樣的內(nèi)容根本跟不上時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)電話(huà)、一條短信不就可以聯(lián)系到對(duì)方了嗎？還要白白等這么久，引起不必要的誤會(huì)？實(shí)踐證明，學(xué)生并不是很喜歡這樣的文章，這不能激發(fā)他們的興趣。此外，我們普遍認(rèn)為新教材內(nèi)容太雜，最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材單元教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，不足以完成教材所給定的任務(wù)，從而造成教學(xué)困惑甚至焦慮，特別是在對(duì)教材的取舍上心里沒(méi)底。因此，我們建議當(dāng)教材內(nèi)容不適合學(xué)生的實(shí)際情況或不易操作時(shí)，教師可以對(duì)其作必要的刪減。

還有些內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新。比如，模塊三第二單元中的The Olympic Games一文，課文“Interview”中有一句話(huà)：“The 2008 Olympicsw ill be held in Beijing，China.”信息過(guò)時(shí)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。

總表2

關(guān)于語(yǔ)法項(xiàng)目，認(rèn)為安排系統(tǒng)合理的有34%，認(rèn)為安排系統(tǒng)不合理的有30%，說(shuō)不清的有35%。調(diào)查表明，各單元語(yǔ)法概括得過(guò)于簡(jiǎn)單，給出的例子不多，學(xué)生很難進(jìn)行總結(jié)找規(guī)律，且課后練習(xí)題形式過(guò)于單一。

關(guān)于整套教材的詞匯量，認(rèn)為適中的有45%，認(rèn)為不適中的有33%，說(shuō)不清的有24%。

認(rèn)為詞匯與實(shí)際生活聯(lián)系密切的有41%，聯(lián)系不密切的有33%，說(shuō)不清的有26%。調(diào)查表明，科普文生詞太多，不方便學(xué)生理解。

關(guān)于閱讀文章的長(zhǎng)度，認(rèn)為適中的有50%，認(rèn)為篇幅長(zhǎng)的有38%，認(rèn)為篇幅短的有7%，說(shuō)不清的有4%。調(diào)查表明，閱讀文章篇幅較大，使學(xué)生難以靜下心來(lái)讀完全篇文章。

關(guān)于閱讀文章的生詞量，認(rèn)為適中的有48%，認(rèn)為多的有33%，認(rèn)為少的有11%，說(shuō)不清的有6%。

關(guān)于練習(xí)的作文題目，認(rèn)為有吸引力的有14%，認(rèn)為沒(méi)有吸引力的有58%，說(shuō)不清的有29%。

小結(jié)：本套教材中語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練循序漸進(jìn)，反復(fù)滲透，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如：Learning about language對(duì)單詞的英語(yǔ)釋義有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維，語(yǔ)法項(xiàng)目相對(duì)集中；模塊1和2用了四個(gè)單元來(lái)練習(xí)定語(yǔ)從句，而且由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生容易接受。新單詞采用的是課文和單詞注釋分開(kāi)的方式，各單元生詞表作為附錄一起放在課本后面。這種注釋方式使得學(xué)生查看極為不便，要不停地前后翻閱，耽誤不少時(shí)間。學(xué)生讀課文的時(shí)候往往不能順利地正確發(fā)音，因而要往后翻書(shū)查閱。有些學(xué)生干脆就把單詞表給剪裁下來(lái)，方便記單詞。如果英語(yǔ)課本像語(yǔ)文的古文那樣采用腳注或者旁注的方式，那就更好了，這樣更方便學(xué)生閱讀記憶；也許有專(zhuān)家認(rèn)為這不利于培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。本課題組認(rèn)為猜詞能力可以通過(guò)做正規(guī)的閱讀練習(xí)來(lái)培養(yǎng)，所以改成腳注或旁注的好處是廣大學(xué)生都喜歡的。像廣受歡迎的《新概念英語(yǔ)》也是這樣編排的，希望這個(gè)小小的變革能夠得到編輯專(zhuān)家的認(rèn)可從而得以達(dá)成。教材中不可避免地會(huì)出現(xiàn)超綱詞匯，在使用人教版現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)每單元的詞匯選取有兩個(gè)方面的不足：一是課文中生詞嚴(yán)重超綱。高比例的超綱詞匯影響學(xué)生記憶單詞的效率和積極性。如果不記憶，課文難以理解；如果用心記，無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。所以，本課題組認(rèn)為現(xiàn)行人教版的教材中綱外詞匯過(guò)多，應(yīng)該適當(dāng)減少。每一篇文章、每一個(gè)單元都應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)，控制在一定的比例中。二是課文中生詞的復(fù)現(xiàn)率極低。由于每個(gè)單元的閱讀文章相對(duì)獨(dú)立，文章題材內(nèi)容不同，所出現(xiàn)的詞匯也不一樣。有的生詞在這個(gè)單元出現(xiàn)后，要到幾個(gè)單元之后才有可能出現(xiàn)一次；有的單詞在這個(gè)單元出現(xiàn)后，教材后面的各單元都可能見(jiàn)不著，從而造成詞匯復(fù)現(xiàn)率極低，甚至幾乎為零。這樣，很不利于學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記和掌握。

總表3

關(guān)于聽(tīng)力練習(xí)，認(rèn)為經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練的有31%，認(rèn)為偶爾才做練習(xí)的有50%，認(rèn)為從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)練習(xí)的有19%。調(diào)查表明，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)較少。

關(guān)于聽(tīng)力內(nèi)容的篇幅，認(rèn)為適中的有41%，認(rèn)為篇幅大的有19%，認(rèn)為篇幅小的有27%，說(shuō)不清的有11%。

關(guān)于聽(tīng)力練習(xí)材料的語(yǔ)速，認(rèn)為適中的有42%，認(rèn)為語(yǔ)速快的有33%，認(rèn)為語(yǔ)速慢的有13%，說(shuō)不清的有11%。調(diào)查表明，聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生跟不上。

關(guān)于口語(yǔ)話(huà)題，認(rèn)為有趣的有18%，認(rèn)為不夠有趣的有52%，說(shuō)不清的有29%。

小結(jié)：聽(tīng)力太難。新教材中的聽(tīng)力材料比較真實(shí)，語(yǔ)速、連讀、吞音都接近native speaker的正常說(shuō)話(huà)水平，上using language部分的時(shí)候教材較難處理，聽(tīng)力的臺(tái)階很難放到學(xué)生的水平上。雖然聽(tīng)力部分形式豐富，有填空、對(duì)或錯(cuò)、排列順序等，但材料那么難，對(duì)學(xué)生要求太高?！罢f(shuō)”（Speaking）在新版教材中其實(shí)安排得不少，有三個(gè)地方都有“說(shuō)的任務(wù)”（Speaking Task），在Using language部分有一處，在Workbook中有兩個(gè)地方有Speaking任務(wù)。但是，現(xiàn)在的教材雖然有不少“說(shuō)的任務(wù)”，但是一些情景不是很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，或者說(shuō)他們無(wú)話(huà)可說(shuō)。而且，課本中基本上沒(méi)有提供一個(gè)對(duì)話(huà)的范例（教參里才有）。學(xué)生即使練習(xí)也只能是亂說(shuō)一氣，極可能不符合真正的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。教材所提倡的探究式的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有一定幫助，但普通高中相當(dāng)一部分的英語(yǔ)活動(dòng)需要課前準(zhǔn)備，當(dāng)堂完成很難達(dá)到預(yù)期效果，口語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)得很慢。

總表4

關(guān)于練習(xí)材料，認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的有37%，認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助的有32%，說(shuō)不清的有31%。調(diào)查表明，教材練習(xí)量較大，但是大部分的練習(xí)用不上，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。

認(rèn)為練習(xí)材料有趣并與實(shí)際生活相聯(lián)系的有24%，認(rèn)為不夠有趣且與實(shí)際生活聯(lián)系不密切的有42%，說(shuō)不清的有35%。

認(rèn)為練習(xí)材料結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有35%，認(rèn)為沒(méi)有結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有33%，說(shuō)不清的有33%。

關(guān)于平時(shí)考試或者測(cè)驗(yàn)，認(rèn)為測(cè)試內(nèi)容與教材相匹配的有38%，認(rèn)為跟教材不相匹配的有35%，說(shuō)不清的有27%。

關(guān)于教學(xué)設(shè)施，認(rèn)為跟教材相匹配的有44%，認(rèn)為不相匹配的有27%，說(shuō)不清的有29%。

關(guān)于學(xué)生對(duì)教材的喜愛(ài)情況，喜歡這套教材的有46%，不喜歡這套教材的有47%，說(shuō)不清的有7%。

小結(jié)：?jiǎn)卧械穆?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都以話(huà)題為核心，以結(jié)構(gòu)功能為主線(xiàn)，并在Using language和Workbook中都讓學(xué)生得以鍛煉。教材后面附帶的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、閱讀文章等，內(nèi)容多、時(shí)間緊，往往利用率不高；而且有些練習(xí)又過(guò)于簡(jiǎn)單、形式單一。

本課題組經(jīng)過(guò)兩年的研究，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，全體成員覺(jué)得這一套人教版新教材從內(nèi)容安排、編排體系到采用的教學(xué)方法和練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面都努力體現(xiàn)了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念，但教材的適用性存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施，所以解決這些問(wèn)題也成為當(dāng)務(wù)之急。

作者信息：516100，廣東惠州，廣東省博羅縣華僑中學(xué)

82620606@qq.com