李琴 陳琳

(江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,江西 南昌 330052)

淺談中國職教課程改革與趨勢(shì)

李琴 陳琳

(江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,江西 南昌 330052)

職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是國內(nèi)外政治，經(jīng)濟(jì)，科技，勞務(wù)市場(chǎng)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。然而，職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展，一直是在某種職業(yè)教育思想或理論支配下進(jìn)行的。本文作者力圖借鑒國際上較為成功的職教課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)前中國職教課程改革與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討。

國際職業(yè)教育；課程改革；中國職業(yè)教育；趨勢(shì)

高職教育體系首先是一個(gè)課程體系。課程改革是高職教育改革的主要內(nèi)容。也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前．我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化、多元化時(shí)代，伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展．對(duì)高等技術(shù)人才的能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了新的需求。為應(yīng)對(duì)這種需求．各發(fā)達(dá)國家紛紛進(jìn)行高等職業(yè)教育的課程改革。課程開發(fā)成為其中一個(gè)重要的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)和借鑒世界職業(yè)教育課程改革的成果，給予了我們?cè)S多有益的啟示。它主要體現(xiàn)在：其一，職業(yè)教育課程開發(fā)的起點(diǎn)，應(yīng)該是工作崗位和工作任務(wù)，而不是知識(shí)體系；其二，職業(yè)教育課程開發(fā)的目標(biāo)，應(yīng)該是能力本位，而不是知識(shí)本位；其三，職業(yè)教育課程開發(fā)的方式，應(yīng)該是基于需求驅(qū)動(dòng)的校企合作，而不是閉門造車的書齋里的冥思苦想。

相對(duì)于普通教育或普通高等教育，職業(yè)教育要更多地服務(wù)于農(nóng)業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)。職業(yè)教育的專業(yè)，是對(duì)勞動(dòng)者所從事的社會(huì)職業(yè)的工作崗位或崗位群所要求的技能、知識(shí)和態(tài)度進(jìn)行分析、歸納后形成的一種教育門類，是對(duì)崗位或崗位群相關(guān)工作任務(wù)集成結(jié)果所賦予的一個(gè)科學(xué)編碼或一個(gè)意義符號(hào)。因此，職業(yè)教育的這一教學(xué)門類，就更多地具有職業(yè)屬性，而不是學(xué)術(shù)屬性。這種源于社會(huì)職業(yè)而高于社會(huì)職業(yè)的教學(xué)門類，亦即職業(yè)教育的專業(yè)，應(yīng)被視為一種服務(wù)于教育的“職業(yè)”，可以稱其為“教育職業(yè)”。基于此，也就應(yīng)該為職業(yè)教育的專業(yè)找到一個(gè)不同于普通教育，但卻與普通教育的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化處于同一個(gè)層次的課程范式，而不是一種課程模式。什么樣的課程可以成為職業(yè)教育的課程范式呢？

影響職業(yè)教育課程的因素大致可以分為外因與內(nèi)因，外因主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，文化的變遷等；內(nèi)因是指心理學(xué)教育學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展，新教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用，職業(yè)教育體系的完善程度，職業(yè)學(xué)校設(shè)施，師資水平等。其中，對(duì)職業(yè)教育課程影響最大的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展。由于影響職業(yè)教育課程的因素處于不斷的變化之中，相應(yīng)地職業(yè)教育課程也要進(jìn)行不斷地改革才能適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程改革呈現(xiàn)以下新的趨勢(shì)。

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一

自上個(gè)世紀(jì)八十年代初以來，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容，也是在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展的。職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。 職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須促進(jìn)人的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的整體提升，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取和設(shè)計(jì)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，個(gè)案。把這些實(shí)例當(dāng)作研究對(duì)象，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上增長社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一。

二、職業(yè)教育的課程目標(biāo)：以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一

職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)定位，就是要求依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件確定課程目標(biāo)，即確定經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的專門教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者是無可爭(zhēng)辯的永恒目標(biāo)，更是永遠(yuǎn)追求的理想。職業(yè)教育課程目標(biāo)的定位既要以社會(huì)需求為中心，正確處理和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情況，又要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前之所以有不同的觀點(diǎn)或定位，完全是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況的不同認(rèn)識(shí)。有些受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念影響較深，忽略社會(huì)需求的變化，目標(biāo)定得過于保守。有些過于理想化，脫離現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。因此尋找理想目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)，即以職業(yè)需求為中心與學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程目標(biāo)改革的關(guān)鍵。

三、職業(yè)教育的課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)多樣性與專業(yè)理論性的統(tǒng)一

當(dāng)前職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。我們?cè)诔浞盅芯?、借鑒、吸收國內(nèi)外課程綜合化成功的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對(duì)職校畢業(yè)生的要求，深入研究21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。正是由于指導(dǎo)思想明確，使課程綜合化的實(shí)施少走了許多彎路，確保了課程改革的順利進(jìn)行。

四、職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會(huì)性的統(tǒng)一

課程評(píng)價(jià)要有利于專業(yè)調(diào)整和課程設(shè)置，課程評(píng)價(jià)應(yīng)具有廣泛的社會(huì)性，課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程設(shè)置與社會(huì)性的統(tǒng)一。

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G642.45

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1671-864X(2015)05-0153-01

李琴(1985.09-)，女，江西南昌人，現(xiàn)工作于江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，漢族，講師，學(xué)歷：研究生(在讀)。陳琳(1985.12-)，女，江西南昌人，現(xiàn)工作于江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，漢族，講師，學(xué)歷：研究生。